合作作文之小组合作学习作文
作文《我的小组合作学习》
我的小组合作学习我的小组合作学习，说白了就是四个“奇葩”凑一块儿完成一个不可能的任务——做一个关于古代诗歌的PPT。
为啥说我们奇葩呢？听我细细道来。
首先，组长小明，是个不折不扣的“完美主义者”，PPT的字体大小、颜色、间距，他都能挑出毛病来，简直比我奶奶挑菜还仔细。
记得有一次，为了一个标题的字体，我们四个大眼瞪小眼地讨论了足足半个小时，最后还是他拍板决定用宋体，理由是“宋体最大气”。
我当时心里想，大哥，这都啥年代了，还大气，大气磅礴的画面是后期做出来的，不是字体决定的好吧！然后，小红，她是个“资料收集狂魔”，什么古诗词网站、数据库，她都翻了个遍，最后收集到的资料多到硬盘差点爆炸。
但问题是，这么多资料，她也不知道该怎么用，最后PPT里一堆乱七八糟的诗句，看起来跟超市大甩卖似的，眼花缭乱，让人找不到重点。
再来说说小刚，他是个“技术宅”，PPT做起来那叫一个溜，各种动画特效，切换效果，用得比我玩游戏还熟练。
但是，他太沉迷技术了，经常为了一个过渡动画，磨叽半天，结果PPT的内容却没多少。
有一次，他为了一个旋转的标题，竟然花了一个多小时！我真怀疑他是不是想把PPT做成一个电影特效片。
最后，当然就是我啦，我呢，比较务实，主要负责把大家搜集的资料，整合到一起，尽量让PPT看起来不那么“精神分裂”。
这过程中，我可没少受罪，小明的完美主义、小红的资料狂魔属性以及小刚的技术宅情怀，三座大山压得我喘不过气来。
记得有一次，我们为了PPT里的一张图片吵翻了天。
小明觉得图片不够高清，小红觉得图片不够符合诗歌的意境，小刚则觉得图片的像素太高，会影响PPT的加载速度。
我当时真是哭笑不得，这PPT到底是要做出来还是让它压垮我们？最后，还是我灵机一动，提议用一首诗的意境来画一张简笔画，这样既简单又符合大家的审美要求，才算是暂时平息了“战争”。
最后，我们的PPT虽然没做到完美，但也算勉强完成了任务。
虽然制作过程充满了各种“意外”和“惊喜”，但这整个过程却也让我明白了团队合作的意义，以及如何与不同性格的人相处和沟通。
关于小组合作学习的范文3篇
关于小组合作学习的范文3篇关于小组合作学习的范文一：20XX年2月22日我有幸参加了学校组织的体验式训练，训练的时间虽短，收获却很大。
训练虽然结束了，但留在心里的震撼却是永恒的。
回顾在训练中受的挑战和磨练，感受颇深。
整个过程把妙趣横生的游戏不仅给我们带来了无穷的乐趣、信心和勇气，而且给我带来深刻的思考与启迪。
在体验中，每个项目都离不开团队的支持和鼓励，在一开始设计自己团队的队名、队徽、队歌，就预示了此次活动的整个过程离不开集体的智慧和力量。
短短的一天的时间，我的心灵受到了前所未有的强烈撞击和震撼，这种撞击和震撼我会铭记终生!下面从认知和心里感触来谈谈自己的感触。
一、学会沟通交流，是加强团队建设的重要保证。
顾名思义，团队，是团结的队伍。
没有团结，加强团队建设只能是纸上谈兵。
千年修得同船渡，万年修得同室坐。
能在同在一所学校共事确实是缘分。
由于性别差异、性格差异、情绪差异、工作思路差异等因素，在工作中难免发生争论和摩擦，甚至出现暂时的不快。
一旦出现这种情况，首先要进行换位思考，学会站在对方的位置上思考问题，体谅对方当时的心境和难处，反省自身存在的不足和问题，把双方的矛盾和问题想得简单化，避免复杂化，力争大事化小、小事化了。
坚决避免无事生非、上纲上线，芝麻小事演变成矛盾纠纷。
沟通交流是消除矛盾隔阂的有效办法，要敢于放下架子，主动找别人谈心、解释情况，直至主动道歉也无妨。
二、加强互动，协作支持“为工厂创收”活动中让我明白了，优秀的团队首先应该有一个优秀的领导者，有一个共同的目标愿景，以及为了实现共同目标必须要制定计划。
有了共同的目标，有了计划，就需要每一个人用心的全力以赴，密切配合。
所有成员在工作中做到有分工有协作，能够相互支持，是加强团队建设的关键所在。
首先，要发扬团队的协作精神。
协作精神是团队精神的重要内涵，团队每位成员在日常工作中，要正确处理好分管工作与全校工作的关系，处理好本职工作与其它工作的关系。
有关小组的合作作文8篇
有关小组的合作作文8篇有关小组的合作作文8篇在学习、工作乃至生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。
一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？下面是小编收集整理的小组的合作作文8篇，希望对大家有所帮助。
小组的合作作文篇1自从老师分了小组后我们组就喜怒哀乐样样俱全了，有陶文卓、戴诚这个“活宝”给我们组增添了许多欢声笑语，让我们枯燥无味的学习生活变得有趣了，但是有一件事让我又怒又哭笑不得！这件事发生在星期四打扫卫生的时候。
我还像往常一样先给他们分配任务，“陶文卓到垃圾，胡雪涵123组，陈志远456组，我789组，张舒雯小房间，戴诚前后兼打杂。
Go,Go想回家的快！！”在我的一声令下，组员便都开始了值日。
陶文卓还不情愿的一屁股坐在地下，耍无赖的说“我不要倒垃圾！”戴诚说“那我们一起去就是了”我便同意了。
过了5分钟后他们俩回来了，看他们气喘吁吁的样子我便让他们休息一会，可是发现不对劲，“垃圾桶呢？”我询问着他们，陶文卓和戴诚笑得快要憋死的说“垃、垃圾桶掉进了大、大垃圾桶，哈哈！”我听的一头雾水，霎时，我明白了，用我那河东狮吼般声音叫道：“你们今天不把垃圾桶从大垃圾桶里捡回来，就甭想—走—了！”我气冲冲的把他们赶了下去，自己也忍不住笑了起来，想：这么无语的事情除出他俩，还有谁能干的出来，如果汤老师明天发现垃圾桶不在了会有什么反应。
10分钟过去了······我们也打扫好了，可是他们还没回来，胡雪涵奸笑道：“莫非，他们也掉进了大垃圾桶？”当我们刚出门口，全体尖叫“啊——”，他们竟然、竟然在门口站了十分钟也没下去捡垃圾桶，我崩溃了！其他人也一起把他们“押”到了垃圾桶旁边，只见他们一只手捏住鼻子，表情厌恶的用手捡起了它，这才平安无事的回家了。
瞧，这就是我的组员！小组的合作作文篇2我觉得小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
作文 我与老师、同学的合作学习经历
作文我与老师、同学的合作学习经历全文共5篇示例，供读者参考篇1我们学习,不仅要自己用功,更重要的是要和老师、同学互帮互助、携手前行哦!在这里,我就和大家分享一下我和老师、同学合作学习的一些有趣经历吧!去年,我们语文老师布置了一项很有意思的作业:每个小组需要合作完成一篇读后感,然后在班上进行小组汇报。
我和小红、小明、小莉被分在了一个小组。
刚开始,我们每个人都有不同的想法,小红认为我们应该重点写书中主人公的性格特点;小明觉得应该着重讲一讲故事情节的曲折变化;而小莉则倾向于描写一下书中的一些精彩片段。
我们每个人都坚持自己的观点,争执了好一阵子,没能就读后感的内容达成一致。
就在这时,老师走了过来,问我们为什么还没有动笔呢?我们如实向老师汇报了我们的分歧。
老师说:"你们每个人的想法都很不错,但是大家缺少的是互相理解和包容。
写读后感就像在描绘一幅画,主人公性格就是主体部分;情节曲折像加入一些曲线;而精彩片段则相当于点睛之笔,三者缺一不可啊!"在老师的启发下,我们开始互相倾听和体谅对方的观点。
小红同意先从主人公性格入手;小明负责重点讲解情节的曲折变化;小莉则着重描写一些生动有趣的片段。
就这样,在大家的通力合作下,我们终于完成了一篇生动有趣、情节完整、人物刻画到位的读后感作品。
当我们在班上汇报时,老师很是赞赏我们出色的合作精神。
她说:"你们不仅展现出了良好的语文素养,更重要的是,你们学会了通过沟通、包容、互助来解决问题,这种精神将伴随你们一生,是通向成功的关键!"我深有感触,合作学习何其重要啊!从此以后,我再也不会一个人硬啃作业了。
每当有什么难题,我都会主动找老师和同学商量、请教。
有时候,我也会耐心地为同学解答一些我擅长的内容。
就这样互帮互助,我们的学习之路越走越顺畅了。
亲爱的老师、同学们,让我们携手同心,一起努力学习吧!只要我们团结一致、同舟共济,就没有什么困难是解决不了的!总之,这就是我和老师、同学合作学习的一些小小经历了。
【精华】小组合作作文（5篇模版）
【精华】小组合作作文（5篇模版）第一篇：【精华】小组合作作文【精华】小组合作作文十篇在平日的学习、工作和生活里，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。
怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编整理的小组合作作文10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小组合作作文篇1近期我们班级采取了小组合作。
老师规定6人一组，三张桌子。
这样我们上课讨论问题很方便。
但是小组合作也并不是十全十美的。
可能有人会问：小组合作不是很好吗？是的，小组合作的确很好，但是小组合作的“战争”很多。
比如像我们这个小组。
每天战争有不少。
来看看我们小组的情况。
我，韩元浩，王成，李雯，刘艺源还有乐琪被分在一个小组。
刘艺源，和乐琪坐在我们（我们是指我与韩元浩）。
这因为俩个人，才是我们小组的战争永不停止。
倒这里可能有人问：这战争到底是什么呢？你看完下面的就知道了。
有一次我想把脚申进桌子的下面。
突然我踩到了一只脚，就说:“谁的脚这么长都“跑”到我的地盘了？”这时刘艺源就说：“这是我的脚，怎么啦？”我说：“你这人咋这样呀，你是不是吃了‘长脚药’呀让你的脚在一日之间长了10万8千米呀？”于是，刘艺源就说：“那好，我脚不长，腿长好吧？”（完）。
第二件事是关于乐琪与王成的事。
就是在上上上个星期三，我们刚刚上完快乐星期三，就听到了吵闹声，一看是王成和乐琪在吵架。
他们吵的十分激烈。
幸亏在副班长（韩元浩）与班长（刘艺源）的劝下，才避免了打架的发生。
小组合作真郁闷呀。
小组合作作文篇2这几天，我们班再次开展了小组合作学习，我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。
因为开始时，大家都很好奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说：“请同学们做好上课的准备，起立，呼号!”然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，快乐成长，耶!”然后班长再说：“现在请xx老师给我们导课。
”然后就上课了。
我觉得这样很好，好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好!刚刚说道我们小组的学习热情从高变低，是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得这样子不但学不到知识，而且也害了自己，得不到什么好处，所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。
精选小组合作作文（通用21篇）
小组合作作文精选小组合作作文（通用21篇）在现实生活或工作学习中，大家都尝试过写作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。
那要怎么写好作文呢？以下是小编帮大家整理的小组合作作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
小组合作作文篇1小组合作，你认为是平时四个人讨论就叫小组合作的吗？那样想，你就大错特错了。
真正的小组合作是不能够单从它的字面上的意思去简单理解的。
还记得刚开始接触这样的模式去学习时，我是十分不习惯的，觉得看黑板不方便，而且同学们面对面坐着，感觉特别别扭，但在学校小组合作大力推行下，我的想法逐渐有了改变。
我认为，小组学习最大的优点在于，培养了同学们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。
从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。
分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，同学们之间才能互相帮助，互相合作。
另外，小组合作学习，能充分调动同学们学习积极性，使每一位同学都有了主动学习和创新的机会。
由于同学们的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。
在这期间，同学们始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了"我要学"的强烈愿望。
小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。
在小组合作的帮助下，我的成绩有了很大的提高，各方面的能力也得以提升。
在课堂展示中，身为组长的我会尽力安排每位组员展示的任务，让组员们参与其中，无形之中，培养了我的责任感，调动了组员参与的积极性，在每一次的展示过程中，都有我们成长的足迹。
特别是那些平时害怕表达，不敢交流的同学，经过对学、群学和大展示后，都变得勇敢起来。
正所谓"一回生，二回熟"。
每当面对同学的错误回答，我都会大胆提出质疑，而当面对同学们的精彩发言时，我们都会报以热烈的掌声以示鼓励。
作文《我的学习小组合作》
我的学习小组合作篇一我的学习小组合作说起来学习小组合作这事儿，真是让人又爱又恨。
爱的是大家一起学习，效率高，还能互相鼓励；恨的是，有时候组员之间配合起来，比八点档电视剧还精彩。
就拿我们上学期高数小组来说吧，我们组一共四个人，组长是个学习狂人，叫小王，什么定理公式张口就来，就跟吃了炫迈似的，根本停不下来。
然后是老李，老好人一个，啥活都干，经常帮我们收拾残局。
我是个中等水平，不拖后腿也不冒尖，属于稳定输出型选手。
最后一位，就是我们的“开心果”小张，学习能力嘛，怎么说呢，咱们就用“天赋异禀”来形容吧，跟我们不在一个频道上。
记得有一次，我们小组要完成一个建模的作业，这作业啊，简直是高数的集大成者，各种积分、微分、矩阵，看得人头都大了。
小王负责最核心的部分，也就是数学推导，他那速度，简直可以用“行云流水”来形容，三下五除二就搞定了大部分内容。
老李则负责数据收集和整理，他跑图书馆跑得比谁都快，那效率，堪比专业快递员。
我呢，主要负责编程部分，把小王的公式翻译成计算机语言。
然后问题就来了，小张。
他负责的是文献综述，简单来说，就是查资料。
这原本是轻松活儿，结果呢，他三天两头说电脑卡，查到的资料都是乱七八糟的，关键是，他还总觉得查到的资料不够“酷炫”，非要换个方向，结果导致他一直拖进度。
我们几个一边干活一边还得哄着他，生怕他一气之下彻底放弃。
最后，老李实在看不下去了，硬是帮他把文献综述给完成了，就差没帮他写论文了。
最后，我们这个小组作业虽然还是勉强交上去了，但整个过程，真是比拍电影还刺激。
我暗自庆幸幸好有老李这个“润滑剂”，不然我们的高数小组，估计早就散伙了。
不过，这经历也让我深刻体会到，小组合作，关键不在于每个人的能力有多强，而在于能否互相配合，互相理解，共同面对挑战。
篇二我的学习小组合作小组合作，说白了就是一群人一起干活。
听上去挺美好的，实际操作起来，那滋味，真是五味杂陈啊！我记得有一次，生物小组的实验报告，搞得我们差点集体“休克”。
关于小组合作学习的作文（精选25篇）
小组合作学习的作文无论是身处学校还是步入社会，大家一定都接触过作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。
你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家整理的关于小组合作学习的作文，希望能够帮助到大家。
小组合作学习的作文篇1小组合作学习，已经开展了几周了，在这几个星期里，我们不仅看到了小组学习的成效，也有了许多在合作学习中的烦恼。
合作学习以来，我们组的同学学习热情提高了不少，他们的心里有了班级，有了同学，知道了什么才是真正的团结。
他们在上课的时候不玩了，开始与其他同学一起认真倾听老师或同学提出的问题，并且在讨论的时候非常积极。
与其他同学抢着发表自己的意见。
小组学习以来，我们看到了非常大的成效。
我们组有两个同学进步尤其明显，他们就是何希强和唐浩添。
以前在上课的时候，他们总是不听，而开展了小组学习以后，他们就变得非常认真，渐渐学会了倾听；以前，他们的作业写得非常不认真，有时还不写作业，而开展了小组学习以后，他们就开始仔细完成作业。
希望他们继续努力，继续加油，坚持下去！合作学习以来，我们不但看到了成效，也有了许多烦恼。
我们组有些人只在语、数、英这三门主课上下功夫，而上其它副课的时候就一点都不认真。
希望他们改掉这种坏习惯。
活力活力，绽放魅力！活力组，加油！小组合作学习的作文篇2自从踏入东方双语学校的大门，我感受最深的就是——学校非常注重。
“小组合作”。
开学以来，老师几乎每天要强调。
“小组合作”的重要性。
今天，我就领着大家来理解。
“小组合作”这个整天在我耳边回荡的四个字的含义。
“小组合作”顾名思义，就是班里一个为学习上方便组成的小集体，小组成员互相配合做某事或共同完成某项任务。
既然是小组合作，那没有小组，怎么合作？首先我们先来谈一谈小组。
我记得彭老师说过一句话：“要做学习的主人。
”同学们，你们成为学习上的主人了吗？我觉得，想要做学习上的主人，就要先在组里明确自己的位置，知道在上课时小组合作自己应该干什么，自己怎样做才能展现小组成员合作的特点等等。
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小组合作学习作文【篇一：浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习】龙源期刊网 .cn浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习作者：王宝林摘要：小学语文作文教学中进行习作讲评，能使教师及时反馈习作的指导结果，也是对学生一次作文训练的二次指导。
教师在指导习作讲评中，要重视引导学生领悟教师的批注，引导学生小组合作互读互评，引导学生在评议交流中获得成功，让学生真正体会到“好文章是改出来的”。
关键词：小学语文；习作讲评；小组合作学习在小学语文作文教学中开展习作讲评是教师与学生之间架起的一座交流的桥梁。
通过习作讲评，教师能够及时反馈习作的指导结果，也是对学生一次作文训练的二次指导，因此，它是提高学生作文水平的一个关键环节。
那么，如何优化习作讲评过程，切实有效地发挥它的作用呢？一、引导学生领悟教师的批注教师批改学生作文的目的就是更好地指导学生写好作文，提高写作素质。
因此，在批改作文时，要通过眉批、总批指出学生习作的优缺点。
新课改实施后，过去那种“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”的现象已经不复存在了，因为它的弊端很多。
现在语文作文教学提倡少改多批，批有启发，改有示范，更多地把自主时空留给学生。
如此，在习作讲评这一环节就给学生自评自改或互评互改提供了发展的空间。
二、引导学生小组合作互读互评合作学习是新课改的重要特点，是学生参与课堂主体、拓宽学生情感交流的主要渠道之一。
新课改前的习作讲评，就是“一言堂”“一刀切”“一锅炒”，全部由教师包办，教师既是导演，又是演员。
如今，习作讲评课正在探索如何通过小组合作形式进行习作评改。
习作讲评中的小组合作主要体现在学生相互传阅习作，互读互评，听取合作伙伴的意见。
教师可按同学写的同一题材或相近题材进行分组，互相传阅，讲讲各自的写作意图以及不同的经历和感受。
教师应该以与学生平等的身份，积极参与各小组的评议，认真倾听各组中争论激烈的议题，要根据具体学生的习作适时指导点拨，满足学生的即时求援需要。
教师在即时参与过程中，要顾及全面，一视同仁，不能出现厚此薄彼的现象，以免影响学生合作的情绪。
三、引导学生在评议交流中获得成功【篇二：《小组合作学习在初中英语写作】世界大学城帐号密码居民注册机构注册搜索文章群组视频 vip视频机构平台居民空间高级搜索帮助空间文章视频微博相册留言板《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》大学城栏目：居民空间消息快播 | 空间栏目：学习笔记—教育论文、心得、故事收藏到我的学习空间收藏到我的课堂魔方全屏发表时间：2011-12-1521:25:39浏览：821评论：0《小组合作学习在初中英语写作教学的研究》课题研究方案长沙市天心区建业中学：曹虹一、问题提出2001年5月29日国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，由此可见，小组合作学习受到前所未有的重视。
正如美国评论家el115所断言:“小组合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是最大的之一”。
①近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内受到冷落与忽视。
当前，教学往往把写作看作是对付考试的一种应急手段，加上写作教学花时间，效果不明显，学生怕写、教师怕改，结果造成了学生学了多年英语(至少三年)却在中考中连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。
在中考英语写作部分，考生得分普遍偏低。
主要原因是:1、在教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附属部分。
在实际教学中，大多数课时都被用来讲授语言点等内容，写作练习常常在要下课时一带而过，布置为课后作业。
这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。
2、多年来，教师一直对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后完成，没有一套系统完整的教学计划，没有帮助学生解决写作中的问题，教学方法单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。
此外部分教师没有接受系统的写作训练，加上长期以来忙于知识点的讲授，自身写作素质薄弱。
3、近年来长沙市中考英语作文为六十词左右的“情景表达”。
由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲等，中考作文没有质的突破和飞跃。
应试教育的负面影响导致写作训练形式过于单一。
4、长期以来，我国英语写作教学大都采用的是写作成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，教学只关注学生写作的产品—作文。
作文题目布置下去，学生写作文，交作文，教师改作文，写评语。
lewis(l993:176)对作文批改做过形象的描述“:面对一堆作文，教员拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打出作文分数。
”尽管很多教员都认为这是乏味的工作，但仍然花费好几个小时卖力地去做。
因为作文上的红批不仅显示出教员高出学员一筹，而且表明教员做了工作。
效果如何?研究表明，教员的批改常常对改进学员的写作没有很大作用。
学员常把教员自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。
因为批语只涉及表面性的错误，对写作的提高没有实质性的帮助。
长期以来，教师将大部分精力放在写作的技术性细节上，完全忽视了写作过程，即学生看到题目，如何思考、如何组织语言进行表达，学生是否有困难、是否需要教师帮助这些根本性问题却无人问津。
写作过程是一个十分复杂的心理活动，学生在写作中的思想动态，作文是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指导和帮助。
随着中国教育改革第三次浪潮的不断深化，面向全体学生、以人为本的科学素养发展理念已成为指导中学教育工作的核心理念，同时，追求创新能力、实践能力的教育实践也不断发展。
在此背景下，本研究尝试把小组合作学习应用于初级中学英语写作的日常教学中去，培养学生的合作精神，提高学生的英文写作兴趣，提高写作课的效率，从而切实提初中学生英语写作能力和写作水平。
二、研究假设与理论依据研究假设我们假设：把小组合作学习引进中学写作课堂是课程改革的要求，也是提高英文写作课堂实效的重要策略。
小组合作学习立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以学生为学习主体，以学习小组为基本教学组织形式，以平等的师生、生生关系为纽带，以小组共同的学习任务为目标，并以小组的总体表现为主要评价依据的一种教学策略。
这些特点，是小组合作学习之所以能在当代教学实践中起着重要作用的原因。
同时，初中英语写作教学还受到英语写作的一些主要理论的影响，包括结果教学法、过程教学法学及模仿教学法等。
本文阐述了初中英语写作教学中存在的问题，预期通过小组合作学习解决这些问题。
利用合作教学理论指导中学英语写作的的实验是本文的核心部分。
包括实验准备、实验过程和实验方法、对实验数据的采集、分析以及由这些数据分析而得出的结论。
小组合作学习是否能提高初中英语写作的实效?从哪些方面反映出小组合作学习的效果?这是本课题要解决的问题理论依据1、集体动力理论集体动力理论，本意为群体动力理论，认为集体动力是来自集体内部的一种“能源”，是完成集体任务的源动力。
考夫卡(ka丘a，k.)，格式塔学派的创始人之一，曾指出群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。
考夫卡的同事勒温(lewin，k.)是社会心理学的创始人、群体动力理论的最早研究者之一，对上述观点进一步阐述:第一，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设)，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。
第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。
在一个合作性的集体中，具有不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流的过程中产生新的认识，上升到新的水平，并依靠集体的力量共同完成学习任务2、社会互赖理论3、控制理论控制理论认为行为不是由外部的刺激引起的，而是由个人在特定时间的最大需求引起的。
这个动机理论坚决主张行为从不是由对外界刺激做出的反应引起的，而是由在特定时间个人的最大需求激发的。
格拉斯发展了选择理论，并认为所有的行为的目的都是满足下列五种内在需要之一:生存的需要，所属和被爱的需要，影响力和重要性的需要，自由和独立的需要，娱乐的需要。
小组合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。
只有愿意学，才能学得好。
只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
学生学什么，如何学的动力直接来自于自身的需要，行为主义学者认为在小组合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张。
同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。
小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
4、社会凝聚理论社会凝聚理论也是从动机上解释小组合作学习的效果的。
社会凝聚理论家们认为，小组合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。
实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。
个体按照交往中满足相互需要的程度组成团体;团体的形成和维持是因为个体间互动并在此过程中满足了个体的需要。
动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益的考虑，而社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。
社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出小组合作学习的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。
社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任。
他们认为，“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性一永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价”(王红宇，1993)。
沙伦与阿朗逊(sharan.r. e.aionson)等人的研究就主要是以社会凝聚力理论为依据的。
他们在其创设的合作教学方式中，学生都承担着一定的角色。
在阿朗逊的“切块拼接法”中，将4或5个课题分配给小组成员，学生们分别学习一个课题的材料。
他们在“专家组”中与其他小组学习同一课题的学生开会交流信息，然后再回到各自的小组中去轮流讲解所学的课题;在沙伦的“小组调查法”中，各小组承担全班学习的某一单元内的各个课题，然后在小组内再进一步将课题分解为各项子课题。
学生们共同探讨某一课题，最后将他们的研究成果向全班介绍。
“切块拼接法”和“小组调查法”都要求将学习任务专门化，这样做的目的就是要在小组中创造一种相互依赖性。