人教部编版语文九年级下册第5单元 19《枣儿》第2课时(共31张ppt)
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写作借鉴
插叙 文中多处运用了插叙，不仅丰富了剧本情节，引起读者的 阅读兴趣，而且使老人的形象更具有立体感。请你以“多 么熟悉的声音啊！一瞬间……”为开头，插叙一个令你动 容的场景。
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示例
多么熟悉的声音啊！一瞬间我沉睡的记忆苏醒了， 那段无忧无虑的时光朝我款款走来。记得那会儿爸妈 忙生意，把我寄养在乡下，由奶奶负责看护。那时我 特调皮，整天都是动如脱兔，一刻都不消停。她老人 家哪看得住我哟！只要一跨出大门，我便四处乱窜。 这时奶奶就会大声喊:“哎，慢点，丫头！”然后赶紧 丢下手中的活儿，一路小跑着来追我，生怕我有什么 闪失。村前村后，一老一小，一前一后，那场景几乎 成了家常便饭，村子里不时弥散着奶奶的呼唤声:“哎， 慢点，丫头！”就这样，这句话陪伴了我好几个年头， 直到爸妈来接我回去上学。
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内 涵，它是现代生活的象征。
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（6）男孩：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了， 只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
日益强劲的现代化浪潮使性变异、感情淡漠，但坚守 家乡的人依然怀抱希望，呼唤亲人。
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语言特色
1.运用个性化的语言，表现人物感情。
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你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿” 表达怎样的思想感情？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传 统生活的象征，是精神家园的象征。作者借“枣儿”来写 亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程 中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进 程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固 守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展 带来的变化,迈进现代社会的新生活。
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“枣儿甜……留给娃娃过年吃”这首童谣在剧中出现了两次， 请说说它在剧中所起的作用及两次出现时的表达效果。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。 课文以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关 的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情 境。 结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼 唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开 头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有浓浓的乡土气息 和极强的沧桑感。 男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。两人的对话能使人真切地感受 到他们的内心情感。 例如写老人“命令”“蓦然口气温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身 上的灰尘”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”等， 传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变 化。
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合作探究
品味语言
课文中多次运用象征手法，揣摩语言，分析下列台词的象征
意味。
（1）老 人：老子个儿大，儿子个儿能小吗?
男 孩：嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!
老 人：(自豪地)我儿子就叫枣儿。
老人说的这句话不是指树上的枣儿，而是指他的儿子，隐含 了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
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（2）老人：甜是甜，不中看，谁要啊。
一语双关
熟透晒干的枣儿甜但是皱巴巴的 老人年纪大了
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老， 被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
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（3）老人：听好，我讲完一个故事，你才能吃一 颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
暗指生活也需要慢慢品味，其中隐含的是对既往岁 月的怀念、对传统生活的依恋、对精神家园的依恋。
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(4）男孩：迷路了吧？(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好 大好大,老远就瞧见了,枣儿叔叔哪儿会看不见？ (见老人不语)爷爷,你怎么了？
“迷路”表面上指找不到回家的路，暗喻情感的迷失、 人生的迷失，表现了在社会的现代化进程中人们对传 统、对精神家园的忽视。
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（5）男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了!
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语言特色
2.运用象征手法，表现丰富内涵。
剧本写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，通过隐喻和象征 的方式表达了作者对当时社会状态以及各代人生存状态的思索。小枣儿， 大社会。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生 活和精神家园的象征。 剧中有不少台词和情节富有象征意味。例如，男孩谈起父亲会给他带回 巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和 社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
统编版 · 语文 · 九年级（下）
19.枣儿
第2课时
学习目标
1.领会“枣儿” 在剧本中所起的作用。领悟剧本所蕴含 的象征意义，理解剧本的主题。（重难点）
2.培养同学们对戏剧的品评鉴赏能力；培养同学们关注社 会的意识，鼓励同学们关心、关爱身边的空巢老人和留 守儿童。
学情回顾
上节课我们初步学习了孙鸿创作的《枣儿》，了解 了文中主要呈现了哪几个片段，分析了主要人物形 象，这节课我们继续探究。
学情回顾
回顾练习
《枣儿》一文发出了老人和男孩对亲情的深切呼唤，歌曲《常 回家看看》也表达了父母对子女亲情回归的渴望，中央电视台 公益广告中那位做好了饭菜等儿女回家的老妈妈孤独的身影， 更让我们感受到了人们对亲情的企盼。请你围绕“亲情”这一 主题拟一句公益广告词。 我的答案：__儿__女___是__父__母__永___远__的__牵__挂___—__—__常__回__家___看__看__。___
精读课文
剧中的那一棵老树上挂满的红枣是什么味道的？到底是苦涩 的还是香甜的？为什么？
枣儿是香甜的，因为枣儿里包含着老人对往昔的回忆、孩 子对父亲的回忆、老人对孩子的疼爱、老人和男孩对未来 的希望……
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤 独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。
精读课文
分析讨论
你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿” 表达怎样的思想感情？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老 人与男孩围绕“枣儿”进行对话。老人的经历、情感乃 至命运，都与“枣儿”有着不解之缘。男孩对父亲的思 念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的 线索，是人物对白的话题。
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[新教材]九年级语文人教部编版下册《枣儿》优秀PPT课件(40页)
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本文选自《剧本》1999 年第1 期。在改革开放的现代化进程 中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家 园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡， 而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进 现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能 会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能 在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化， 亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
〔名师整理课本专题〕［新教材］九 年级语 文人教 部编版 下册《 枣儿》 优秀PPT 课件（ 40页） -ppt优 质说课 稿
〔名师整理课本专题〕［新教材］九 年级语 文人教 部编版 下册《 枣儿》 优秀PPT 课件（ 吃枣
导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生 了怎样的故事？
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请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。
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一 读一读字音
mò
hú lún
蓦然 囫囵
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导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生 了怎样的故事？
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请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。
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一 读一读字音
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蓦然 囫囵
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部编本人教版九年级语文下册第五单元19课《枣儿》教学课件
1．了解剧情，了解我国在现代化进 程中人们生存状态的变化。 2．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思
想感情。
3．了解我国社会转型期人们的生存
状况，正确认识和适应时代发展
带来的变化，走出封闭，走出传 统，迈进现代社会的新生活。
孙鸿为靖江戏剧小品作 家。《枣儿》发表于《剧本 》1999年第1期，获1999年中 国曹禺戏剧
忆枣、藏枣 捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣”、 老人和男孩发生了 怎样的故事？说明 了什么？ 关键词: 呼唤亲人 感激亲情 枣儿 导思2.剧中老人的 儿子和男孩的父亲
各起到什么作用？
枣儿童谣
导思3:戏剧开头和结 尾都引入了有关枣儿 的童谣，有何作用？
象征意义
导思4.以“枣儿” 为题有何好处?
“枣儿”象征了什
呼喊，由没有回应转为“响起无数个 童声呼唤声”，既与开头相呼应，又 强化了剧中的情境和内容，深化了全 剧的主题。
事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。
老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里 行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了对故
土的热
爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿 救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿 的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相 依为命。
6.“迷路”有什么含义？
【答案】“迷路”一词有双
多好的枣儿”既赞美枣儿，也赞美儿子“
枣儿”，表达了老人对儿子的无限思念之 情。
3.“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男 孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。 ” 此处的细节描写有什么表达效果？ 【答案】本题运用细节描写作用分析法。 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，表现
了老人对男孩的疼爱，二人不是祖孙而如
九年级语文部编版下册《枣儿》PPT幻灯片
男 孩 爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒? 老 人 我等儿子回来.枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我 讲故事 男 孩 枣儿叔叔啥时候回来? 老 人 不知道 男 孩 迷路了吧? (见老人沉默，自语)不会的 这棵树好大好大， 会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你 怎么了? 老人仍在沉思
现在让我们一起走进孙鸿的戏剧《枣儿》。
二、学生朗读，整体感知。
1、学生分组（两人一组）朗读课文， 一人读老人，一人读男孩。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得 亲切一些，读出长者的风范，读出较强的 人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2、整体感知
全剧运用象征手法，围绕着_“__枣__儿__” 展开情节，描写了_老__人_和_男__孩_之间的一 段亲切交往，表现了老人对_儿__子_、男孩 对_父__亲_的深切亲情，反映了在现代化进 程中的社会变迁。
学生分角色读后讨论：
老人的心情有什么变化呢？
第一句话充满了期待，这里要欢快一些，下面问叔叔什么时候 回来，这里我想起李商隐的“巴山夜雨”中的“君问归期未有期”。
我来读男孩，你们读老人
读后想想：大家说说看，爷爷在沉思什么呢？
我们看出了老人的等待与儿子不归的矛盾，我们也看到了老人 忧伤的思念与无尽的等待。
我们再找一段品一品（138页）
男孩 老人 男孩 老人 男孩 老人 男孩
(拍拍口袋)爷爷，我带回家吃 枣儿到了口袋里，就想回家了
(低声地)……我在等我爹 爹嘛，天天回来的，急什么
不，我爹他—— 他怎么? 我爹兴许今天能回来
两个标点，一个是破常 期待。那么该怎么读？还有谁从其他角度来谈 谈？
不管是回去还是继续远行，唯一不变的是亲 情，有空就常回家看看。
九年级语文部编版下册19《枣儿》课件
片段三 男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有些失落。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”； 《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
对儿子的思念
对以往岁月的怀念 对故土的热爱
老人对男孩的态度如何？从哪些地方可以看出来？
老人请男孩吃枣
老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣
老人给男孩讲故事
老人与男孩拉勾发誓
老人紧紧搂住男孩喂男孩枣吃
表现了老人对男孩的疼爱，也折射出他对儿子的亲情。
老人 老一辈的农民形象
分析人物形象
一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿 子离乡外出，他继续留守家园。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。
疑难探究
你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎 样的思想感情？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与 男孩围绕“枣儿”进行对话。老人的经历、情感乃至命运，都与 “枣儿”有着不解之缘。男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵 连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有些失落。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”； 《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
对儿子的思念
对以往岁月的怀念 对故土的热爱
老人对男孩的态度如何？从哪些地方可以看出来？
老人请男孩吃枣
老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣
老人给男孩讲故事
老人与男孩拉勾发誓
老人紧紧搂住男孩喂男孩枣吃
表现了老人对男孩的疼爱，也折射出他对儿子的亲情。
老人 老一辈的农民形象
分析人物形象
一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿 子离乡外出，他继续留守家园。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。
疑难探究
你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎 样的思想感情？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与 男孩围绕“枣儿”进行对话。老人的经历、情感乃至命运，都与 “枣儿”有着不解之缘。男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵 连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
部编版语文九年级下学期第五单元19.枣儿ppt
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2．【难点探究】怎样认识剧中的人物形象 ?
【答案】全剧只有两位人物出场：老人和男孩。剧中的老人是老 一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈,儿子离乡 外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有普遍意义的老一代 的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代， 又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生 活的变化不丧失爱心、不丧失希望而又有些失落。男孩则是年幼 的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而
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8.老人为什么提出“学猫叫” “学狗爬” “过家家” “讲故事”？
【答案】老人想尽办法挽留男孩，表达了老人对男 孩的喜爱，也暗示老人从前总是陪儿子玩这些游戏。
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9.噢，慢慢吃才能吃出个甜味。理解画线的句子的含义。
【答案】画线句子不仅仅是就吃枣而言，也是对一 般生活哲理的泛指 ,其中隐含的是对既往岁月、对 传统生活、对精神家园的眷恋。
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三 记一记词义
掸：拂去。 馋：贪吃，专爱吃好的。 威严：威武而严肃。 蓦然：猛然；不经心地。 囫囵：完整，整个儿。 钢盔：钢制的头盔。士兵、消防队员等用以保护头部。
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凝视：不眨眼地看。 喃喃自语：连续不断与自己小声说话。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 无可奈何：指感到没有办法，只有这样了。 踌躇：犹豫不决。
3
孙鸿，当代剧作家。他写的话剧小品《枣 儿》，曾经荣获1999中国曹禺戏剧奖·小品小 戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、 优秀演员奖。
2021年统编版下册
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本文选自《剧本》1999 年第1 期。在改革开放的现代化进程
《枣儿》PPT课件部编版九年级语文下册
变化。
在这个时代背景下，《枣儿》通过一个 小女孩的眼睛展现了农村生活的真实面 貌和农民的淳朴善良，同时也揭示了农
村变革中存在的问题和矛盾。
小说中描绘的农村生活场景、人物形象 和故事情节都具有鲜明的时代特征和社 会意义，让读者能够深入了解当时农村
社会的真实状况。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
《枣儿》PPT课件部编版 九年级语文下册
contents
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术特色鉴赏与审美体验 • 知识拓展与延伸阅读建议 • 课堂互动环节与思考题设计
01
课文背景与作者简介
《枣儿》创作背景
20世纪80年代，中国农村正经历着巨 大的变革，家庭联产承包责任制的实 行使得农民获得了更多的自主权和收 益权。
ห้องสมุดไป่ตู้
篇章结构
采用回忆与现实交织的叙事方式， 通过老人的回忆和男孩的探寻，将 故事情节逐步推向高潮。
写作特点
运用生动的细节描写和富有地域特 色的语言，营造出浓郁的乡村气息 和亲情氛围。
关键人物形象塑造及其特点
老人
塑造了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象。通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
比较阅读
将《枣儿》与以上推荐项进行对比阅 读，分析它们在主题、情感、人物塑 造等方面的异同，加深对作品的理解 和感悟。
影视改编作品欣赏指南
影视作品推荐
观看根据《枣儿》改编的电影或电视剧，如《红枣儿的故事》等，通过视觉和听觉的感官体验，更加直观地感受 作品所表达的思想和情感。
欣赏指南
在观看过程中，注意分析影视作品对原著的改编和再创作，以及演员的表演、导演的拍摄手法等，形成自己的欣 赏和评价。
在这个时代背景下，《枣儿》通过一个 小女孩的眼睛展现了农村生活的真实面 貌和农民的淳朴善良，同时也揭示了农
村变革中存在的问题和矛盾。
小说中描绘的农村生活场景、人物形象 和故事情节都具有鲜明的时代特征和社 会意义，让读者能够深入了解当时农村
社会的真实状况。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
《枣儿》PPT课件部编版 九年级语文下册
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目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 艺术特色鉴赏与审美体验 • 知识拓展与延伸阅读建议 • 课堂互动环节与思考题设计
01
课文背景与作者简介
《枣儿》创作背景
20世纪80年代，中国农村正经历着巨 大的变革，家庭联产承包责任制的实 行使得农民获得了更多的自主权和收 益权。
ห้องสมุดไป่ตู้
篇章结构
采用回忆与现实交织的叙事方式， 通过老人的回忆和男孩的探寻，将 故事情节逐步推向高潮。
写作特点
运用生动的细节描写和富有地域特 色的语言，营造出浓郁的乡村气息 和亲情氛围。
关键人物形象塑造及其特点
老人
塑造了一个孤独、善良、渴望亲情的 老人形象。通过老人的言行举止，表 现出他对儿子的思念和对亲情的渴望。
比较阅读
将《枣儿》与以上推荐项进行对比阅 读，分析它们在主题、情感、人物塑 造等方面的异同，加深对作品的理解 和感悟。
影视改编作品欣赏指南
影视作品推荐
观看根据《枣儿》改编的电影或电视剧，如《红枣儿的故事》等，通过视觉和听觉的感官体验，更加直观地感受 作品所表达的思想和情感。
欣赏指南
在观看过程中，注意分析影视作品对原著的改编和再创作，以及演员的表演、导演的拍摄手法等，形成自己的欣 赏和评价。
部编版语文 九下 《枣儿》(教学课件)(共29张PPT)
合作探究
（3）师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。 问题1.学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。 问题2.与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。
男孩 我该回去了，我要回去等我爹。 老人 时辰还早呢，再坐坐。 男 孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？ 可好吃了！ 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜！
②他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童的纯真可爱。他的 父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父 亲带巧克力回来，则显示了男孩成个故事围绕着什么展开情节？
开场 童谣，引出话题
男孩捡枣吃枣
枣
老人回忆儿子小时候的事
儿 经过 老人给男孩讲故事
老人晒枣子等儿子回来
男孩藏枣子等父亲回来
闭幕 童谣，与开头照应
合作探究
1.跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看 的内容，并说出理由。
（1）分角色演读，思考，哪一组句子最好，理由是什么？ 男孩 呀，脏死了。 老人 脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！
19 枣儿
部编版 九年级 下册
导入新课
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别 人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边 却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应， 爹也不应，漫山遍野无人应。田野里只 回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着人性和人情的 果实竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？
知识链接
话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中 具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展， 主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学 语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。
人教部编九年级语文下册课件19 枣儿-公开课精品课件 (共29张PPT)
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传 统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣 儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型 过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进 程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、 对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带 来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会 的新生活。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老 人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、 情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父 亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节 发展的线索，是人物对白的话题。
童谣开场 父母疼爱
枣
男孩遇
儿 老人
老人念儿子 男孩思念父亲
枣儿名字的来历 枣儿尿脖子 枣儿树下尿尿
整体感知
分角色阅读剧本情节，体会人物形象(品味人物）
⑴生三人分角色读剧本《枣儿》:生1读老人，生2读男孩，生3读 舞台提示。 ⑵评价三人读文情况) ，深入体会人物形象的特点。
理解剧中人物的思想感情
关于老人
关于男孩
关于枣儿：枣儿 在剧中起什么作 用?
关于老人的儿子和男孩的父亲
赏析感悟
关于枣儿 枣儿在剧中起什么作用?
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我 们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充 满种种绚丽的色彩;有人说，它象一首歌，闪 烁着串串快乐的音符;它天真烂漫纯洁，时时 给我们带来美好的遐想。然而，《枣》中的 小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让 我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。
学
壹 了解作者孙鸿及文章写作背景
这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如 同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老 人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、 情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父 亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节 发展的线索，是人物对白的话题。
童谣开场 父母疼爱
枣
男孩遇
儿 老人
老人念儿子 男孩思念父亲
枣儿名字的来历 枣儿尿脖子 枣儿树下尿尿
整体感知
分角色阅读剧本情节，体会人物形象(品味人物）
⑴生三人分角色读剧本《枣儿》:生1读老人，生2读男孩，生3读 舞台提示。 ⑵评价三人读文情况) ，深入体会人物形象的特点。
理解剧中人物的思想感情
关于老人
关于男孩
关于枣儿：枣儿 在剧中起什么作 用?
关于老人的儿子和男孩的父亲
赏析感悟
关于枣儿 枣儿在剧中起什么作用?
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我 们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充 满种种绚丽的色彩;有人说，它象一首歌，闪 烁着串串快乐的音符;它天真烂漫纯洁，时时 给我们带来美好的遐想。然而，《枣》中的 小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让 我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。
学
壹 了解作者孙鸿及文章写作背景
这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如 同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
部编版语文九年级下册第19课《枣儿》课件(共26张PPT)
写作 背景
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的进程中，许 多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人留恋故乡不愿到城里生活，就 和孩子留守家园。孩子企盼父母早日回到故乡，而到城里打工的青壮年却 希望走出家园，走出封闭。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能会出 现情感上迷失、精神上失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫， 在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变 革时期面临严峻的考验。
线索
2、剧本冲突中人（老人、小孩）与人（老人的儿子、小孩的 父亲）侧面表现在物与物的冲突，即“枣儿”与“巧克力” 上，那么“巧克力和枣儿”象征着什么？
“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园的象征。“巧克力” 象征着一种与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克 力”则是现代都市生活的象征。
角度：人物对白 舞台说明 标点
男 孩：爷爷，你为啥把枣子放在匾子里晒了 又晒？
老 人：我等儿子回来。枣儿回来了，就喜 欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男 孩：枣儿叔叔啥时候回来? 老 人：不知道。 男 孩：迷路了吧? (见老人沉默，自语)
不会的。这棵树好大好大，会老远 就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见? (见老人不语) 爷爷，你怎么了? 老人仍在沉思。
上个世纪90年代以来，随着我国现代化进程的加快，农 村青年大规模离开家园，闯荡世界。时代的变迁,生活在发展, 有一些人喜欢城市 生活,而有些人在留恋传统。
1、老人给小孩讲了几个故事，分别有什么深意？
第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫
三
穷但不乏乐趣的童年。
个 第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老
部编版九年级语文下册：19 枣儿-优质课件.ppt
板书设计
老人 男孩
枣儿
象 征
亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
课堂小结
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描 写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人 对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
随堂练习
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能 吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来 爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿 一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么? 2．自选角度，针对《枣儿》写一篇祖孙而如 同祖孙般的长老人对男孩的疼辈对晚辈的关爱，也 折射出他对儿子的亲情。
3.如何评价老人?
【剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生 劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续 留守家园。
【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又 疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统， 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
艺术特色
什么叫象征？
象征就是托意于物，通过某一特定的具体 形象来表现抽象事物和思想感情。
“枣儿” 象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征， 也是传统生活的象征和精神生活的象征。
怎样理解剧中的象征手法？
“剧枣中儿写”所的代是表老的人是和亲男情孩和因历“史枣，儿也”代而表发一种生文的化一
传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩
人物形象 ——关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反 映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧 家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会 的变化。