部编人教版六年级语文上册第四单元教学设计和教学反思(桥,穷人结等等)
12.桥【教学目标】1.会写8个生字。
能正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。
2.有感情地朗读课文，注意读好短句。
3.了解课文语言及谋篇布局、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
4.感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重难点】1.抓住课文中令人感动的地方，体会人物的思想品质。
2.学习作者的表达方法。
3.理解题目所蕴含的深意。
【教学课时】2课时第一课时教学过程：一、谈话导入桥有看得见的，如木桥、石桥；也有看不见的，如心灵的桥、生命的桥、友谊的桥。
那么，我们今天学习的将会是一座怎样的桥呢？二、初读课文，感知大意1.自学课文，要求：（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：课文写了一件什么事？（学生自由交流）（黎明时分，当洪水袭来时，老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多人有秩序地过桥，最后自己和儿子却牺牲了。
）2.根据故事的起因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。
（突遇山洪1～6；疏导撤离7～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27）三、深入学习，感受洪水的狂野1.洪水来了，洪水要摧毁这座让村民安全逃生的桥，老汉为了村民，舍生忘死，这座桥见证了这惊心动魄的一幕。
自由读课文，画出描写大雨和洪水的句子。
2.谈话交流：（1）黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
①仔细分析这段话，你有什么发现？预设：“像泼。
像倒。
”两个字就是一句话。
②平时我们写作，都要求把句子写具体。
那么，如果让你用一个成语来形容“像泼。
像倒”，可以怎么说？用一个句子呢？③那么作者为什么不把句子写具体呢？（因为当时情况危急）（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①自由朗读这句话，说说你感受到了什么。
（洪水来势凶猛）②思考：“势不可当”是什么意思？你还从哪里读出了洪水的来势凶猛？（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
①这句话运用了什么修辞手法？（拟人）哪个词可以体现出来？（跳舞）②此时的洪水跳的可不是优雅的舞蹈，而是——死亡之舞。
③像这样的拟人句，文中还有哪些？（学生交流）3.师小结：是呀，文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
让我们再次感受一下洪水的凶猛吧。
（齐读所有描写洪水的句子）洪水迅猛地向上涨，灾情在不断地加重，此时人们需要做的是什么？（逃生）4.（课件出示）东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
师：此时，桥就是人们的希望，而这时的人们是什么表现呢？（自由读，在文中画出相关句子）四、课堂小结夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。
但最后乡亲们都得救了，对吗？是谁创造了这个奇迹呢？我们下节课继续学习。
第二课时教学过程：一、衔接导入就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？（老汉）老汉早已先群众一步站在了木桥前。
二、走近老支书1.师：请大家默读课文的第7~27自然段，用不同的符号画出表现老支书语言、神态、动作的词语或句子，认真读，仔细想，你觉得老支书是一个怎样的人？2.交流：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（从这儿可以看出老汉非常镇定。
）（2）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”（可以看出老汉说话简短有力，为了能让群众快速地脱离洪水，老汉以严格的先人后己的党纪控制局面，组织群众有序地撤离。
）（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。
”（这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于一切。
）（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
①老汉此时是什么心情？（焦急，恼火）②这个小伙子是谁？你是从哪儿得知的？（课文最后）他像一座山一样守护着人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子。
（不徇私情，舍己为人）（5）老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（父爱如山）3.此时此刻，在你的心中，老汉给你留下了怎样的印象？（学生归纳：临危不惧、坚定果断、舍己为人、不徇私情……）师：那么就让我们带着临危不惧、坚定果断的语气读出老支书先人后己、沉着冷静的气概吧！（学生齐读描写老汉的句子）4.指名读课文最后4个自然段。
（配乐）①课文为什么到最后才交代老汉与小伙子的关系？（巧设悬念）②假如你是获救的村民，你现在会想些什么呢？（学生自由说一说）三、理解题意，总结全文1.课文以《桥》为题，有什么深刻的含义呢？2.总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。
后来，这座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中建立起来，那就是——老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的时刻无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员！【教学板书】12.桥老支书窄窄的木桥像一座山痛苦呻吟冲上去揪出一个小伙子开始发抖用力推小伙子上桥轰地塌了被洪水吞没了（不朽的生命之桥）s【教学反思】教学本课时，我先是从词句入手，引导学生学习有关描写洪水的词语和句子，接着学习有关描写老汉的词语和句子。
然后，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行展开学习。
应该说，在这节课里，学生的学习积极性浓厚，在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务。
但教学还是存在许多不足，如课堂引导的语言表达不够简练，讲解课文的高潮部分还欠火候，对课文的解读还不够深入等，在今后的教学中，我将努力改善这些不足之处。
13.穷人【教学目标】1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。
2.体会环境描写的作用。
3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。
4.有感情地朗读课文。
理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
【教学重难点】1.学习心理活动的描写方法。
体会环境描写的作用。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
【教学课时】2课时第一课时教学过程：一、导入新课，揭示课题1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。
（出示课件）二、初读课文，了解大意1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.用生字生词卡片检查生字读音。
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
）4．抽查生字，检查读书情况，并正音。
5．默读课文，理清课文的脉络。
按事情发展的顺序可分为三部分：第一部分（第1~2自然段）：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3~11自然段）：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。
第三部分（第12~27自然段）：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。
三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动1.自由读课文第1~11自然段。
了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？（忐忑不安）2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？（学生自由交流）四、归纳小结教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。
下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。
第二课时教学过程：一、回顾导入，引入新知师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。
这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、研读重点语句，体会人物崇高的品德1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。
这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用？（从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。
）2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。
（分男女读）（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？（2）你觉得为什么桑娜会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。
因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。
从这里我们可以看出桑娜善良的品质。
）3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗？课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。
（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。
（学生自由交流）4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。
作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。
三、研读渔夫的高尚品德1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？2.课件出示课文的重点句：“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”（“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。
一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。
从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。
）3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。
写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。
最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。
“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
四、课堂总结《穷人》的故事感动了每一个读者。
列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。
列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。
同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
【教学板书】13.穷人桑娜：朴实善良渔夫：朴实善良宁可自己吃苦，也要帮助别人【教学反思】教学本课时，我先引导学生梳理故事情节，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从读中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情感的效果。
在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。
鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
14.*在柏林【教学目标】1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形象。
2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。
3.领会微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。
4.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。
部编版六年级上册《桥》教学设计及教学反思
部编版六年级上册语文第四单元教材剖析第四单元小说的魅力单元导语小说之因此迷人，是由于我们能够在小说中创建无数个世界、无数种可能，也能够在小说中体验无数种遭受、无数种人生。
小说的世界是五彩斑斓的，充满了喜怒哀乐，映照出人间冷暖。
畅游在这个出色的天地里，那些鲜活的人物、波折的情节和动人的感情老是那么令人着迷，让人恋恋不舍。
走进小说天地，感觉小说的魅力。
去看一看暴虐的洪水中，老支书舍小家为大家，用血肉之躯筑起一座生命之桥；去看一看波浪轰鸣、暴风大吼中的海边小屋里，桑娜夫妻情愿自己吃苦也要帮助他人，用爱心奏响一曲动人的赞歌；去看一看沉寂的火车车厢里，老兵夫妻被残忍的战争无情地摧残，用无声的抗议控告战争的罪恶。
品读小说，理解形象，感悟真情，总能给我们一些触动和启迪。
本单元的三篇小说都有着出乎意外而动人至深的情节，既表现了小说构造、语言上的魅力，也表现了小说中人物的人品魅力。
因此在教课中，我们要关注情节、环境，感觉人物形象，也要感觉小说语言的出色。
教材剖析分类内容课时教课重点课文桥2指引学生抓住课文中令人感人的地方，感觉老共产党员无私无畏、不目所包含的深意。
穷人2掌握课文内容，感觉桑娜和渔夫的勤奋、朴实和和蔼，学习他们宁愿者经过环境描绘和人物心理、对话描绘来刻画人物形象、抒发真情的在柏林1品尝词句，理解作者包含在此中的感情；领悟小说蓄势和铺垫的特色口语社交请你支持我1说服他人时，先说想法，再把详细的原由讲清楚；要假想对方可能的习作笔尖流出的故事2创编故事时要环绕主要人物睁开，情节要吸引人；写人物时注意心理语文园地沟通平台2学会借助小说中人物语言、动作、心理活动以及情节、环境描绘等理造与情节设置的关系；感觉古诗表达出的久别回乡的复杂感情。
语句段运用与日俱增快乐念书吧笑与泪，经历与成灵活产生阅读小说的兴趣，自主阅读小说；跟从小说中的主人公体验生活长部编版六年级上册《桥》教课方案及教课反省教课目的1．有感情地朗诵课文，领会村支书临危不乱、忠于职责、舍己救人的尊贵质量。
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第四单元第四单元单元分析
第四单元单元分析人文主题“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
”导语页开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”，本单元的人文主题是“美好品质”，围绕这一主题编排组织单元内容，分别选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。
一篇微型小说，两篇短篇小说。
这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
课文编排《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍已为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写表现了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
语文要素本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”。
这与本单元的阅读要素有一定的联系，从小说阅读到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，从输入到输出，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
学生的身心特点学生的认知基础和经验学生的个体差异可能遇到的困难其他1.感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。
2.自主阅读课文，了解小说的基本要素，掌握小说刻画人物形象的方法，体会小说情节“一波三折”的妙处。
3.紧扣人物的语言、动作、神态、心理活动，体会人物形象，掌握心理活动描写的基本写法。
4.在自主阅读文章的基础上，感受老支书勇担责任、舍己为人的精神，桑娜和渔夫助人为乐的优秀品质等，感受到人性的美好。
任务群类型任务群目标基础型学习任务群 1.通过多种方式，学会22个生字，在语境中运用28个词语。
部编版六年级语文上册第四单元教学设计(含教学反思)
第四单元12.《桥》教学目标1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学重点1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
第一课时教学目标认识并会写本课“咆、哮”等9个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
教具准备课件教学过程：一、初读了解梗概描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），【课件1、2：出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、检查预习，导入新课（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。
【课件3】生字：咆哮嗓党淌哑揪呻废词语：势不可当狞笑拥戴放肆跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠1. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
）（二）谈话导入1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？2．老汉是个怎样的人？三、初步理解课文1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
【课件4】突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
【六上部编语文】全册第4单元教学反思
人教部编版语文六年级上册教学反思第四单元（含口语交际、习作、语文园地及快乐读书吧）12.《桥》教学反思《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强，情节感人。
在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
本文的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1．以“读”为主线。
全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。
语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。
在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题:即语文基础知识的教学。
在阅读感悟的同时，要渗透学习方法。
本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法：“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的？”“联系上下文理解句子含义。
”“抓住人物的语言动作描写体会的。
”2．对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维。
如在解读“老汉像一座山”时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。
学生解读老汉沉着冷静是一座山。
引导学生感受：“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。
”“真了不起。
”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）”“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。
他像一座山。
”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴，他公正无私，他是领头军，是群众的靠山。
教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。
他像一座山。
”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生对老汉精神的感悟。
3．读读写写：在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。
最新部编人教版小学语文六年级上册第四单元教案教学设计(含单元教学计划和教学反思)
第四单元教学计划一、单元教学内容分析本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。
主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。
编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
本单元习作是笔尖流出的故事。
以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。
语文园地学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。
了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
积累古诗《回乡偶书》。
二、单元教学重、难点1.有感情地朗读课文。
本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。
如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。
这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。
2.体会作者丰富的想象和独特的感受。
每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。
教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。
三、单元课时安排12.桥…………………………………………………………………2课时13.穷人………………………………………………………………2课时14*在柏林……………………………………………………………2课时口语交际：请你支持我……………………………………………1课时习作：笔尖流出的故事……………………………………………2课时语文园地一…………………………………………………………2课时快乐读书吧…………………………………………………………1课时12 桥教学目标：1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。
部编版小学语文六年级上册《穷人》说课稿(附教学反思、板书)课件
板块三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动 1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱 回孩子后的心情的词语是什么？（忐忑不安） 2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？（学生自由交流）
板块四、归纳小结 这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担 痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。 下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。
创作背景：
沙皇统治下的俄国社会，阶级矛盾日益激化，贵族生活糜烂，道德沦丧，广大底 层劳动者虽挣扎在贫困边缘，但依然保持着俄罗斯的高贵气质。一次偶然的机会 ，列夫·托尔斯泰读到法国作家维克多·雨果的叙事诗《可怜的人们》，激发了创作 灵感。列夫·托尔斯泰对这个译文作大量修改之后，收入自己一个故事集里于1905 年出版；这个集子1908年再版时，他对译文又进行了一番校正工作，力求使它忠 于原著。
为了突出教学重点，突破教学难点，教师应引导学生用“自读自悟法 ”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中 悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力 。
六、说教学过程 (共2课时）
第一课时 板块一、导入新课 有人说：现代人不了解古代的人民，过的到底是什么样的日子，南 方人也不了解北方人过的是什么样的日子，富人不了解穷人过的是什么 样的日子。真的是这样的吗？今天，我们来一起学习一篇课文《穷人》。 （揭示课题）
四、说教学重难点
教学重点
1.抓住重点词句，体会其含义。 2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫 夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
教学难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
五、说教法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半 功倍。教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，在本课中， 教师应抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促 悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
部编版语文六年级上册穷人教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级上册穷人教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级上册穷人教案与反思第1篇】一、导入1.板书课题：穷人师述：我们看一下这个“穷”，它的两部分，“穴”中只有“力”，富不富有呢穷人就是缺少生活资料的人。
2.作者简介：列夫托尔斯泰问：这个名字熟悉吗谁来介绍有关他的一些情况下面我们就走进《穷人》的世界，去感受他们的贫穷与富贵。
二、检查预习1、字词检查(见课件)2、通过预习，你知道课文讲了哪些人物课文围绕这三个人物讲了一个什么故事三、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。
1、自读课文找出课文中写“穷”的句子或段落。
2、组内交流。
交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。
教师提示要点学生说句子：(1)从“屋内装饰”看出“穷”。
(2)从“吃、穿”看出“穷”。
(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
3、引导学生反复读描写恶劣环境的句子，品读夫妻对话。
完成下面的练习。
课件出示：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________;孩子们没有___ ________;吃的是___________，菜_______鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。
寡妇的日子___________!一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
四、点题提升1、这篇课文的题目是，一起告诉我——穷人。
而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么出示六：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
生：因为他们的心灵是富有的。
生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。
生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。
2、穷人不穷，改个课题。
生：好人。
3、结束：好人——一生平安。
好人——有好报。
统编版小学语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计含反思
统编版小学语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计含反思教材分析：《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰创作的短篇小说。
小说记叙了一个狂风暴雨的夜晚，桑娜与渔夫主动收养了过世邻居的两个孩子的故事。
通过细致入微地描写，塑造了虽然生活窘困，但仍旧保持淳朴善良与美好心灵的人物形象。
这部作品之所以动人，是因为他在有限的篇幅内通过描写一个善举、一个信念，从而展现出了真实善良的人性之美。
这篇小说编排在了小说单元，一方面是为了让学生体会困境之中的人性之美，另一方面在于引导学生关注作者通过心理、对话、环境来塑造人物的写作手法。
这与单元的人文主题和语文要素是十分契合的。
教学目标：1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教学重点：1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
教学难点：能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
教学过程：一、链接资料导入新课1.了解作者。
（1）有一位作家说：“没有单纯、善良、真实，就没有伟大！”他就是列夫·托尔斯泰，出示列夫·托尔斯泰的画像，谁来介绍一下他。
（2）出示课后资料袋，教师简介。
2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。
（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）（设计意图：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
）二、初读课文，感知主要内容1.自读课文。
六年级上册语文教案-第4单元《穷人》(部编版)
然而，我也发现了一些不足之处。在重点难点解析过程中，可能由于时间安排不够合理，部分学生对生字词的掌握仍不够扎实。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，加强对他们的指导与帮助。
此外，在小组讨论环节，部分学生的参与度不高，可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣或缺乏自信。针对这一问题，我将在以后的课堂上尝试采用更多元化的讨论形式，鼓励学生积极参与，提高他们的自信心。
在实践活动方面，虽然角色扮演活动让学生们体验到了主人公的情感变化，但我也意识到，对于一些内向的学生来说，这样的活动可能让他们感到紧张。因此，在组织类似活动时，我要更加关注学生的心理需求，为他们创造一个轻松愉快的学习氛围。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体案例。这些案例展示了主人公如何在困境中展现出善良和关爱，以及这些品质如何影响我们的生活。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的修辞手法和生字词这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活组，每组讨论一个与课文相关的实际问题，如如何在生活中体现互助精神。
-理解并运用课文中的修辞手法，如拟人、比喻等，提高学生的语言表达和写作能力。
-分析课文结构，理解作者的创作手法，培养学生的文学鉴赏能力。
2.教学难点
-对课文深层次情感的理解。例如，学生可能难以体会到文中桑娜和西蒙两家在极端贫困中展现出的善良和互助，教师需引导学生深入剖析课文，通过角色扮演、情景再现等方式，帮助学生理解。
2.增强学生的语言表达能力，运用课文中的修辞手法进行写作实践，提高语言运用能力。
《穷人》教学设计与反思(精选7篇)
《穷人》教学设计与反思(精选7篇)穷人教学反思篇一教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。
使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
一、突出主体，注重层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。
”例如在教学1～2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
二、语言和精神统一观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来，教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。
这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练，读出个性《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。
”《穷人》的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。