《挑山工》教学设计与反思
《挑山工》教学设计与反思作者：闫宁来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2014年第06期教学内容：教科版小学语文四年级下册第七单元。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种读文方式，从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。
2.联系生活实际，理解课文内容，结合语境，理解词义及含义深刻的句子，体会词语和句子在文中表达的意思和情感，感悟课文的语言准确性和艺术感染力，为今后学生的习作打下基础。
3.引导学生能从具体的感性形象中提炼出相关的道理，激发学生从小树立奋斗目标，明确做事要一心向着目标，脚踏实地，坚忍不拔，永不停歇。
教学重、难点：1．通过学习让学生懂得：做事要一心向着目标，努力向着目标奋力攀登的精神。
2．联系生活实际，理解词义及含义深刻的句子，感悟课文的语言美。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、谈话导入，激发学生探索的欲望师：现在，我们继续学习《挑山工》这一课。
（师板书课题。
）师：通过前面读课文，你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗？生：肩挑重物上山。
师：“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。
”泰山是一座怎样的山？谁知道？（生根据自己的积累回答。
）生1：泰山是五岳之首，很雄伟，我登过泰山。
生2：泰山有“十八盘”，听说很陡的。
师：在这样雄伟而陡峭的山路上，行走都很难，更别说肩挑重物往上攀登了。
可想而知——生：很难。
师：那么在泰山上做挑山工，他们要走什么样的路线？（课件出示书上描写折尺形路线的语句。
）（出示句子：他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。
）（大屏幕出示挑山工登山的画面。
）【设计意图：学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？借助多媒体让学生更加清晰直观地了解折尺形路线,明确挑山工路程的特殊性,体会挑山工登山时的艰辛与行走时间的漫长，充分发挥课件中画面的直观性，做到一目了然，就很顺利地扫除了阅读障碍。
看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。
】（生练读。
）师：路程长了，用的时间应该比游人多，是这样的吗？（生表示同意。
）师：这就奇怪了，但挑山工却走得比游人都快，为什么呢？用作者冯骥才的话说，这真是个不解之谜。
【设计意图：学生释题，教师通过引导学生理解明确折尺形路线，然后设疑，抓住重点，充分给予学生读书的时间，利用质疑的形式调动了学生的学习积极性，在读——理解——感悟——读的指导下领悟课文内容。
培养学生理解感悟、表达、朗读能力，激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望，充分调动学生学习的积极性。
】二、读书释疑（弄清挑山工速度不慢的原因。
）师：作者的这个疑问是怎么解决的呢？文中作者和挑山工几次相遇？请大家一边读书，一边用波浪线画出描写相遇地点的语句，找到作者对挑山工的描写。
（生边读书，边画出相关语句。
）【设计意图：引导学生从整体感知课文，理清文章脉络，结合语境，理解词义及含义深刻的句子，体会学习作者抓住人物外貌典型特征进行描写，突出人物特点的描写方法，培养学生的写作能力。
】师：作者和挑山工第一次相遇是在山下，山下相遇作者是怎样描写挑山工的呢？（生找到描写挑山工外貌的句子读出来。
）师：第一次相遇作者对挑山工进行外貌描写，突出了什么特点？生：又矮又黑。
师（归纳总结）：作者紧紧抓住了做挑山工这个职业的人又矮又黑的鲜明特点，看来描写人物外貌抓住典型特征很重要。
师：山下相遇，作者和友人很快超过了这个挑山工，不知不觉来到了回马岭，读一读作者此时对挑山工的描写。
大屏幕出示句子：“他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。
”（生同桌练读、试读。
）师：作者和挑山工第三次相遇是在五松亭，作者刚要歇歇脚，猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子，那正是他。
此时作者是怎样的心情？生：太吃惊了，不可思议。
师：书上有一个词写出了作者此时的心情？生：惊异。
师：你能不能给“惊异”换个词？生：惊诧，惊奇，意外。
【设计意图：通过换词方法的练习，使学生进一步理解词语“惊异”的意思，体会词语在文中表达的意思和情感，感悟课文语言的准确性，体会作者当时的心情，使学生与作者在情感上产生共鸣。
】师：在和挑山工的对话中，作者解开了心中的谜团，让我们看看作者和挑山工的对话吧！（出示对话。
）我：“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑在我们前头了？你们有什么近道吗？”挑山工：“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。
一步踩不实也不行，更不能耽误工夫。
要那样，两天也到不了山顶。
我们得一个劲儿往前走。
别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。
您看，是不是这个理儿？”（生多种形式练读对话。
）【设计意图：通过多种方式练读,使学生在读中理解,在读中体会, 理解挑山工话语中的真正含义，明确挑山工速度不慢的真正原因:步步踏实,持续前行，一心向着目标奋力攀登。
】师：挑山工这样肩挑重物，路线曲折地登上高而陡的泰山是一天两天吗？你从哪读到的？（生读出相关语句。
）师：有一种能力叫概括，老师考考你的概括能力，刚才你理解到的挑山工与游人的不同，你能用“因为……所以……”的句式说一说你的理解吗？生：因为挑山工不东看西看，所以登山时节约了很多时间。
生：因为心中有目标，所以挑山工不停歇地一直往前走。
【设计意图：在阅读教学中，指导学生从读学写，做到读写结合。
通过训练学生运用关联词语,培养了学生的概括课文主要内容的能力,能抓住重点语句体会文章所要表达的内容，为学生写作打下基础。
】三、深化明理，感悟人生师：作家冯骥才从泰山一游，深深地为挑山工的执着所感动，一起来读读课文的最后一段。
（生齐读课文最后一段。
）师：作者仅仅想为我们展现一幅画吗？他最想让我们看到什么？生：看到挑山工的那种精神。
师：什么精神？生：朝着一个目标坚持不懈、努力的精神。
生：明确目标，脚踏实地一个劲儿地向前的精神。
师：由事悟理是本文写法上的特点，课文读到这儿，你从中受到什么启发？生：我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标，踏踏实实，坚持到底，这样人生才会美好、充实而有意义。
【设计意图：启发式的引导学生读中感悟,层层深入, 结合具体语境，抓住事情的关联点，体会课文表达的意思和情感，领悟文章中心, 感悟文本艺术的感染力与审美情趣，使学生明确挑山工在登山过程中体现出来的哲理性内涵，陶冶学生的情操并感悟人生哲理。
】四、点明中心，结束全文师：愿每个人心中都珍藏一幅挑山工的图画，愿挑山工的精神珍藏在每个人的心中。
【设计意图：升华主题，使学生在理解挑山工精神的基础上，让挑山工精神激励自己去取得成功，使学生、教师、文本三者产生共鸣。
】教学反思：在讲过《挑山工》一课后,我对语文课又有了新的认识,在语文课上既要对学生进行语言文字运用的训练，又要培养其深刻理解课文，领悟作者思想情感的表达，在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。
根据本节课抓住重点，有详有略的教学理念，我利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在“读中悟，悟中读、以读促写”的方法下领悟课文内容。
回顾本课的教学，我个人觉得有以下几个成功的地方：1.谈话导入，问题激趣。
上课伊始，我板书课题，调动学生已有的了解，初步解题，然后设疑激发学生求知欲望，让学生确定学习目标进行学习，做到抓住重点，详略得当。
2.巧用视频，解决难题。
课堂上组织学生观看挑山工登山时的录像，学生边看，教师边解说原理，同学们对折尺形路线便一目了然，解决了“折尺形路线”的难题。
3.大胆取舍，突出重点。
文章篇幅过长，要想在一节课内完成教学目标，就要尝试大胆取舍，经过反复分析文章内容，最后，我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路线，可速度却不比游人慢。
这是为什么”这样的问题让学生质疑。
在视觉与听觉共同努力下找到答案即可，腾出更多时间来研究挑山工的外貌和语言。
结合语境，理解词义及含义深刻的句子，体会学习作者抓住人物外貌典型特征进行描写，突出人物特点的描写方法，培养学生的写作能力。
这样舍弃，保证了时间，也使得文章的重点更为突出。
这样处理既能让学生学习作者在人物描写方法上的特点，又领悟了挑山工精神内涵。
4.引导学习，层层深入。
在组织学生学习“三遇三见”时，先让学生独立思考，在文中用波浪线画出相应答案。
并指导学生从读学写，做到促写。
通过训练学生运用关联词语,培养了学生的概括课文主要内容的能力,能抓住重点语句体会文章所要表达的内容，为学生写作打下基础。
接着组织学生边读边感悟理解，品味挑山工话语，体会挑山工精神的内涵，达到深化主题，明确人生哲理的作用。
教学是一门遗憾的艺术，本节课虽然有很多可圈可点之处，但还是存在很多不足。
不足之处：1.激情过于泛滥。
挑山工应该是比较朴实的，学生泛读他的话时，声音过于激昂，不符合人物性格。
以后的教学中，我应该多注意引导学生根据具体的语言环境选择相应的读书方式和情感。
2.评价不够客观。
我在处理课堂评价语言时，只顾表扬，没有达到客观品评，对学生学习发展没有起到积极的引导作用，对学生的表扬用词也比较单调。
在以后的教学中，应该努力抓住课堂生成，给予学生客观评价，使评价语言起到促进学生学习发展的作用。
而且每到紧张时，我总会表情过于激昂，让人觉得有些夸张，在以后的教学中要竭力控制自己的教态，做到落落大方，亲和自然。
《挑山工》教学反思（通用5篇）
《挑山工》教学反思（通用5篇）《挑山工》篇1《挑山工》教学反思教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。
每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。
不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。
学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。
长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。
其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。
所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。
实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。
作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。
这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。
首先，让学生学会问什么。
提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。
如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。
如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成、认真推敲的好习惯。
统编版语文四年级下册《挑山工》教案教学设计和教学反思
《挑山工》教学设计和教学反思一、教学目标：1.知识目标：（1）了解挑山工的生活和工作情况；（2）掌握用心感受生活的态度；（3）掌握写作时的基本要求。
2.能力目标：（1）通过学习，促进学生对人文情感的感知和理解；（2）提高学生的阅读水平和思考能力；（3）培养学生的写作能力和语言表达能力。
3.情感目标：（1）让学生感受到挑山工的辛苦和艰辛；（2）增强学生的同情心和爱心；（3）培养学生的发现美的眼光和感悟能力。
二、教学重难点重点：理解文章中的生词和熟词的意思，了解挑山工的生活和工作情况，体味用心感受生活的态度；难点：掌握写作时的基本要求，培养学生的发现美的眼光和感悟能力。
三、教学方法采用课堂讲授和组织学生讨论的方法，通过多种形式来创设情境，引导学生从感性认识走向理性认识，激发他们学习的兴趣和积极性。
同时，要注重因材施教，既要充分发掘学生的个性，又要让他们做到相互促进，共同进步。
四、教学准备（1）教学目标、重点难点的分析和讲解内容的整理；（2）课文PPT、挑山工的图片等教学工具；（3）学生课本、笔记本和写作用品等；（4）小组讨论的分组名单、评分卡等。
五、教学过程一谈话导入,认识作者1.(出示课件1)同学们,我们游览名山常常看到一些肩挑重物,在陡峭的山道上,一步步向上攀登的人,他们就是“挑山工”。
(板书:挑山工)2.简介作者。
(出示课件2)冯骥才,祖籍浙江宁波,1942年生于天津。
青年时代师从北京画院画师惠孝同研习宋元绘画,并问道于吴玉如先生,学习古典文学。
曾在天津书画社专事摹古。
后重拾丹青,开创中西兼容、清新精雅、意境隽永的画风,海内外有“现代文人画”之称。
冯骥才兼为文化学者,二十世纪末以来投身文化遗产抢救,影响深远。
主要作品有《雕花烟斗》《刷子李》等。
设计意图:观察图片,能引起学生注意,引发学生思考,让学生很快投入课文的学习中。
二初读课文,整体感知1.初读课文,识字学词。
(1)默读课文,用自己喜欢的方式学习生字生词,扫除字词障碍。
小学四年级下册语文《挑山工》教案及教学反思（精选12篇）
小学四年级下册语文《挑山工》教案及教学反思（精选12篇）小学四年级下册语文《挑山工》及篇1教学目标：1、学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文的主要内容并能用语言简单概括。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：能用语言简单概括课文的主要内容。
教学准备：鼓励学生课前体验，挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
教学过程：一、激趣导入板书课题、学生简介对挑山工的了解。
多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
二、质疑问难1、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;2、以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。
对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
三、预习交流1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。
2、听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音。
3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
四、学习生字1、同桌交流识记字形并组词。
2、汇报交流。
3、组内交流指导写字，互评。
4、针对难点板书指导书写。
五、初知内容1、小组内轻声朗读课文。
2、说一说课文主要内容。
教学反思《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。
课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
通过本课教学较好地体现《语文课程标准》的新理念。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。
课文教学应该以学生自读、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
《挑山工》教学设计(精选5篇)
《挑山工》教学设计（精选5篇）《挑山工》教学设计1教学要求：1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。
用“耽误”、“朴素”造句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
教具准备：1、生字生词卡片。
2、写有“读读写写”中词语的小黑板。
教学过程：一、导入新课，检查预习。
1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目2、导入新课。
板书：挑山工。
同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人?预习后，知道了挑山工的哪些特点?(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。
)3、指名按自然段朗读课文。
读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2、讨论。
这个自然段主要讲了什么?(讲挑山工登山的特点。
)挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。
挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。
)谁能描述一下，“折尺”是什么?(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。
)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。
)挑山工走折尺形路线带来什么问题?(路程比游人约多一倍。
)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1、齐读第二自然段。
2、讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。
)作者为什么感到奇怪?读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思?(充分地看，看个够。
)“题句”是什么意思?(就是为留纪念而写的诗句。
)“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。
四年级语文挑山工教案
四年级语文挑山工教案四年级语文挑山工教案（通用16篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的四年级语文挑山工教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级语文挑山工教案篇1教学目标：1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。
2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。
教学重难点：理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。
教学方法：1、以读促思、以读促解。
2、问题教学法、情境教学法。
教具准备：多媒体课件教学过程：课前谈话：同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。
有什么感受?泰山虽然雄伟，但是我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。
一、复习导入、引发质疑1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但是通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。
2、板书课题。
3、谈谈对挑山工和作者的了解。
4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
这句话进行质疑。
【设计意图：兴趣是最好的老师，通过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的能力, 又激发了学生读书的兴趣。
】二、品读课文、感知不同1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么?2、学习挑山工和游人的不同。
(1)上山时负重不同。
①体会沉甸甸。
(播放课件)②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。
(2)上山时路线不同。
①什么是折尺形路线。
②动笔在书上画一画折尺形路线图。
③体会为什么要走折尺形路线?(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。
3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。
新部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计及反思
新部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计及反思教学设计：一、导入（5分钟）1. 通过观看图片和简短视频，引发学生的学习兴趣，激发他们对挑山工的好奇心和探索欲望。
2. 提出问题：你们知道挑山工是做什么工作的吗？他们的工作有什么困难吗？二、讲授（15分钟）1. 向学生介绍《挑山工》这篇课文的背景和主要内容。
2. 分析课文结构和语言特点，帮助学生理解听、说、读、写的要求。
3. 以小组为单位，由学生自由讨论挑山工的工作内容和困难，教师适时给予指导和解答。
三、合作探究（20分钟）1. 分组活动：将学生分为小组，根据课文内容，分角色朗读课文。
2. 学生通过朗读和讨论，理解挑山工的艰辛和困难，并分析挑山工心态的转变。
3. 小组展示：每个小组选择一个角色，表演课文中人物的心理变化过程。
四、拓展延伸（15分钟）1. 以小组为单位，学生自由发挥，编写一段情节类似的小故事。
2. 学生可以结合自己的生活经历或其他事例，创作一个关于勇敢、坚韧、团结的故事。
3. 学生进行小组分享，交流彼此的故事。
五、总结反思（5分钟）1. 教师进行总结归纳，回顾本节课的教学内容。
2. 学生发表对本课学习的感受和体会，分享与他人的交流心得。
反思：本节课通过引发学生的兴趣和好奇心，激励学生积极思考和参与，从而使学生对挑山工的工作和困难有更深刻的了解和体验。
通过小组合作和角色扮演，增强学生的语言表达和合作能力。
在拓展延伸环节，学生可以发挥自己的创造力，通过编写故事来深入理解课文中所传递的价值观和品质。
整堂课注重学生的主动参与和实际操作，使学生能够在运用中理解，从而提高学习的有效性。
统编版语文四年级下册《挑山工》教案教学设计和教学反思一
《挑山工》教学设计和教学反思一、教学目标：1.了解挑山工的生活和工作条件，了解劳动的重要性，增强孩子的劳动意识和勤俭节约意识。
2.能熟练诵读课文，理解文章大意，掌握生词和重点词语。
3.能通过课文内容与生活实际相结合，培养学生的阅读和写作能力。
二、教学重难点：重点：1.学生能够认真听、认真思考，掌握课文中人物、事件、环境等的描绘，感受其中的情感和感受。
2.能准确理解和使用课文中出现的生词和重点词语。
难点：1.如何引导学生理解和深入探究课文中有关人物的性格特征、感情变化以及事件发展的内在逻辑。
2.如何通过阅读理解与写作提高学生的语文综合素养。
三、教学方法：1.游戏教学法：通过小游戏来激发学生的学习热情，提供一个轻松愉悦的学习氛围，培养学生的合作精神和领导意识。
2.课件演示教学法：将照片、图片、音频、视频等多媒体技术运用于教学中，对课文中的人物、环境、事件等进行图形化展示，使学生更好地理解故事情节。
3.讲解与合作式探究：教师针对学生提出的疑问，进行讲解，让学生探究课文中的内容，建立合作学习的氛围，激发学生学习的积极性。
四、教学准备：1.教师将课文复制给学生，并准备教学课件和其他相关资料。
2.提前准备好课堂小组活动所需的道具，并整理好学生的座位和课堂环境。
3.提前了解学生本课程前的知识储备和学术背景，为教学听课做准备。
五、教学过程一、情境导入（出示课件3）教师谈话导入新课：同学们，仔细看看课本插图，图中人物在做什么？他就是挑山工，让我们走进课文，去了解一下吧！教师出示课题并板书：挑山工，学生齐读课题。
（设计意图：观察图片，可以引起学生的注意力，引起学生的思考，让学生快速进入课文。
）二、初读课文,学习字词1.初读课文（出示课件4）（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。
（2）教师提出要求：先借助拼音读一读课后生字，然后自由朗读课文，读准字音，读通句子，把不理解的词语做上记号。
（3）学生自由读课文，并思考相关问题。
《挑山工》教案一等奖3篇
《挑山工》教案1教材分析：本课是当代著名作家冯骥才的作品。
课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。
课文按照事情发生发展的顺序来写。
首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
教学目标：1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文内容和文章说明的道理。
了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。
教学过程：第一课时：一、谈话渲染、主题导入从今天起我们学习新的单元《快与慢》。
一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。
这个故事对你有什么启发？（生说）这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。
]二、交流资料，链接文本课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。
（生汇报）［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。
揭示对比巧妙引导自悟深意——《挑山工》课堂教学与反思教案教学设计
揭示对比巧妙引导自悟深意——《挑山工》课堂教学与反思教案教学设计一、教学目标1.理解课文《挑山工》的内容，感受挑山工的艰辛和坚持不懈的精神。
2.通过对比分析，引导学生深入体会课文的深层含义，激发学生的自主学习兴趣。
3.培养学生的观察、思考、表达和合作能力，提高学生的文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟挑山工的精神品质。
2.教学难点：通过对比分析，引导学生深入理解课文的主旨。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍《挑山工》的作者及背景。
（2）引导学生关注课题，激发学生对挑山工的兴趣。
2.初读课文，感知内容（1）学生自读课文，感知挑山工的形象。
（2）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
3.分析课文，感悟精神（1）教师引导学生分析挑山工的动作、语言、心理，体会挑山工的艰辛。
（2）小组讨论：挑山工为什么能坚持不懈地爬山？4.对比分析，深入理解（1）教师引导学生对比挑山工与游客的不同，体会作者对挑山工的赞美。
（2）小组讨论：课文中的对比手法有什么作用？（3）全班交流，深入理解课文的主旨。
5.课堂小结（2）学生分享自己的感悟。
6.作业布置（1）熟读课文，背诵课文片段。
（2）写一篇关于挑山工的感悟文章。
四、教学反思1.本节课通过对比分析，引导学生深入理解课文的主旨，达到了预期的教学目标。
2.学生在课堂上积极参与，对挑山工的形象有了深刻的认识。
3.课堂气氛活跃，学生思维敏捷，表达能力强。
4.不足之处：在小组讨论环节，部分学生参与度不高，需要加强课堂管理。
五、教学设计第一课时1.导入新课（1）教师简要介绍《挑山工》的作者及背景。
（2）引导学生关注课题，激发学生对挑山工的兴趣。
2.初读课文，感知内容（1）学生自读课文，感知挑山工的形象。
（2）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
3.分析课文，感悟精神（1）教师引导学生分析挑山工的动作、语言、心理，体会挑山工的艰辛。
（2）小组讨论：挑山工为什么能坚持不懈地爬山？第二课时1.对比分析，深入理解（1）教师引导学生对比挑山工与游客的不同，体会作者对挑山工的赞美。
《挑山工》教学反思优秀13篇
《挑山工》教学反思优秀13篇《挑山工》教学反思篇一本课教学着重体现“比较”理念，即挑山工与游人比，《挑山工》与《峨眉道上》比较及这篇课文与教师下水文《轿夫》比较。
《挑山工》是一篇精读课文，课文通过挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
课前，我认真研究了这篇课文的教学目的，1、使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；2、培养理解含义深刻的句子的能力；3、训练学生抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。
我得出一个结论，这节课引导学生体会作者的思想感情是重点。
但是，如何突破这个重点，让学生真正体会作者的所思所得，理解文章中蕴含的哲理，是一个大难题，同时我又是一个喜欢动点小脑筋，干一点和别人不一样的'事的老师，所以我花了很长时间思考，从哪里入手，突破重点，怎样上出新意，怎样给一点别的老师想不到的东西给学生。
我决定从中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》这篇文章浮现在我眼前，它和《挑山工》一样，写的都是身负重物，在山路上行进的人，但中心却是不一样，前者歌颂的是默默无闻，无私奉献的精神，后者阐述的是脚踏实地，坚持不懈，就一定能成功的道理同样一类人。
因为作者的观察角度不同，领悟到的东西也就不同，这不就是前三课，古诗《题西林壁》所阐述的哲理吗？我决定将课文重组，将这三课组合在一起，从而教给学生如何读文章，如何定中心的一点借鉴。
在备课过程中，我又想到了自己刚从张家界回来，那里的轿夫不也和挑山工是一类工作的人吗？于是，我动笔写了一篇下水文《轿夫》，我定的中心是赞扬轿夫热情服务，认真做好张家界的形象大使的美好品德。
三篇关于“挑山工”文章一并列，让学生比较异同，他们马上一目了然，然后我又让学生讨论三篇文章各式各是通过哪些描写来表现中心的。
我希望通过这样的学习过程，能帮助学生更好地完成积累运用的写人的作文。