2020年幼儿园个案分析及对策 孩子不爱说话
小班下学期个案观察记录分析与措施不爱说话
小班下学期个案观察记录分析与措施不爱说话个案分析：不爱说话的小朋友事情描述：“你叫什么名字呀？能报告老师吗？”面对面前的浩浩，我问了不止5遍，可是浩浩就这样看着我，也不说话，随意怎么引导，都不开口，原以为他对我还目生，过一段时间就会好了，可是过了一个星期，两个星期，一个月，还是这样，不管跟他说什么，就是不回复你，后来我们察觉，原来，他不是不容许说话，而是在语言表达才能方面很差。
有一次集体活动中，小朋友们都积极地回复着问题，说着老师给他们看得是什么图片，他看着别人都举起小手，自己也把小手举了起来，我望见了，分外冲动，于是就请他起来回复，可是，当他站起来时，嘴里想说的，可是又说不出来，只能说出一个字，他自己也分外慌张，看着别的小朋友盯着他看，他又不好意思地步回复了。
在平日生活中，他有时会自言自语，但是我们听不领会他在讲些什么，我们老师也意识到要跟他多交流，但是处境依旧不好，不知道时间再长些会不会有所好转。
分析：在察觉这样的处境后，我们实时与家出息行了交流，浩浩的奶奶说，浩浩在家时话是要讲的，但是好多时候她也听不懂他在讲些什么，有时，看着他的动作就扶助他把事情都做了，也就用不着他再表达，其实这样做是很不对的，家长不知道孩子的真实想法，认为他们才能弱，不自觉地想给与更多的扶助，来帮他们完成，但是往往疏忽孩子内心的感受和他们的愿望。
同时，浩浩从小就由奶奶抚养，爸爸妈妈几乎不管，这样对于孩子的成长也分外不好，孩子虽然具备语言的表达才能，但根据社会处境不同、在语言运用方面却有很大区别，奶奶也不会说普遍话，跟浩浩在交流的时候也不会讲究方法，浩浩缺少与人沟通的机遇，久而久之，养成了不爱说话的习惯，即使现在想说，也不会说一句5个子以上的句子。
措施：针对这样的现象，作为教师的我们，只能给孩子创造更多交流的机遇，更加是平日，要有意识、有目的地与浩浩交流，引导他容许说话，大胆说话，孩子一旦开口说话，哪怕只有一两句，可以很亲切地赋予激励，巩固信仰，逐渐的孩子交往增加了，开口说话的机遇也就增多了，在交往中就会逐步讲话了。
内向的幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个五岁的男孩，性格内向，不善言辞。
在幼儿园的新学期开始时，他显得格外紧张和焦虑。
新环境、新朋友、新老师，一切都让他感到无所适从。
在短短的几天里，小明几乎没有与其他小朋友交流，总是独自一人坐在角落里，默默地观察着周围的一切。
二、问题分析小明的内向性格在幼儿园的生活中表现出以下问题：1. 社交障碍：小明不善于主动与小朋友交流，导致他在集体活动中缺乏参与感，影响了他的社交技能发展。
2. 情绪管理：由于缺乏与他人的互动，小明在面对挫折和困难时，往往选择逃避或沉默，难以表达自己的情绪。
3. 自信心不足：小明对自己的能力缺乏信心，害怕尝试新事物，担心自己会犯错或被他人嘲笑。
三、教育策略针对小明的具体情况，幼儿园的教师采取了一系列的教育策略：1. 建立信任关系：教师首先通过耐心倾听、微笑、拥抱等方式，与小明建立信任关系。
在每天的日常交流中，教师鼓励小明分享自己的感受和想法，逐渐打开他的心扉。
2. 创造互动机会：教师组织了一些小组活动，让小明有机会与同龄人互动。
例如，在角色扮演游戏中，教师鼓励小明扮演自己喜欢的角色，并与其他小朋友进行对话。
3. 鼓励尝试与表达：在活动中，教师鼓励小明尝试新事物，并给予他积极的反馈。
当小明尝试表达自己的想法时，教师及时给予肯定和鼓励，帮助他建立自信心。
4. 情绪教育：教师通过故事、歌曲、游戏等方式，帮助小明认识和管理自己的情绪。
例如，在故事《小兔子的心情》中，小明学会了如何面对挫折和失望。
5. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长在家庭中也为小明创造了更多的交流机会，鼓励他与家人分享自己的感受。
四、实施过程1. 第一阶段：建立信任（第一周）在这个阶段，教师主要关注与小明建立信任关系。
每天早上，教师都会微笑着迎接小明，并询问他当天的感受。
在午睡时间，教师会坐在小明身边，轻声安慰他。
此外，教师还邀请小明参与一些简单的活动，如画画、讲故事等，让他感受到被关注和尊重。
幼儿园个案分析及对策：孩子不爱说话
幼儿园个案分析及对策：孩子不爱说话个案分析：小明是我们幼儿园的一名小朋友，他今年3岁，刚入园不久。
在与同伴和老师的互动中，我们发现小明不爱说话，很少主动与人交流。
当我们试图与他交谈时，他总是低着头，不敢看我们的眼睛，有时还会回避我们的问题。
在课堂上，小明也很少举手发言，即使被老师点名回答问题，他也总是用很小的声音回答，甚至有时候会因为紧张而结巴。
这种情况让我们非常担忧，担心小明的语言能力和社交能力受到影响。
对策：1. 建立信任关系：首先要与小明建立起良好的师生关系，让他感受到老师的关爱和关心。
在日常生活中，多关注小明的需求，及时满足他的生理和心理需求，让他感受到安全和舒适。
2. 创设良好的语言环境：在幼儿园的日常生活中，要为小明创设一个轻松愉快的语言环境，鼓励他与其他小朋友进行交流。
可以通过游戏、歌曲、故事等形式，激发小明说话的兴趣，提高他的语言表达能力。
3. 个别辅导：针对小明不爱说话的情况，可以安排专门的时间和老师进行一对一的交流，了解他的内心想法，帮助他克服害羞、紧张等情绪。
同时，可以通过一些简单的语言训练，如朗读、模仿、表达等，逐步提高小明的语言能力。
4. 家长沟通：与小明的家长保持良好的沟通，让家长了解孩子在幼儿园的表现，共同关注孩子的成长。
建议家长在家中也要为小明创设一个良好的语言环境，鼓励他与家人交流，提高他的语言能力。
5. 增强自信心：通过各种活动和比赛，让小明有展示自己的机会，增强他的自信心。
当他在某方面取得进步时，要及时给予表扬和鼓励，让他感受到成功的喜悦，激发他继续努力的动力。
6. 耐心等待：每个孩子的成长速度不同，我们要给小明足够的时间和空间去适应幼儿园的生活，不要过分焦虑和着急。
相信在老师和家长的共同努力下，小明一定会逐渐克服不爱说话的问题，变得更加自信和开朗。
幼儿园内向幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小宇，男，5岁，是幼儿园大班的一名学生。
他性格内向，不善言辞，与人交往时总是显得很害羞。
在幼儿园的集体活动中，他很少主动参与，经常独自一人坐在角落里。
教师发现，小宇在课堂上也不积极回答问题，面对老师和同伴的提问，他总是低着头，不敢抬头看人。
经过观察，教师发现小宇的家庭环境较为宽松，父母对他的关爱有加，但过于溺爱，导致他在与人交往中缺乏自信。
二、问题分析1. 家庭因素：小宇的父母过于溺爱，导致他在与人交往中缺乏自信。
在家庭生活中，小宇总是被宠爱，很少经历挫折，这使得他在面对困难时容易退缩。
2. 学校因素：幼儿园的集体生活对小宇来说是一个挑战。
由于性格内向，他在集体活动中难以融入，导致他在课堂上不积极回答问题，与同伴的互动也较少。
3. 个人因素：小宇性格内向，不善言辞，这使得他在与人交往时显得害羞。
同时，他对自己缺乏信心，害怕犯错，因此在课堂上不敢回答问题。
三、教育措施1. 家庭教育：教师与家长沟通，建议家长在教育过程中适当放手，让小宇在家庭生活中学会独立。
同时，家长要鼓励小宇参加各种活动，培养他的自信心。
2. 课堂教学：教师注重激发小宇的学习兴趣，尽量让他参与到课堂活动中。
在课堂上，教师提问时给小宇更多的机会，鼓励他积极回答问题。
对于小宇的回答，教师给予肯定和鼓励，让他感受到自己的价值。
3. 集体活动：教师组织丰富多彩的集体活动，让小宇在活动中与其他幼儿互动。
在活动中，教师引导小宇积极参与，培养他的团队协作能力。
4. 个别辅导：教师针对小宇的性格特点，进行个别辅导。
在辅导过程中，教师关注小宇的情绪变化，适时给予鼓励和指导。
四、实施过程1. 与家长沟通：教师与小宇的父母进行沟通，了解小宇的家庭教育方式，并提出改进建议。
2. 课堂教学：教师注重激发小宇的学习兴趣，尽量让他参与到课堂活动中。
在课堂上，教师提问时给小宇更多的机会，鼓励他积极回答问题。
3. 集体活动：教师组织丰富多彩的集体活动，让小宇在活动中与其他幼儿互动。
教育案例幼儿沉默(3篇)
第1篇一、案例背景小明，5岁，幼儿园中班学生。
他性格内向，不善言辞，很少主动与同学交流。
在课堂上，他总是低头不语，面对老师和同学的问题，他总是沉默不语。
这使得小明在幼儿园的生活中显得孤独，与同学们的关系也不够融洽。
二、案例分析1. 家庭因素小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在家庭中，小明得不到足够的关爱和关注，导致他性格内向，不善于表达自己。
2. 教育方式幼儿园的教育方式过于单一，注重知识的灌输，忽视了幼儿的个性发展。
在课堂上，老师总是以提问的方式引导学生，但小明因缺乏自信，不敢回答问题，从而沉默不语。
3. 社交环境小明所在班级的同学们性格开朗，善于交流，而小明与他们格格不入。
在集体活动中，他常常感到自卑，不愿参与，从而沉默。
三、教育策略1. 家庭教育（1）关注孩子的内心世界，多陪伴、关爱孩子。
（2）与孩子进行沟通，了解他的想法，引导他表达自己。
（3）创造良好的家庭氛围，让孩子感受到家庭的温暖。
2. 幼儿园教育（1）开展丰富多彩的集体活动，激发小明的兴趣，让他融入集体。
（2）关注小明的个性发展，尊重他的意见，鼓励他表达自己。
（3）采用游戏化教学，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
（4）组织小组讨论，让小明与其他同学一起分享观点，提高他的语言表达能力。
3. 社交环境（1）引导小明与同学建立友谊，学会与人沟通。
（2）鼓励小明参加集体活动，提高他的自信心。
（3）开展心理健康教育，帮助小明克服自卑心理。
四、实施过程1. 家庭方面（1）小明父母开始关注他的内心世界，每周安排固定时间陪伴他。
（2）父母与小明进行沟通，了解他的想法，引导他表达自己。
（3）家庭氛围逐渐变得融洽，小明感受到了家庭的温暖。
2. 幼儿园方面（1）开展丰富多彩的集体活动，如手工制作、音乐舞蹈等，激发小明的兴趣。
（2）在课堂上，老师关注小明的个性发展，尊重他的意见，鼓励他表达自己。
（3）采用游戏化教学，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
幼儿园个案分析：不爱交流的子瑜 修订
幼儿园个案分析：不爱交流的子瑜修订
作为幼儿园老师，将一个没有爱乐交流的孩子变得更开朗、开朗，是给孩子最好的礼物。
本案中，这位孩子叫子瑜，由于新学环境和师生之间缺乏朋友关系，子瑜受到极大影响，她不习惯与家长和教师沟通，更别提与其他小朋友一起玩耍了。
作为任何孩子的育儿老师，我一定会为子瑜的幸福感到担心，因此我决定秉承以下原则，为子瑜创造安全友好的环境，帮助她完成友谊的转变。
首先是弥补同伴关系，为子瑜寻找和他同伴玩耍的人。
我将通过和家长的沟通，在不
破坏子瑜的隐私和安全的前提下，尽量找到可以让她玩耍的小朋友。
他们都是友好的，他
们会尊重子瑜的感受，打破原有的沟通拦路石。
其次采取适当的策略，帮助子瑜促进友谊的发展。
诸如社会圈的建立，促进和小朋友
的合作交流，弥补原有的非社会型环境，让子瑜更融入小群体，从而构成沟通障碍。
此外，做一些游戏或活动，可以建立小朋友之间更强烈的情感联系，从而开启友谊的大门。
最后，我希望通过不间断的安慰，来提高孩子的自信心和安全感。
通过在子瑜的生活
中增加安全的信任，支持和融入社会，以及消除原有形成的不良影响，最终帮助孩子恢复
正常的生活，享受到友谊、爱、互信和尊重等情感。
希望子瑜可以在安全友好的环境中，
获得幸福快乐的学习生活。
幼儿园针对语言障碍的个案分析
幼儿园针对语言障碍的个案分析幼儿园针对语言障碍的个案分析这是一个4岁男孩在幼儿园中出现语言障碍的个案分析。
该男孩母亲表示自己十分关心孩子的语言能力，但是孩子不仅不会主动说话，还会出现发音不清、口齿不清等问题。
这给孩子的平生活和学习带来了极大的困难。
针对这种现象，幼儿园采取了以下措施：1.课程调整幼儿园根据对孩子的观察发现，这个男孩内向，不太愿意与其他孩子进行交流。
因此，针对孩子的这种性格特征，幼儿园对这个男孩的课程进行了调整。
针对该男孩内向、不爱说话的特点，幼儿园增加了一些感性启蒙课程，如游戏、制作手工、观察植物等，以让孩子积极地参与其中，促进孩子的感性认知，增强他的兴趣和自信心。
2.语言启蒙课程针对孩子的发音不清的问题，幼儿园开展了针对该问题的语言启蒙课程，如语音练习、口形训练、对话练习等，以帮助孩子提高语言表达能力。
幼儿园鼓励孩子积极参与各种语言练习活动，如朗读、讲故事、参与角色扮演等，帮助他们逐渐习得规范的汉语语音和语言表达能力。
3.个性化教学针对该男孩口齿不清的问题，幼儿园采取了个性化教学措施。
幼儿园老师在课堂上特别关注该男孩的语音发音，给予及时纠正和指导，在老师的关注和帮助下，该男孩的语言表达能力得到了明显提高。
4.家庭教育指导为了更好地帮助孩子克服语言障碍，幼儿园通过家长会等形式与该男孩的家长进行密切联系，在家庭教育方面给予家长指导和建议，加强家庭与园所之间的合作，使孩子能够在家庭教育和幼儿园教育的双重帮助下更好地克服语言障碍。
总之，幼儿园通过细心观察，针对孩子的特点，发现他的语言障碍问题，采取了课程调整、语言启蒙课程、个性化教学和家庭教育指导等措施，帮助孩子逐步克服语言障碍，通过各种活动，增强孩子的口语表达能力，提高他们的语言水平和自信心，获得了良好的教育效果。
幼儿园内向孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，性格内向，不善与人交流。
在幼儿园里，小明总是默默地坐在角落里，很少参与集体活动。
老师和同学们对他的关注度不高，他似乎被这个群体所遗忘。
然而，小明并非不喜欢幼儿园生活，只是他不善于表达自己的情感，害怕与人交流。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴他。
这使得小明在家庭中缺乏安全感，性格变得内向。
此外，小明的父母对他在幼儿园的表现并不关心，导致小明觉得自己不被重视。
2. 学校因素幼儿园教师对内向孩子的关注度不够，没有及时发现小明的需求，使得他更加沉默寡言。
同时，班级氛围较为紧张，同学们之间竞争激烈，小明害怕被嘲笑，不敢主动融入集体。
3. 个人因素小明性格内向，不善于表达自己，这使得他在幼儿园生活中处于被动地位。
他害怕与人交流，担心自己说错话，遭到别人的嘲笑。
三、教育措施1. 家校合作（1）与家长沟通，了解小明在家中的表现，共同制定教育方案。
（2）邀请家长参加幼儿园活动，增进亲子关系，让小明感受到家庭的温暖。
2. 教师引导（1）关注小明，了解他的兴趣爱好，鼓励他参与集体活动。
（2）创造轻松愉快的班级氛围，让小明感受到同学们的关爱。
（3）开展主题活动，如“自我介绍”、“合作游戏”等，帮助小明逐步融入集体。
3. 个人成长（1）鼓励小明多表达自己的想法，锻炼他的语言表达能力。
（2）培养小明的自信心，让他相信自己有能力做好事情。
（3）开展心理辅导，帮助小明树立正确的价值观，勇敢面对生活中的挑战。
四、实施效果经过一段时间的教育，小明有了明显的变化：1. 小明逐渐融入了集体，与同学们建立了友谊。
2. 小明的语言表达能力得到了提高，敢于在课堂上发言。
3. 小明的自信心得到了增强，面对困难时不再害怕。
4. 家长对小明在幼儿园的表现感到满意，表示会继续配合幼儿园的教育工作。
五、总结内向孩子在幼儿园生活中容易受到忽视，但只要我们关注他们的需求，给予他们关爱和引导，他们就能逐步融入集体，健康成长。
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幼儿园个案分析及对策孩子不爱说话
个案
文文3岁，独生子，从小得到父母的宠爱。
父母很怕文文出事，所以很少带他出去;每次文文还没有开口，父母就猜测出他的意图而满足他。
在幼儿园，老师反映，文文不善于和其他小朋友交往，不爱说话，不到迫不得以的情况下，他是不开口的，而且，即使说了也往往表达不清楚。
分析
美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说过：一个人事业的成功，只有5%靠专业技术，另外的95%靠人际关系和处世技巧。
而好的人际关系和处世技巧主要凭借良好的语言表达能力。
另外，国内外大量研究也表明：语言能力是人类智力结果中最主要的三种基础能力之一，对人类其他能力的发展起着决定性的作用。
孩子出生后的第二、三年是学习口语的关键时期。
如果在这一关键期内，孩子的语言能力得到理想发展，这将为以后其他能力的发展打下坚实的基础。
孩子学说话有两个条件，一是有说话的愿望。
如果成人对孩子的日常生活照顾得太周到，那么孩子则认为说与不说都无所谓、都
能达到目的，渐渐地，孩子也就不愿意主动表达自己的意愿了。
二是接受足够多的语言信息。
如果父母从不带孩子到外面去，不让他和其他孩子接触，当然他也就无话可说。
从文文的情况来看，我们也就不难找到他“金口难开”的原因了。
对策
要解决文文的问题，让他不再“金口难开”，父母应注意以下几个方面：
不敷衍孩子。
2岁以后，孩子说话的积极性很高，他知道通过谈话可以了解到许多事情，总是不断地向父母提各种问题，并且渴望父母给他答案。
这种时候，家长应该认真耐心地回答孩子的问题，兴致勃勃地和他交谈。
3岁左右的孩子表达能力有限，在表达过程中常常含糊不清，要停下来想一想，才能把自己的想法表达清楚，这时家长要有足够的耐心去倾听孩子说话，不能因为嫌弃孩子说话费劲而替他表达，或是打断他的话语，甚至露出不耐烦的神情。
父母耐心地倾听孩子说话，无形中也是对他积极说话的鼓励。
拓展孩子的生活空间一定的生活经验是促进孩子语言发展的基础。
有广阔的生活空间，有丰富的生活经验，孩子才会有话要说。
2岁左右的孩子，家长可带他去超市、公园、商场等地方，引
导他们观察这些地方的人们是怎样用语言交往的，丰富他们对社会的认识。
孩子从中不但会学到更多的语句，还可积累人与人之间交往所需的经验和技巧。
设计角色游戏孩子是表演的天才，当孩子被赋予一定的角色时，责任感会给他一定的自信和力量，同时也很有趣味性。
所以，家长可让孩子扮演生活中的角色来玩游戏，如让孩子扮演小主人，负责接待客人，或扮演售货员卖物品。
这类游戏能够帮助孩子了解不同场合的语言表述方法。
另外，父母也可以故意将话说错，以引起孩子注意，让他扮演语言医生，为你矫正。
这样他会对自己的语言表达能力更自信。
在这种和谐的游戏气氛中，孩子可以初步掌握说话的基本技能，渐渐学会如何把话说完整、说好，从而提高语言表达能力。
父母示范孩子善于模仿，所以父母的语言表达应成为孩子模仿的榜样。
在孩子的活动中，父母说话要做到口齿清楚、语音准确、表达有条理，语句精练。
同时，恰当运用眼神、表情、手势等体态语言，做到自然、大方、让孩子在潜移默化中提高说话的技巧。
对于有心家长来说，成功的对策当然不只这几条。
无论您采用什么方法，只要留心对孩子进行引导和教育，孩子都不会再“金口难开”，而成功也将离他不远。
一、性格如此--不必太过强求
在我们班，有这样一名幼儿，他性格内向，不爱多说话，但上课却很认真，眼神始终跟着老师转。
经过了解我发现这孩子并不笨，只是不愿意表达，在活动中，我也没有强迫他非要如何如何。
我认为他可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定的对象表达自己的意志。
一次，在我教儿歌时，那是第二课时了，要求孩子们都能完整的讲述儿歌，我要求每个幼儿都能大声的在集体面前进行朗诵，当我喊到宋倩雯时，她竟然一个字也不说，我并没有强迫她说，只是请她坐下，并鼓励她以后要勇敢的在小朋友面前讲述。
课后，我单独请她把儿歌念给我听，她居然能一字不漏的讲了下来，这让我很吃惊。
我觉得这样的孩子应该令人欣赏。
二、胆小害羞--从一小步开始
胆小害羞的孩子在小班会多一些。
虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响，但是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应过程。
直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。
能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。
所以，我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。
他们往往不只是不好意思当众
讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。
但是，当他们最初入园，母亲把他们交给老师时，母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。
因此，孩子会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很安全。
所以，在玩“找朋友”游戏时，我会多去找那些胆子较小，不愿意去找朋友的孩子，用信任的目光看着他们，用亲切的歌声与他们交流，用温暖的手握住他们，他们就会多一份胆量;当他在“娃娃家”时，我会时不时的问问他们在做什么，饭做好了没有，小宝宝饿了怎么办;当他们感到高兴时，我会让他们讲给我或者给大家讲一讲。
当然，我们的目的不是为了让他们多说话，而是为了让他们变得勇敢、自信。
三、情绪变化--助人最有效果
当我们为了一件事烦恼时，情绪自然会很低落，若没有适当的发泄渠道，我们可能会用沉默来告诉别人：我现在不高兴，别打扰我。
因为老师对孩子是做连续观察的，因而我们容易做到辨清这个事实。
我曾遇到过这种情况，我们班的刘洋小朋友性格很强，他属于那种爱戴高帽子、自尊心特强的孩子，哪个老师批评了他，或是讲他什么地方做的不够好，他就会半天不跟你讲一句话，这时候，我会故意请他帮助我做一些事情。
每当他帮我发过纸、笔等后，他通常都会显得很高兴。
当孩子情绪不好时，我们在这个时候的责任是想办法调整孩子的情绪。
四、语言发展迟缓--宽容、等待、帮助
每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的，有些孩子语言发展慢一些是很正常的，我们不能急于求成。
我们要了解孩子是否属于这种情况，在这一点上，我们可以看看孩子的综合发展状况。
我们要做的是要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，认为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展。
邱屹小朋友年龄偏小，语言发展较迟缓，在念诗歌时，一句简短的语言都很难讲述完整，我就多次让他一个人跟着我一句一句的讲，慢慢的他也能像其他小朋友一样完整的念完一首儿歌了。
另外，有时孩子突然不爱说话了，很可能是身体生病的信号。
当然，孩子不爱说话还有其他的一些原因。
总之，要正确看待这一现象，重要的是老师要善于观察、了解孩子不爱说话的确切原因，在尊重孩子和不伤害孩子的情况下，做出适当的反应。
不知道你的孩子有多大了。
有的小孩天生爱说话，开口的早，有的小孩则天生不太爱说话，开口晚。
家长只要提供一个充满爱的环境给孩子，多给孩子讲话，孩子每天的情绪是快乐的，大可不必计较孩子讲话是否少，是否晚。
没有任何研究证明幼时开口晚、讲话少的小孩长大后不如开口早、讲话多的小孩。
相反很多著名的演
讲家，幼儿时期口齿并不伶俐。
孩子最需要的时快乐地成长。
作为家长,要多和宝宝交流 ,尽量抽出时间和宝宝做游戏 ,带孩子到小朋友多的游乐场所
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