2019~2020古诗文备考策略--古诗文阅读”复习方案

“古诗文阅读”复习方案一、文言文阅读（一）前期积累在高一高二，我们精讲教材二十四篇（以文学史顺序为序，杂合五册选修与《古代诗歌散文欣赏》篇目）。

以“文学史”为经线、以“三读两译一考”的课堂流程为纬线。

以文学史为经线【附录 1】（目录稍作停顿），这样可以将时代背景与文学史背景连贯地渗透下去，并以文学特征反证时代与当时的文化特征，对于文学文化素养不足的学生是温补的药剂。

以三读两译一考的课堂流程为纬线，就是每堂课都以“素读（试断句）——朗读（正字音）——初译（提语感）——再译（落要点）——品读（练赏析）——小考（给反馈）”为基本流程。

使用的学案是我校的橱柜式学案【附录2】（稍作介绍），便于语法知识薄弱的学生分类积累，也便于学生代表课后的组卷出题以及批阅讲解工作。

在这样的二十四篇精讲精炼之后，学生对文言文语法体系较为熟识，对重点虚词基本掌握，对高频实词也比较熟悉，对高频的词类活用、古今异义、特殊句式和教材涉及的文化常识也有一定的印象，对中国历史和文学史能在脑海中留有一个初步的轮廓。

（二）高三方案在此基础上，我们从 2019 年6 月进入高三总复习，第一项是半个月的语法复习，第二项就是为期一个月的文言文复习，内容是精讲二十四篇、阶梯推进七十二篇高考真题和模拟题。

这共计一百一十六篇，是从“二十四史”各部抽取四篇。

放眼近十年的高考试题，在全国范围内，“二十四史”占据半壁江山，如果仅看全国卷和课标卷，“二十四史”则是一统天下。

因此，“二十四史”选文成为了全国卷使用者的最佳训练素材。

我们为学生遴选的这些文章精选于题型改为目前状态之后的高考真题和颇受好评的模拟试题。

从出题年份倒推，高考题优先，并以历史顺序为纲陈列出来。

以二十四史为单位做练习，会对每一史的编撰者的笔法及惯用词汇有一个积累和习惯。

每一史选择的传主也要足够典型。

我为什么要强调“典型”二字呢？我们可以大范围阅读《二十四史》的众多选文试题，会发现传主集中于四类——掌天下者、达文治者、建武功者、立德高者。

这几大类人物按成长轨迹来揣摩会呈现出近似的曲线，换言之，对同一类型人物的叙述会出现大致相似的高频词汇。

从这个角度说，二十四史练习终结之后，还可按人物类型再横向梳理一遍笔记，尤其是重点实词部分，会使学生获益匪浅。

这一百一十六篇中，精讲二十四篇。

覆盖四种类型的典型人物。

每堂课分为四步走：一做、二析、三考、四积。

一做，二十三分钟限时训练，要求出声翻译，画出翻译不出来的片段，并完成对应练习题。

二析，十二分钟落实要点，教师先将重要的点提问订正一遍，多成串，少散点（稍作解释）；解决疑难，对学生尚存的疑点再加以讲析。

三考，三分钟默记自己出现问题的要点，两分钟小考，抽取要点，五分制，以失分情况为依据决定个性化作业量。

四积，课后整理笔记，将自己不会的要点落在空白的橱柜式学案中，一部史书一张。

另外七十二篇，略读。

使用者是二十四篇精讲篇目扣分超过 5 分的学生，时间是每周的语文早自习以及中午十二点二十五到五十五半个小时。

使用“通达法”，持续进行。

例如，《史记》选文第一篇扣分在五分以内的同学不必参加下一篇习作的练习，扣分多于五分者必须参加，第二篇仍未合格者参加第三篇的训练，到第四篇为止。

（三）针对 2019 高考真题的微调2019 年的高考试题，相较 2017 和 2018 年简单一些。

我的依据是我自己的得分。

因为，我每年都会像学生一样，拿出专门时间，做高考真题，并自己批改。

文言文板块，2017 年失3 分，2018 年失2 分，（稍作解释），2019 年未失分，且原文阅读没有卡顿。

但是，以上只是我的做题体验。

批阅完学生的试卷后，发现情况根本没有我想象的那么乐观。

2019 年三套试卷文言文平均分只比2019 年上升了 3.3 分。

这是在学生成长了一年之后，是在进行了五周的板块集中训练之后，是在试题难度整体下降的情况下，得到的结果。

换言之，如果试题难度没有下降，一年的思维发展，五周的集中训练，3.3 分的提升也在情理之中。

“试题难度下降”在学生身上并没有明确的体现。

刚刚拿到这个结果的时候，我是迷茫的，但仔细分析学生的错误答案之后，大概得出了一个结论。

学生们是语法意识上线，但语意意识需加强。

2018 试题“岂有宽为患也”，学生译为“哪里有宽恕是祸患的”，“以”为标志的省略句被忽视，直接导致译文是个病句。

类似的问题非常普遍。

2019 年，“苟”译为如果，“故”译为旧有的（），“强”“利”是使动用法，学生的正确反馈率非常高，这是板块集中训练的成果。

但是，将“秦民之国都”译为另一句话“秦民之居国都者”，即“居住在秦国都城的秦国百姓”，76 人之中多达 33 人。

这里面固然有“民”“人”（见《离骚》）通译这一知识点掌握不牢的原因，但是，“之”的动词性用法没有正确反馈出来也是重要原因。

是学生不知道这个用法吗？这一用法在集中讲解中，最少讲过十次，学生少则记录一次，多则记录七次，而且单点小考和模拟考试中出现这个知识点的正确反馈率都很高，这次大规模误译的原因，还有学生自己说的原因，“古代交通不是不发达吗？农业地区老百姓不是固定在土地上吗？进一趟都城跟今天旅游那么方便吗？所以，我觉得应该是说国都地区的人。

”这说明，学生对当时能到都城发表言论的“民”、也就是“人”，认识比较局限，对法家思想在秦国彻底扎根之前，秦相对于中原礼教地区的松散和原始，也缺乏常规的认识。

另一句话，“吴起走之王尸而伏之”的翻译更是让人哭笑不得，“吴起扛起楚王的尸体并把他藏了起来”“吴起拜别楚王的尸体并隐藏起来” “吴起带走楚王的尸体并想要隐藏起来”……出现这样的译文，确实超出我的想象。

我提醒学生看看下文，最后一句的翻译者竟然仍然振振有词，“老师，哪里写了吴起就被射死了”。

那一瞬间，我的脑海中突然出现一句话，“高考语文会惩罚那些不阅读的学生”，我突然意识到，我觉得今年的试题简单，会不会是因为，“商鞅”“贾谊”“吴起”这三个人对中文系毕业的大学生来说太熟悉了，可对 124 的高中生来说，他们与“鲁芝”“王涣”“范纯礼”是同一陌生度。

为了验证这一点，我找了四个六年级的小朋友，是我儿子的小朋友们，这四个人从三年级下学期开始，跟我学所谓的“大语文”。

当年，商鞅、吴起都是他们自己查资料汇报学习的，贾谊，是一起背《过秦论》的时候，查阅资料做过笔记的。

五年级开始一起阅读过“刺客列传”“要离刺庆忌”“四公子‘列传’”以及无数小语段，大约存有文言文四万字左右的阅读量。

我拿出半个小时，用“吴起”这道高考原题考了这四位小朋友一下，分数依次是16、15、13、13，主观题失分依次是 3、4、4、4，其中，第二句的翻译两个满分，两个扣一分，“走”古今异义没有翻译出来。

这个小实验从某个侧面说明了一个问题，我们知不知道吴起是谁、以及他的基本生平，使我们在面对同一个“吴起”的阅读语段时，并不是站在同一个起跑线上。

所以，我会觉得简单，四个六年级小朋友的平均会高于 124 高三学生的平均分。

所以，从本学期开始，“孙永河公众号”每天一位“文化名人”介绍短文在我的辅导课正式上线。

课堂的“沙包”也换成了《楚国八百年》《唐之韵》等“温补药品”。

（关于课堂管理，稍作解释）而且2019 年末启动的二十四史阅读资料（自编版）编写目录也发生重大改变。

从“人物尽量都是大家陌生的”到“尽量都是枢纽型人物”，也就是一个人物可以穿起多个历史事件或其他历史人物。

当然，这些都是为这批学生做的准备工作。

新高考之后，文言文会不会跳出二十四史，让我们拭目以待。

但，我们相信，无论如何，二十四史基础训练，都符合“阅读浅近文言文”这一“课标”“考纲”对文言文的基本要求。

二、古诗阅读（一）前期积累在高一高二，我们精讲教材55 首【附录 3】（以文学史顺序为序，杂合五册选修与《古代诗歌散文欣赏》篇目）。

以“文学史”为经线、以“四读”的课堂流程为纬线。

文学史这条线与文言文同步，就是先秦部分的文讲完，就讲先秦部分的诗歌。

这条线索的意义，不再赘述。

四读指的是“一读准——正字音，二读顺——通字义，三读懂——入情感，四读透——品艺术”，三读之前，不给任何资料，不讲任何背景，为的是保护学生的初读感受，也为了养成学生依靠诗歌本身，深入理解与品味的习惯。

“品艺术”这个环节，我们一诗一点，讲透一种手法。

例如，《涉江采芙蓉》学案如下【附录4】，（稍作说明）。

本诗之后，“虚实结合”就要在头脑中有深刻的印象。

再结合辅导时间讲的小说与戏剧，高考总复习开始之前，86 种常见写作手法，学生都已经有了一个基本概念，而且，会使用相关术语。

（二）高三方案进入高考总复习之后，我们基本按照下面的计划展开复习（十月七日至十一月八日进行诗歌鉴赏板块集中训练）（稍作解说），具体实施是总领课 1 节，分项课 29 节。

总领课使用素材 2019 年天津高考试题，（因为全国三套的试题都是成套使用，此时已经使用完毕）形成的学案如下【附录 5】：（稍作说明）。

通过这一节课，明确与原作者、出题者、批阅者对话的基本原则，并对诗歌鉴赏“七巧板”有一个总体认识。

任何一篇文学作品的基础性赏析都无外乎在“内容”“思想”“艺术”三个层次上展开，也就是在回答“写了什么”“为什么写”“怎样写”“写得怎样”四个问题。

具体到诗歌鉴赏，就是在填七个空：【1.翻译】【2.人象、物象、景象、事件的形容词概括词】【3.原因、对象、背景】【4.情绪、感受形容词概括词】【5.手法】【6.阐释】【7.艺术效果】其中，第一个空，与文言文翻译有所区别。

文言文的翻译是字到字，诗歌的翻译是字到画。

当年的作者，是看到了一些，心有所动，想到了一些，然后写下了一些；今天的我们，是看到写下的文字，然后想象文字所呈现出的当时的境况，最后才能捕捉到作者心中流动的情思感慨。

换言之，作者写入笔下的“象”都是带有声音、色彩、质感、温度、状态、气味、形状……的，我们的眼在触到文字的一瞬间，五感都要调动起来，复原当时作者眼中的画面，甚至是作者自己的表情、姿态，我们才会打开进入诗歌内部的大门。

这一步是“皮”，后面 6 个空以及六大题型都是“毛”，这一步没做好，后面的工作就都是空中楼阁。

怎样检验这一步完成的效果呢？就要看第二个空填写是否精确了。

正如“床前明月光，疑是地上霜”的赏析，如果学生认为本诗中月光的特点是“皎洁”，那么第一步阅读就显而易见地粗糙了，而且第二个空填了“皎洁”，第四个空对应的就应该是“豁达开朗”了，离题是越来越远了，说到底，就是读到“霜”这个字的时候，触觉感官没有调动起来的缘故。

我们读诗总是太快，感官调动不起来，就只能依靠积累的经验答题，靠生搬硬套来答题，结果可想而知。

反之，第一个空的思考工作到位，我们在脑海中能见作者所见，那么感作者所感也就不难了。

在此基础上，再动用高一高二的知识储备进行鉴赏，也就有了根基。