各学习理论观点

1.行为主义学习理论的基本观点

对学习理论最早研究始于20世纪20年代初的行为主义，主要以桑代克的联结主义学习论、巴甫洛夫（И．П．Павлов）的条件反射论，发展到斯金纳的操作学习论为代表。20世纪20年代，桑代克进行了大量的人类学习实验，依据其动物和人类学习的实验资料，创立了学习的联结说。他认为学习是情境与反应之间形成了一定的联结。巴甫洛夫在实验基础上创立了条件反射学说，认为条件反射的形成是在中枢神经系统内形成了“暂时神经联系”。巴甫洛夫的观点对学习理论有较大的影响，他力图使研究纯客观化，虽然没有宣称自己的学习观是联想主义的，但是他确实认为，学习就是暂时神经联系的形成。斯金纳从20世纪20年代末就开始了对动物学习的实验研究，对条件反射作出经典性条件反射和操作性条件反射之分，并由此提出两种学习：经典性条件反射式学习和操作性条件反射式学习，而且学习过程也是分别形成两种条件反射的过程。

总体来说，行为主义学习理论强调刺激—反应的联结，该理论认为能够根据提供的刺激来预测或控制学习者的反应。有什么刺激，就有什么反应；对学习者的反应作出及时的强化（包括正强化和负强化），有利于对学习行为的获得。可见，在行为主义者看来，学习的产生是外控的，学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。

2.认知派学习理论的基本观点

随着认知心理学的发展，行为主义学习理论逐渐受到批评。在这个背景下，产生了认知派的学习理论。认知派学习理论有早期认知派学习理论和现代认知派学习理论之分，前者主要以格式塔的学习“顿悟说”和托尔曼（E．C．Tolman）的认知学习理论为代表。在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进地尝试错误的过程，而是突然领悟的。至于学习的原因，他们又从两方面来回答：一方面，他们强调刺激情境的整体性和结构性，因此，在不知实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到；另一方面，他们假定脑本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷。托尔曼重视有机体的内部变化，首先提出了中间变量的概念。他认为学习的实质就是在有机体内部形成一定的认知地图（或认知结构）。关于学习的原因，与行为主义的观点相反，他认为外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。

现代认知派学习理论主要以布鲁纳（J．S．Bruner）的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知结构同化理论以及50年代兴起的信息加工学习理论为代表。布鲁纳和奥苏伯尔是美国当代认知学习理论的代表人物。他们都继承了格式塔的完形说对行为主义联结说的批判观点，否认刺激—反应间直接的、机械的联系，认为学习中存在着一个认知过程。他们认为，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知过程，学习是认知结构的组织与重新组织。这与格式塔的观点基本一致，但去掉了早期格式塔学习理论的神秘色彩，更强调已有知识经验（原有知识结构）的作用和学习材料本身的逻辑结构。学习变化的实质就是有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义。

可见，认知主义所研究的学习属于狭义的学习，即个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的历程。在这一历程中，个体学到的是思维方式即认知结构。个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的，是整体性的质变过程。

3.人本主义学习理论的基本观点

人本主义是20世纪50年代末60年代初兴起，60~70年代迅速发展的心理学流派，由于其观点同近代心理学两大传统流派──弗洛伊德（S．Freud）的精神分析和行为主义心理学均不同，被称为心理学中的“第三势力”。人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛（A．H．Maslow）、罗杰斯（C．R．Rogers）等。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视

人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

人本主义学习理论有一个基本假设：每个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成（becoming）。基于这种观念，人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境以使学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义的形成从而达到自我实现的最高境界。在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。因此，学习过程不仅是学习者获得知识的过程，更是发展健全人格的过程。

可见，人本主义学习理论与只重视环境刺激、外显行为的行为主义学习理论和只重视认知发展的认知主义学习理论不同的是，它关注人的整体发展，强调人的尊严与价值，注重研究健康的、完整的人。

4.建构主义学习理论的基本观点

20世纪90年代以来，认知学习理论由于本身的局限性，受到来自建构主义学习理论的挑战。建构主义学习理论被称做教育心理学中所发生的一场革命。它在吸收认知主义关于认知加工观点的基础上，提出自己对学习过程本质的不同看法。对建构主义思想的发展起推波助澜作用，并将它直接与人的学习联系起来的要首推杜威（J．Dewey）、皮亚杰（J．Piaget）和维果茨基（Л．С．Выготский）三人。

建构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，运用已有的经验，对所提供的信息进行新的意义建构的过程。建构主义强调知识的构建不仅是对外部信息的加工，而且意味着外来信息与已有知识之间存在双向反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息，而原有的经验又会在此过程中被调整或改造。即在学习过程中，一方面学习者以自己已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用，对新的信息进行加工处理，以实现对新信息意义的建构；另一方面，学习者又要对自己原有的经验进行改造和重组。不论是获得知识技能还是运用知识技能解决实际问题都同时包含了这两个方面的建构。对于学习的结果，传统认知派学习理论认为，学习的结果是形成认知结构，它是高度结构化的知识，按概括水平的高低层次排列。建构主义则认为，学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构知识。关键概念是结构性知识，而网络的其他方面是非结构性知识。建构主义者认为，在现实生活中，结构不良领域是普遍存在的，我们不可能依靠将已有的知识简单提取出来去解决问题，只能根据具体的情境，以原有的知识为基础，建构用于问题解决的图式，而且往往不是单以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。因此，建构主义者强调学习可以分成两种：初级学习和高级学习。在初级学习中，学生主要获得一些重要的概念和事实；在高级学习阶段，要求学生把握概念的复杂性，并灵活地运用到具体的情境中，涉及大量的非结构性知识。

可见，建构主义学习观是一种全新的学习理论，它对我们进一步认识学习本质、揭示学生学习规律、指导教学设计具有积极的意义。