谈“多模态话语分析”理论与英语写作教学
这篇 文章写 的很 不错 ， 思路清 晰用 语也很准 确 ， 其 写 作说 明循序渐进地 展开语 言训练才能够 让学生 的写作 基
本功更扎实 ， 写作 水 平 得 到 有 效 提 升 。
三、 意 义 层面 写作 教 学
一
好 的应 付各类考试 ， 但是 ， 对 于这 门语言 的领会 肯定不 够
深刻 。高 中英语 教学 中应 当注重培养学生综合语言素养 ，
培养学生对于跨 文化 的认知 。 多模态话语分析理论从文 化
层 面来深化学生对语 言的了解与认 识 ， 这不仅 能够深化学
ｓ ｉ ｏ ｎ ． Ｏｎ ｌ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｗａ ｙ ｃ ａ ｎ ｗ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｏ ｆ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ －
ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ．
上应 当集 中知识讲授 ， 并且会非 常注重对 于学生应 试技 能
了让学生们更好地找到写作思路 ， 写作前先给予学生相关
指引， 引 导 大 家 一 起来 聊 聊 想 要 学 好 英语 的 出 发 点 。 大 家 谈 的非常尽兴 ， 各种意见 汇集成写 作思路 ， 以 下 是 一 篇 优 质 范文 选 段 ：
Ｔ ｈ ｅ ｋ ｅ ｙ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ｃ ｉ ｔ ｅ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ． Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｒ ｉ ｃ ｋ ｓ ｏ ｆ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ．Ｏｎ ｌ ｙ ｋ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｍ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｍｉ ｎ ｄ ｃ ａ ｎ ｗｅ ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｍ．Ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗ ｅ ｌ ｌ ，ｗｅ
ｎ ｅ ｅ ｄ ｔ ｏ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｍｏ ｒ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｂ ｒ ｏ ａ ｄ ｃ ａ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｃ ｏ ｎ ｔ ａ ｃ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｍｏ ｒ ｅ
ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ｓ Ｓ Ｏ ｔ ｈ ａ ｔ ｗｅ ｃ ａ ｎ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ａ ｎ －
我们谈起茶来是会很融洽的 ，由于地域的差异来 自不同地
方 的英 国人 喝茶 的方 式 和 习惯 也 会 不 同 。学 生 对 于 这些 很
ｈ ｉ ｍ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ， ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ｅ ｈ ｉ ｍ ａ ｂ ｓ ｅ ｎ ｔ ， ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｍ ｉ ｎ ｈ ｉ ｓ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ —
ｔ ｉ ｅ ｓ ．
有意思 的跨文化知识都非常感兴趣 ，不仅能够拓宽学生 的
视野 ， 还能够让他们 的习作积累更多有价值 的写作素材。
二、 语 言 层 面 写 作 教 学
来越多样化 ， 仅仅只是从语 言层 面进 行语 言分析与教学是 不够的 ， 正是因为如此 ， 多模态语言分析理论才会得 以产生 。
本文结合实例谈谈多模态话语分析与英语写作教学研究 。
一
、
文化 层面 写作 教 学
语 言的学 习者 了解语言背后 的文化是非常有必要 的， 这 也是能够让学生 们更好 的掌握 与应用这 门语言 的前 提 与契机 。许多教师在课堂 中都会忽略文化传播 ， 认 为课 堂
这个层面引导学生展开突破 ， 从 意 义层 面 指 导 写 作 。
内容更丰富。 在平时的课 堂教学中 ，应有意识的结 合相关教学内容
进行跨文化的讲解与渗透 。 例如 ， 当讲到各 民族的饮食文化 及饮食 习惯时 ，我会给学生们介绍一些较 为典型的西方饮
食文化。 例如给学生介绍英国的饮食文化中 ， 茶是不能缺少 的存在 ， 英国人很少喝咖啡 ， 他们不像意大利人那么对咖啡
生 的文化底蕴 ， 让 学生更多 地了解异文 化 ， 还 让 学 生 习作
篇好文章 中必定要但 含一定 的价值理念 。因此 ， 在
写作教学 中意义模态的话 Ｉ 分析非常重要。 许多学生的习 作 内容寡淡 ， 平实无味 ， 没 任何可读性 ， 这很大程度是 因 为学生 的习作 中没有正确的价值体现 。因此 ， 教师应当从
情 有独 钟 ， 相反 ， 他 们喜 欢 品茶 。 所以 ， 英 国人 跟来 自茶 乡 的
例如， 在和学生谈到 ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ这篇文章应当怎么写时 ，
我会让大家首先都来说说友谊的价值 ， 不少学 生的观点 成
为亮点 ：
Ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｎｅ ｅ ｄ ｉ ｓ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎｄ ｉ ｎ ｄ ｅ ｅ ｄ． Ｔｏ ｐｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｔ ｈｒ ｅ ｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ａ ｒ ｅ ｒ ｅ ｑｕ ｉ ｒ ｅ ｄ ：ｔ ｏ ｈ ｏ ｎｏ ｒ
２ ０ １ ４年 第 １ ０期
・ 听说读写 ・
活 数 外学
谈“ 多模 态 话 语 分 析 ” 理 论 与英 语 写 作 教 学
江 苏省滨 海 中学 朱春 荣
在２ ０世纪 ５ ０年代 ， 话 语分析理论成 为语言以及语言
教 学 的一 个 非 常 重 要 的研 究 方 向 ， 这 种 理 论 也 指 导 教学 实 践 。 随着 社 会 的不 断 发 展 与 进 步 ， 语 言 的 表 达 形式 变 得 越
《少儿英语教材的多模态话语分析研究》范文
《少儿英语教材的多模态话语分析研究》篇一一、引言随着多媒体技术的发展，多模态话语分析逐渐成为语言学研究的重要领域。
少儿英语教材作为儿童学习英语的重要工具，其多模态话语的运用对于提高学生的学习兴趣和效果具有重要作用。
本文旨在通过对少儿英语教材的多模态话语分析，探讨其教学策略的优化，为提高少儿英语学习效果提供参考。
二、多模态话语分析理论多模态话语分析是指运用多种符号资源（如语言、图像、声音、动作等）进行的话语分析。
在少儿英语教材中，多模态话语的运用包括文字、图片、音频、动画等多种形式。
这些形式相互补充，共同构建了一个完整的教学体系。
多模态话语分析理论为少儿英语教材的设计和开发提供了理论依据，有助于提高教材的教学效果。
三、少儿英语教材的多模态话语分析1. 文字设计文字是少儿英语教材中最重要的教学元素之一。
教材中的文字应该具有清晰、简洁、易懂的特点，同时要注意字体大小、颜色、排版等视觉因素，以吸引学生的注意力。
此外，教材中的文字还应配合图片、音频等多媒体元素，构建一个完整的教学体系。
2. 图片运用图片是少儿英语教材中不可或缺的元素。
图片可以帮助学生更好地理解教学内容，提高学习兴趣。
在教材中，图片应具有生动、形象、直观的特点，同时要与文字内容相匹配，共同构建一个完整的教学场景。
3. 音频应用音频在少儿英语教材中起着重要的作用。
通过生动的语音、音乐和音效，音频可以帮助学生更好地理解教学内容，提高学习效果。
教材中的音频应具有清晰、自然、地道的语音特点，同时要与文字、图片等多媒体元素相互配合，构建一个完整的教学体系。
四、多模态话语在少儿英语教材中的应用策略1. 优化文字设计为了提高学生的阅读兴趣和学习效果，教材中的文字设计应注重字体、字号、颜色等视觉因素，同时要注意文字的简洁性和易懂性。
此外，还可以通过添加注释、解释和例句等方式，帮助学生更好地理解教学内容。
2. 丰富图片运用图片可以帮助学生更好地理解教学内容，提高学习兴趣。
多模态语篇的话语分析在英语教学中的应用
127ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期成分之间以及不同图像之间有什么样的关联性，弄清楚哪些成分相当于及物系统中的行为者，哪些成分相当于对象，哪些成分相当于环境。
在《千与千寻》（Spirited Away ）汤婆婆角色电影海报中，主要人物汤婆婆出现在海报的中间且占有较大篇幅。
这样的构图非常醒目，可以立刻将学生的注意力转移到阅读中即将出现的主人公——“圣诞女巫”。
可以从其手势及眼神中来探知其心理活动。
汤婆婆的双手紧紧握着一张纸，这张纸有可能是一封信或者一份合同（在影片中为合同）。
这样的行为刚好和阅读内容（街区内有一个老妇人，一整年都在家里保留着圣诞节的装饰。
熟悉她的人都称她为“圣诞女巫”，小孩子们对她更是充满了恐惧之感。
本文的主人公，一个十几岁的小男孩承担了送报工作，不得已来到了圣诞女巫的房子。
本想送完报纸后悄悄离开，不料情急之下扭伤了脚，不得不和圣诞女巫有了接触。
圣诞女巫非但没有伤害小男孩，反而非常热心地帮助了他。
后来，小男孩了解到圣诞女巫的儿子在战争中去世，悲伤的她为了纪念自己心爱的儿子，所以一直保留着圣诞装饰）相吻合。
从汤婆婆的眼神中我们可以看到一名女巫的狡猾，也可以看到她眼中流露出的一种情感，这与阅读中圣诞女巫前后形象的对比非常契合。
整个图片背景为经典的女巫居所陈设，符合女巫给人的一种刻板印象，即狡猾、阴险、凶残等负面形象。
教师在后续的教学中也积极创设相关的情境与问题，与学生展开互动，探讨女巫给人的印象到底是什么样子的。
总而言之，教师在教学设计中要有意识地去引导学生解读多模态语篇中的叙事性特征，重点抓住主要人物、言语、心理、环境等要素，这些核心素养能力在解读文本类语篇当中同样具有非常重要的意义。
（二）互动意义分析克瑞斯和勒文认为，视觉语法中的互动意义是指图像所呈现的世界与观看者之间的某种特定关系，正是通过这种关系与读者进行互动并表现出不同的态度，这就是图像所体现出来的互动意义。
基于多模态话语分析与媒体技术的英语写作教学
中国 的 外 语 写作 教学 研 究 发 展 始 于２ ０ 世 纪５ ０ 年代 ， 主 要借 鉴母 语 研 究 的成 果 和方 法 。忽视 了外 语 写作 及 其 教 学 的 自身 特 点 。２ ０ 世 纪８ ０ 年代 开 始 ， 许 多学 者开 始 探讨
意 的模 块 的意见在前 述 四模 块 中分布 比较平 均 ，这反 映 了 学生 在英语 写作 方面 的需 求较 复杂 。但使 他们受 益最 大 的 模块 排序 是 ： 学生 习作讲 评 （ ４ ０ ％） 、 写作技 巧讲 解 （ ３ ５ ％） 、 范 文分析 （ ２ ５ ％） 。 其中， 无人 选“ 课后 练习讲评 ” ， “ 写作训 练” 由 于未 列人调 查而无 法排 序 。这 说 明 ， 在 五个模 块 中 ， 学 生认 为最 满意 和最重 要的模 块是 “ 学 生 习作讲评 ” 、 “ 写作技 巧讲
英 语 写作 教 学 的模 式 ， 先后经历了成果法 ， 过程法 ， 体 裁
源（ 如面部 、 表情 、 手势 、 图像 、 音乐 等 ） 的研 究上 。多 模态话
语 分 析包 括 五个 层面 ： （ １ ） 文化 层 面 。 涉 及 意 识 形 态 和 题 材 结构 ； （ ２ ） 语 境层 面 ， 包 括话 语 范 围 ， 话语 基 调 和话语 方 式 ；
法， 读 写结 合 法 ， 写 长法 ， 结 合法 等 阶段 。在 众 多 的外语 写 作 教学 法 中 ． 最 受 关注 的 是 成果 法 ． 认 为写 作 教 学 就是 教 师 给予 刺 激 ， 学 生 做 出反 应 的过 程 。在外 语 写 作课 堂 上 ，
多模态话语分析与大学英语写作教学
话 的 合 语 或 说 何 一 以 的 等 复话 ，者 任 由种 上
冒 ห้องสมุดไป่ตู้ 号 编码 实 现 意 义 的文 本 。在全 球 视 觉 文 一Ｊ 化 冲 击 的今 天 ，多模 态 性 日益 成 为 日常 生
二 ，充 分 的语 境 信 息 使 词 汇 可 以完 全 被 理 解 ；第 三 ，词 汇加 工达 到一 定的 水平 。将 图片和 词汇 有机 地 结合起 来 ，能 更有 力地 再现词 汇 的文化 内涵 ，使
体 层 次 ，帮助 学生 记忆 掌 握 并运用 词 汇 。Ｓｅ ｅｇ ｔｍｂ ｒ
一
１ｇ ） 莆 是包含了多种模式的复杂形态。多模态指 （９ ７提 出词 汇 习得 的实现 需 要满 足 三个 条 件 ：第 ＿ 、 的便 是 除 了文 本之 外 ，还 带 有 图像 、 图表 ，．
，
生 词 能 引起 学 习者 的 兴 趣 并 具 有 可 学 性 ；第
艚 多 模态 话语分析对英语写作教学的作用。
关 键 词 ： 多模 态 话 语 ； 英 语 ；写 作 教
可 以将 语 言 和其 他 相 关 的 意义 资源 整 合 起 来 （ ｂ Ｇｉ—
ｂ ｎ２ ０ ） 自 ２ ０ ｏ ０ ０ 。 ０ ４年 中 国教 育 部 颁布 了大 学英 语
忿
学
原则应 用于 不 同的语境 ，生成 新 的意义 。课 堂 中图
究 了模态与 媒体 的关 系 ，专 门探 讨 了多模 态规 则地
表达 意义 的现象 ，包 括视觉 图像 、颜 色语 法 以及 报 纸 的 版 面 设 计 和 不 同 媒 介 的 作 用 等 。Ｒ ｙ ｅ Ｔ ｏｃ， ．
片的使 用就 在一 定程度 上 为词汇 和 句型 学 习提 供 了
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文1.引言语言学家Harmer （1990）认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
因此，词汇教学在教学中起着十分关键的作用。
然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇效果欠佳。
针对以上问题，国内已有不少学者将多模态理论运用到英语词汇教学中去，但他们的研究对象主要针对的是本科生，对高职院校学生的研究几乎没有，并且缺少实证研究。
笔者试图将多模态理论运用到高职英语词汇教学中去，探讨多模态词汇教学模式在高职英语教学中是否可行。
2.多模态话语分析理论模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。
媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。
（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22）具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。
多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。
（张德禄，2009）多模态PPT演示属多模态话语范畴。
多模态PPT由于蕴含丰富的图画，声音，颜色，图像，文字，动画等模态，因此它被广泛应用在英语教学中。
2.1 多模态话语分析理论在国内外的研究现状多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。
尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。
21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。
国外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen，Stein，Royce，Bartsch & Cobern，Butler &Mautz， Jr， Mills， Guichon & McLornan等专家学者。
浅谈基于多模态话语分析理论的外语教学
龙源期刊网 浅谈基于多模态话语分析理论的外语教学作者：王丽霞邢宇来源：《校园英语·月末》2018年第11期【摘要】多模态话语理论是语言学家在长期的外语研究中发展起来的新理论。
本文在研究多模态话语基本理论的基础上探讨了多模态话语理论对大学英语教学创新的启示：教师角色的转变，多模态互动课堂的构建。
【关键词】多模态；大学英语；教学【作者简介】王丽霞，邢宇，海军大连舰艇学院基础部外语教研室。
一、多模态话语分析理论1.多模态话语理论。
多模态话语分析主要是从社会符号学的角度，依托系统功能语言学理论，探讨话语的模态协同作用、不同符号资源的互补关系、多模态话语的功能等。
（秦永丽：2012）多模态话语分析理论由五个层面的系统构成：文化、语境、语义、形式和媒体。
其中，文化层面包括人的意识形态和可以具体实现这种意识形态的交际程序；语境因素包括话语的范围、基调和方式等；意义层面包括概念意义、人际意义和谋篇意义。
形式层面包括语言和其他各种模态的语法系统和它们之间的相互关系。
媒体层面是话语最终的表现形式。
2.多模态话语设计理论。
设计理论首先由新伦敦小组提出，包括已有设计、设计过程和再设计。
已有设计是已有意义资源，包括各种符号系统的“语法”；设计过程是在符号过程中利用已有资源所做的工作，涉及重新表现和重新语境化，从而产出新的结构和呈现方式。
再设计是通过设计过程而再生和转换的资源，具有创造性和新产性。
（张德禄，张时倩：2014）设计理论是多元读写能力培养的主要理论依据，该理论建议通过接触现有的多模态语篇，改造现有的语篇和设计新语篇等方式，综合培养学生的读写能力。
3.多元读写能力理论。
“多元读写能力”这个概念由11名语言学家组成的“新伦敦小组”成员在1944年9月提出。
他们认为，对学生读写能力的培养应该逐步扩展为多元读写能力的培养，以全新的多模态表达形式共同完成语言意义的建构。
（宋庆伟：2013）新伦敦小组把与培养多元读写能力相关的模态分为语言模态、视觉模态、听觉模态、身势模态和空间模态。
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用
论多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用摘要：本文探讨了多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用。
通过分析该理论的优势和应用方法，本文认为多模态话语分析能够提高学生的参与度、语言水平和教学质量。
具体而言，该理论可以通过图像和文字的结合、音频和视频的结合以及交互式学习等方式来呈现和教授英语知识。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为初中英语教学提供新的思路和方法。
关键词：多模态话语分析；初中英语；教学应用引言：随着全球化的加速和信息技术的快速发展，多模态话语分析理论逐渐受到人们的关注。
多模态话语是指使用两种或多种符号系统来传达意义的文本，例如文本、图像、音频、视频等。
在初中英语教学中，多模态话语分析理论的应用可以帮助教师更好地理解教材中的语言和文化元素，从而提高教学质量和学生的语言水平。
一、多模态话语分析理论在初中英语教学中的优势（一）提高学生的参与度多模态话语分析理论的应用可以让学生更加积极地参与到课堂中来。
多模态话语分析理论强调了多种模态的协同作用，使得学生可以通过不同的感官和认知方式来理解和掌握语言知识。
通过多种模态的呈现方式，可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，利用图像和文字的结合，让学生更加直观地了解课文中的内容。
多样化的教学方式可以让学生更加深入地了解英语知识，并提高他们的学习兴趣和积极性。
此外，多模态话语分析理论的应用还可以让学生更加主动地参与到课堂中来。
传统的英语教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，多模态话语分析理论强调了师生之间的互动和学生的参与。
（二）提高学生的语言水平多模态话语分析理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识。
在英语学习中，学生需要掌握听、说、读、写等技能，而这些技能都可以通过多模态话语分析理论得到提高。
在英语课堂上，教师可以使用音频和视频等模态来呈现英语材料，让学生听到各种不同类型的声音和语调，从而帮助他们更好地理解英语听力材料。
“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用与探究
“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用与探究作者：张芳高晓雪来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第7期张芳高晓雪写作是语言运用能力的重要组成部分，是高中学生英语综合能力的表现方式。
高中英语教学的教学目标就在于培养学生的英语综合运用能力，培养学生听说读写的技能。
学生英语写作能力在高中阶段的培养尤其重要，这对教师的英语基础教学能力和逻辑思维能力等方面有着非常严格的要求。
此外随着社会和国际环境的日新月异，对我们培养人的目标也不断在提出更高的要求，写作教学正是一个展现教师英语教学功底和综合能力的重要方面，也是学生拓展思维能力，体现英语运用能力，达成交际性的一个重要手段。
因此在高中英语教学中如何提高学生的写作能力，适应日益发展的教学理念，是我们每个教师应反复思考的和推敲的一个问题。
为了进一步探究此问题，本文将“多模态”教学的理念引入高中英语写作教学，结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求，探讨“多模态”教学的内涵以及在高中英语写作教学中的实现。
1. “多模态教学模式概述“多模态”教学又称“视听动触“多模态”教学，是指人类通过视觉、听觉、触觉、等多种感官参与外部环境之间的互动，从而产生了视觉模态，听觉模态，触觉模态等多种交际模态。
在平时的教学过程中，教师通过“多模态”教学法可以达到利用多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协调合作共同运作。
从而使学生的印象更加深刻，达到强化教学目的和教学成果的，加深学生记忆的目的。
2. “多模态”教学模式在高中英语写作教学方面的重要性随着社会不断发展，对知识复合型人才和中学生的综合素质提高的进一步要求，不断冲击和影响着高中英语教学的各个方面，新课标的提出进一步加速的高中英语教学的转变，从而高中英语课堂的教学模式转变已经成为必然趋势。
写作教学在高中英语教学中占有重要的地位，是学生英语综合技能的输出和展现，故进一步探究“多模态” 教学模式与高中英语写作课程的有机结合是非常有必要的。
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用摘要：多模态话语分析主要以词汇、句法和篇章三方面为切入点，探讨和研究多模态话语分析对英语写作教学的作用。
关键词：多模态话语；英语；写作教学写作能力是英语专业学生必须掌握的一项基本能力。
在大学英语写作教学中，大多数教师采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个连贯的整体，却不能有效的激发学生的学习兴趣，发挥他们的创造性和主动性，也难以提高他们的学习效率，从而导致学生失去写作兴趣，写作也成为了学生最难掌握的技能。
1 多模态话语分析的研究现状随着科学技术的不断发展，信息的传递不再以单一的文本为载体，取而代之的是包含了多种模式的复杂形态。
多模态指的便是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。
在全球视觉文化冲击的今天，多模态性日益成为日常生活不可或缺的一部分。
为了克服传统话语分析的局限性，20世纪90 年代兴起了一种新型的话语分析方法――― 多模态话语分析(Multimodal DiscourseAnalysis)。
多模态话语最早的研究者之一是R. Barthes 在1977 年发表的论文《图像的修辞》(Rhetoric of the image)，其中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。
Scollon(1998)从社会语言学的角度出发，认为多模态指交际时所采用的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。
Kress， G. & van Leeuwen， T. (1996， 2001，2003) 研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态规则地表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。
Royce， T.(2002) 研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。
在国内，胡壮麟(2007)在《语言教学与研究》上发表了一篇《社会符号学研究中的多模态化》，指出了在学术和教育情境下的多模态化的应用。
多模态话语理在大学英语写作教学中应用论文
多模态话语理论在大学英语写作教学中的应用研究摘要：本文以建构主义理论和多模态话语理论为依据，依托现代教育技术和网络环境，针对具体的教学对象、教学环境和教学目标，对大学英语写作教学进行实践应用性研究。
实践结果表明，与传统教学相比，多模态化的教学模式更能够激发学生的写作热情，提高写作兴趣，切实改进教学质量，为大学英语教学改革推波助澜。
关键词：建构主义；多模态话语理论；大学英语写作教学【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1 引言在国际交流活动日益频繁的今天，在我国正在迅速融入世界经济洪流的时刻，英语作为沟通世界与中国的纽带正迎来了它的盛世辉煌。
据最近的一项调查显示，全球把英语作为母语或第二语言的总人数达到7.5亿，世界上80%的电子储存信息是用英语写成。
然而，在许多作为培养英语人才主阵地的高校中，学生们学习英语的热情不高，教师们的课堂教学可谓费时低效。
据不完全统计，历年全国大学英语四、六级考试作文平均分一直在5～7分之间（满分为15分）徘徊，尚未达到及格水平。
他们暴露出来的问题非常严重，词语匮乏，语法混乱，结构不清，文理不通等。
因此作为工作在教学一线的教师，我们深感改进英语写作教学方法、提高学生写作能力的必要性和迫切性。
为了能够提高英语写作教学质量，本课题组的成员们认真剖析了造成一状况的主要原因：1.1 不容乐观的就业情形导致英语学习者的学习动力不足据不完全统计，自1999年高校扩招以来，全国约85%的高校都设有英语专业。
该专业近三年毕业生人数与其主要就业岗位呈供大于求的局势，这一现实严重影响着该专业学生的学习动力。
以笔者所在学校为例，几乎有三分之二的英语学习者表现为不愿付出较多的时间完成老师布置的学习任务，对待成绩要求不高，满足于及格就行的标准，对于学校举办的英语赛事不太热心，宁肯省下时间学习其它专业技能。
1.2 对学生英语写作能力的培养不够重视基于国情，大班教学一直是我国学校实施教育的主要组织形式。