谈班主任工作与学生心理健康教育.
班主任工作与心理健康教育
班主任工作与心理健康教育
班主任工作与心理健康教育有着密切的关系。
班主任是学校中非常重要的角色，负责
管理和照顾班级学生的生活和学习，也是学生心理健康教育的重要推动者。
班主任工作中，他们要了解每个学生的个性、特点和需求，通过与学生的沟通和关心，帮助他们建立良好的心理健康状态。
班主任可以借助班会、个别谈心等方式，与学生
交流，关注他们的情感体验和问题，及时发现并解决学生在学习、生活和人际交往中
遇到的困难和挫折。
班主任还可以组织开展一些心理健康教育活动，如心理健康讲座、主题班会、亲子活
动等，帮助学生了解和掌握一些基本的心理健康知识和技能。
通过这些活动，学生可
以学习到如何管理情绪、应对压力、建立良好的人际关系等重要的心理健康素养，提
高心理适应能力和抗压能力，从而更好地面对学习和生活的各种挑战。
此外，班主任还可以提供一些心理咨询和支持服务，对于一些特殊情况下的学生，如
遇到挫折、失落、焦虑等，及时引导他们寻求心理咨询的帮助，为他们提供适当的心
理支持和指导。
班主任可以与校内心理咨询师或专业机构合作，建立并开展学生心理
健康服务体系，提供全方位的心理支持。
因此，班主任工作与心理健康教育密切相关，他们不仅要关注学生的学业成绩，还要
关注学生的心理发展和健康状况，通过适当的教育和支持帮助学生建立健康的心理状态，促进学生全面发展。
班主任工作总结：心理健康教育的重要性
班主任工作总结：心理健康教育的重要性在教育工作中，班主任扮演着多重角色。
他们是学生的导师，负责指导学生的学习、生活和行为；他们是学生的朋友，关心学生的情感和心理健康；他们是学生的父母，关注学生的成长和发展。
在这个过程中，心理健康教育的重要性不容忽视。
本文将围绕心理健康教育的重要性展开讨论，以期提高班主任对心理健康教育的认识和重视程度。
一、心理健康教育的定义与重要性心理健康教育是指通过教育、引导和帮助学生培养积极健康的心理品质，促进其全面发展。
在学生的成长过程中，心理健康教育贯穿始终。
一方面，它有助于培养学生的自我认知能力，使他们能够更好地认识自己、理解自己，进而做出正确的决策；另一方面，心理健康教育能够帮助学生塑造健全的人格，培养良好的情绪调节能力，增强面对挫折的勇气和信心。
二、当前心理健康教育的现状及问题在现实教育环境中，心理健康教育的实施存在一些问题。
首先，一些班主任对心理健康教育的认识不足，往往只关注学生的学习成绩而忽视了学生的心理健康。
其次，教育资源分配不均，部分学校在心理健康教育方面的投入不足，导致教育效果不尽如人意。
此外，家庭和社会对心理健康教育的重视程度不够，也给心理健康教育带来了挑战。
三、班主任在心理健康教育中的作用及实施策略作为班主任，我们有责任也有义务关注学生的心理健康，为学生的健康成长提供支持和帮助。
具体实施策略如下：1.建立良好的师生关系：与学生建立真诚、平等的沟通关系，关注学生的情感变化，倾听他们的心声，帮助他们解决心理困惑。
2.开展多样化的心理健康教育活动：通过主题班会、心理讲座、团队拓展等方式，引导学生关注心理健康，培养积极健康的心理品质。
3.关注特殊群体：对于有心理问题的学生，班主任应给予更多的关心和帮助，引导他们正确看待问题，树立信心。
4.家校合作：加强与家长的沟通合作，共同关注学生的心理健康，形成教育合力。
5.提高自身素质：班主任应不断学习和提高自身的心理健康教育水平，掌握相关的知识和技能，为学生的心理健康保驾护航。
班主任在学生心理健康教育中的作用与总结
班主任在学生心理健康教育中的作用与总结班主任在学生心理健康教育方面扮演着重要的角色。
他们不仅负责学生的学业管理，还要关心学生的身心发展。
本文将阐述班主任在学生心理健康教育中的作用，并总结相关经验和方法，以期提高班主任的工作质量。
一、班主任在学生心理健康教育中的作用1. 监测学生心理健康状况作为班级的领导者，班主任需要关注学生的心理状态。
他们可以通过与学生的交流和观察来了解学生的心理健康状况，及时发现问题并采取措施加以解决。
比如，班主任可以组织心理测评，并与学生进行面谈，以了解学生的内心世界和困扰。
2. 提供心理支持与援助在学生遇到困难、烦恼或压力时，班主任应当成为学生的倾诉对象和支持者。
班主任可以通过与学生建立信任关系和开展个别心理辅导来提供必要的支持与帮助。
此外，班主任还应与学校心理辅导师、家长等建立紧密联系，共同关注学生的心理健康。
3. 组织开展心理健康教育活动班主任可以组织开展各种形式的心理健康教育活动，包括讲座、小组讨论、心理知识普及等。
这些活动有助于提高学生对心理健康问题的认识和了解，培养学生的心理素质和解决问题的能力，促进学生身心健康的发展。
4. 配合学校心理健康教育工作班主任是学校心理健康教育的重要推动者之一，他们需要与学校心理健康教育工作人员密切合作，共同制定和执行相关计划。
班主任可以通过班会、写作业等途径，与学生进行深入的交流，传递心理健康教育的信息和理念。
二、班主任在学生心理健康教育中的经验总结与方法1. 建立良好的班级氛围班主任应注重班级的凝聚力和学生之间的互动。
他们可以通过开展团队合作、交流分享等活动，增进学生的归属感，为学生的心理健康创造良好的环境。
2. 倾听与关怀班主任应具备良好的倾听技巧，并对学生的问题给予关注和解决。
他们可以通过面谈、家访等方式与学生深入交流，倾听他们的烦恼和需求，给予积极的心理支持。
3. 引导学生学会管理情绪班主任可以通过教授情绪管理的知识和技巧，帮助学生学会正确地表达和处理情绪。
心理健康教育在班主任工作中的实践与思考
心理健康教育在班主任工作中的实践与思考导言：班主任是学校教育事业中一份重要的职责，他们不仅仅负责学生的学习管理，还要关心学生的身心发展。
心理健康教育作为班主任工作的重要组成部分，对学生的成长和发展起着重要的促进作用。
本文将探讨心理健康教育在班主任工作中的实践与思考，旨在为班主任提供一些有益的参考和启发。
一、认识心理健康教育的重要性心理健康是人的心理状态良好，能适应环境和社会，具备积极情感、健康人格和良好人际关系的一种状态。
而在学生的成长过程中，他们常常面临着诸如学业压力、社交困扰、自我认同等心理问题。
因此，心理健康教育对于学生的全面发展至关重要。
班主任作为学生日常管理的重要角色，应将心理健康教育纳入自己的工作中。
二、心理健康教育的实践策略2.1 建立良好的师生关系班主任应与学生建立起良好的师生关系，通过关怀、倾听和理解，让学生感受到关心和支持。
班主任应尽力为学生营造一个温暖、和谐的学习环境，让学生在其中感到安全和舒适。
2.2 开展心理健康教育活动班主任可以组织丰富多彩的心理健康教育活动，如开展主题班会、举办心理健康讲座等。
通过这些活动，学生可以得到相关的心理知识，学习有效的心理调适方法，增强心理应对能力。
2.3 关注学生的心理问题班主任要时刻关注学生的心理问题，如情绪异常、厌学、社交障碍等，及时采取措施进行干预和辅导。
班主任可以与学生进行面对面的沟通，了解他们的内心世界，帮助他们解决困扰。
三、心理健康教育的思考与反思3.1 专业知识的丰富性作为班主任，要承担起心理健康教育的责任，就需要具备相关的专业知识。
我们应该持续充实自己的心理学知识，不断提升自身的专业素养，才能更好地开展心理健康教育工作。
3.2 多渠道的学习方式班主任可以通过参加心理学习班、阅读专业书籍和参加学术会议等方式，不断开拓自己的学习渠道，获取最新的心理健康教育理论和实践成果。
只有不断丰富自己的知识储备，才能更好地指导学生，帮助他们解决心理问题。
高中班主任工作中的心理健康教育8篇
高中班主任工作中的心理健康教育8篇第1篇示例：高中班主任工作中心理健康教育是一个重要的方面。
随着社会的发展和教育水平的提高，学生们在学习中面临着越来越多的压力和困扰，心理健康问题日益突出。
作为学生的第一任导师，高中班主任在学生心理健康教育中担负着重要责任。
高中班主任应该了解学生的心理状态。
学生处在青春期的敏感阶段，他们的情绪波动大、心理脆弱，有时会表现出叛逆、孤僻、自闭等问题。
班主任要耐心倾听学生的心声，关心他们的成长和发展，建立起信任和沟通的桥梁，才能及时发现和解决心理问题。
高中班主任应该引导学生树立正确的人生观和价值观。
随着社会的进步，学生在成长过程中受到各种信息的冲击，很容易迷失自己的方向和目标。
班主任要引导学生正确对待学习、生活和人际关系，培养他们的责任感、担当感和团队精神，帮助他们树立积极向上的心态。
高中班主任还要关注学生在学业、人际关系和家庭等方面的压力。
学习压力、升学压力、家庭矛盾等问题都会影响学生的心理健康，甚至导致焦虑、抑郁等心理问题。
班主任要及时发现问题，帮助学生解决困难，引导他们正确处理各种情绪，保持心理健康。
高中班主任应该与学校心理辅导师、家长等保持密切联系，共同关注学生的心理健康。
心理辅导师是专业的心理健康教育者，可以提供专业的心理辅导和帮助；家长是学生的重要支持者和监护者，也应该参与学生的心理健康教育工作。
班主任要与他们密切合作，共同为学生的心理健康保驾护航。
高中班主任在工作中要重视学生的心理健康教育，了解学生的心理状态，引导他们树立正确的人生观和价值观，关注学生的压力和困扰，与学校心理辅导师、家长等共同关心学生的心理健康。
只有这样，才能帮助学生健康成长，培养他们积极向上的心态，迎接未来的挑战。
【文章结束】第2篇示例：作为高中班主任，除了关注学生的学业和生活，心理健康教育也是我们工作中非常重要的一部分。
高中生正处于青春期，心理上承受着各种压力和挑战，因此我们作为班主任需要引导他们正确的认识自己，有效地应对困难和挑战，保持心理健康。
班主任工作与学生的心理健康教育5篇
班主任工作与学生的心理健康教育5篇篇1一、引言随着教育理念的更新和社会的进步，学生的心理健康教育在班主任工作中占据了越来越重要的地位。
班主任不仅是知识的传授者，更是学生健康成长道路上的引导者。
本文将探讨班主任在工作中如何关注学生的心理健康教育，以及如何构建和谐的师生关系，共同促进学生的健康成长。
1. 深入了解学生作为班主任，首先要深入了解学生的个性、兴趣和需求。
不同学生面临的问题和挑战各不相同，班主任需要通过观察、沟通等方式了解学生的内心世界，为提供针对性的心理健康教育打下基础。
2. 制定心理健康教育计划班主任应根据学生的实际情况，制定心理健康教育计划。
包括定期开展心理健康讲座、设立心理咨询角、组织心理健康活动等，以提高学生的心理健康意识和自我调适能力。
3. 营造积极的班级氛围班主任应努力营造积极、健康、和谐的班级氛围。
良好的班级氛围有助于学生形成积极向上的心态，减轻心理压力。
1. 尊重学生班主任应尊重学生的个性、兴趣和选择，避免对学生施加过多的压力。
尊重是构建和谐师生关系的基础，有助于培养学生的自尊心和自信心。
2. 加强沟通班主任应加强与学生的沟通，了解学生的困惑和需求。
在沟通过程中，班主任要耐心、细心，善于引导学生表达自己的想法和感受。
3. 倾听与理解当学生遇到问题时，班主任要学会倾听，并试图理解学生的感受。
倾听是表达关心和支持的重要方式，有助于学生敞开心扉，释放压力。
4. 引导学生正确面对挫折学生在成长过程中会遇到各种挫折，班主任要引导学生正确面对挫折，培养学生的挫折承受能力和心理调适能力。
1. 融入日常教学班主任应将心理健康教育融入日常教学中，通过课堂教学、班会等形式向学生传授心理健康知识。
2. 定期开展心理健康活动班主任可以定期组织心理健康活动，如心理健康周、心理健康讲座等，以提高学生的心理健康意识。
3. 个别辅导与集体教育相结合对于个别存在心理问题的学生，班主任可以进行个别辅导；同时，也要注重集体教育，提高全体学生的心理健康素养。
班主任工作与学生的心理健康教育
班主任工作与学生的心理健康教育
作为班主任，你应该积极关注学生的心理健康状况。
在日常工作中，要多与学生交流，了解他们的学习和生活情况，以及他们可能面临的压力和困扰。
通过与学生建立良好的沟
通渠道，你可以更好地了解学生的内心世界，及时发现他们的心理问题，并采取适当的措
施予以帮助。
班主任应该在日常工作中开展心理健康教育活动。
可以通过组织心理健康讲座、课外
阅读、座谈会等形式，向学生普及心理健康知识，帮助他们了解自己的情绪和心理状态，
学会正确处理压力和情绪，提高心理韧性。
班主任还可以邀请专业心理老师来进行心理健
康教育，让学生接受更专业的指导和帮助。
班主任应该及时帮助学生解决心理问题。
一些学生可能会面临学习压力、人际关系问题、家庭困扰等心理困扰，班主任应该耐心倾听学生的诉求，给予关心与支持，并在必要
时引导学生寻求专业心理辅导。
班主任还可以组织同学们开展心理互助小组，互相支持、
分享和鼓励，帮助学生更好地应对心理问题。
班主任应该与学校其他相关部门密切合作，共同关注学生的心理健康。
学校心理健康
教育是一个系统工程，班主任不能独自承担所有责任，需要与学校心理健康教育办公室、
学生处等部门密切合作，共同关注学生的心理健康问题，及时发现并处理学生的心理问题，共同努力为学生营造一个良好的心理健康氛围。
班主任工作与学生的心理健康教育5篇
班主任工作与学生的心理健康教育5篇篇1范文：一、引言在当今社会，心理健康教育已经成为教育领域的重要部分。
作为班主任，我在承担教学任务的同时，也肩负着关心学生心理健康、促进学生全面发展的重任。
本文将探讨班主任如何在日常工作中融入心理健康教育，以及如何与学生建立信任关系，从而更好地支持学生的健康成长。
1. 心理健康教育的引导者班主任应当成为学生心理健康教育的引导者。
通过开展主题班会、讲座等形式，引导学生了解心理健康的基本知识，培养他们的自我认知能力。
例如，可以组织一次以“认识自我、关爱心灵”为主题的班会，通过互动游戏和讨论，帮助学生认识自己的情绪状态，学习调节情绪的方法。
2. 心理困惑的倾听者班主任需要成为学生心理困惑的倾听者。
在学生遇到情感、学业等压力时，班主任应当提供支持，倾听他们的心声。
例如，可以设立班级心理信箱，鼓励学生以匿名方式倾诉自己的困扰，班主任则及时回复，提供专业的建议和帮助。
3. 心理健康活动的组织者班主任应当积极组织各种心理健康活动，如心理剧表演、心理测试等，让学生在参与中增进对心理健康的认识，提升自我调节能力。
例如，可以组织一次心理剧表演活动，让学生通过角色扮演了解不同情境下的心理反应，学习如何应对压力和挑战。
三、与学生建立信任关系1. 尊重与理解要与学生建立信任关系，首先需要尊重和理解每一个学生。
班主任应当关注学生的个体差异，避免用单一的标准来评价学生。
在学生犯错误时，不以严厉的批评来打击他们的自尊心，而是以理解和支持的态度帮助他们认识到错误并改正。
2. 平等与沟通平等是建立信任关系的基础。
班主任应当与学生平等对话，了解他们的想法和需求。
在日常工作中，可以通过定期的班会、小组讨论等方式，鼓励学生发表自己的意见和建议，班主任则认真倾听并积极回应。
3. 关注与支持学生需要班主任的关注和支持。
班主任可以通过关心学生的生活、学习等方面，让学生感受到温暖和支持。
例如，可以定期家访了解学生的家庭情况，为需要帮助的学生提供支持和资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈班主任工作与学生心理健康教育溧阳市周城中心小学狄红军摘要本文主要就新时期班主任心理健康教育的重要性,班主任角色的定位,班主任开展心理健康教育的特点,班主任从事心理健康教育工作的基本策略,班主任从事心理健康教育中存在的一些问题及班主任与其他心理健康教育资源的配合等问题进行初步地分析。
关键词班主任工作学生心理健康教育心理健康教育,是班主任工作的一个崭新课题,同时,对于培养全面发展高素质的人才有着十分重要的、不可或缺的战略性意义,同时也是对班主任的严峻挑战。
班主任开展心理健康教育则是指教师在日常工作中,自觉、有意识地运用心理学理论和技术,帮助学生提高心理素质,有效地解决学生成长中一系列的心理问题,从而帮助学生形成良好的个性品质。
班主任能否把握学生的心理,因势利导地促进各类学生的健康成长,对教育工作成败起决定性的作用。
一、班主任角色的内涵及定位(一班主任角色的内涵现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的的传递者,也应当是学生心理的塑造者和学生心理健康的维护者。
班主任这一教育角色,是伴随着班级授课制的产生而发展起来的。
现代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目标,班主任则责无旁贷地担负着教书、育人双重角色。
现代教育要求班主任的育人工作必须以完整的人为工作对象,充分满足每个学生的发展,准确把握学生的心理动态,掌握个性化德育工作的艺术,充分体现人本主义的教育思想,把心理健康教育作为工作职责的一个重要组成部分,以促进未来社会的健康发展。
(二班主任角色的定位作为现代教育工作者的班主任,应该是三种角色的集合:教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。
班主任与教师的个性品质有较多相似,与心理辅导员的个性品质相对有差异。
在现实生活中,班主任应恰到好处地扮演每种角色,做到解决什么问题用什么方法。
实际中,我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。
有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的情况,常常出于维护班级名誉,给以较严厉的批评,但这样可能忽视心理问题的疏导。
其实,角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。
认真分析角色冲突的原因,主要是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。
德育旨在塑造完美的品德,心育旨在塑造完美的人格;德育是一个道德内化的过程,心育是一个自我成长的过程;德育的核心是人生观问题,心育的核心是发展问题。
继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色,就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。
班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题。
二、班主任进行心理健康教育的特点本人任教的学校,是一所城镇学校,根据本人任教以来的观察和调查,发现当前有不少学生在“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面心理压力较大,不同程度地存在适应力差、群体性差、意志薄弱、对人冷漠等心理问题。
究其产生的主要原因,主要有以下三点:1、学生自身的原因。
不同学生的气质、体质、身体健康、生理发育、智力水平、生活经历等不同,都会产生不同的心理感受与体验,有的因素会影响学生的心理,甚至产生心理疾患。
2、学校的原因。
虽然当前学校开展素质教育,实行“减负”政策,但由于各种因素影响,学校还存在片面追求学生成绩的倾向,这依然给学生造成沉重的心理压力,教师教育方法的简单粗暴,学生个体间产生的矛盾,家庭对学生不恰当的要求,都会影响学生的心理发育,使部分学生厌学,畏惧交往,产生自卑,不能正确、全面认识自我,接纳自我。
3、社会、家庭的原因。
社会发展迅猛,旧的观念受到冲击,新的理念还没形成,家庭结构的变化、家长教育思想的陈旧、教育方法的单一,对子女的高期望、高投入、高要求,都加重了学生的心理压力,容易使学生产生一系列的心理问题,致使现在有些学生缺乏最起码的交往能力,事事、处处以“我”为中心,对人苛求,好嫉妒,爱猜忌别人;拉帮结伙,攻击他人;胆小羞怯,不善与人沟通等等。
这些不健康的心理都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。
因此,针对学生出现的上述这些情况,我们班主任在进行心理健康教育的时候就应该注意:(1以发展性心理辅导为主心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。
发展性心理辅导是指施教于未然,针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导,促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。
补救性心理辅导是施教于已然,由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导,乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。
班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。
学生是独立的个体,是有差异的人,而且他们的差异表现有多个方面,既有智力差异,又有心理品质的差异。
教师只有善于发现差异,才能做到因材施教、因势利导,让每个学生都得到良好的发展。
学生正处于身心快速成长时期,过早地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。
教师要做到公平地对待每一位学生,努力为每一位学生提供均等的发展机会,对学生一视同仁、施予博爱。
(2在自然状态下进行心理健康教育实际上就是一个心理辅导的过程,这个过程需要与当事人建立一种特殊的关系,来协助对方自我了解、自我适应,从而能够自我独立和发展。
班主任与学生之间的这种关系是在平时就需要建立的。
建立一种亦师亦友的关系,这是我们班主任担任心理辅导员角色需要做的最重要的工作。
当然我们还可以充分利用与学生相处时间较多这一有利条件,在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。
“春雨潜入夜,润物细无声”,这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。
三、班主任从事心理健康教育工作的基本策略(一“情”是打开班级管理之门的金钥匙“情”能拉近师生的距离、能感化学生的心灵。
学生的身心虽然还处于发展时期,可他们已有了自己的见解,希望能从师受益、能以平等的人格与人进行交流。
他们渴望得到尊重、理解,教师不能无视于学生的个性,随意扼杀他们的个性。
然而教师又常常不由自主地把学生纳入自己的教育模式中,忽视他们自身性格、个性发展的要求。
要做到尊重学生的个性发展,教师就得改变“师道尊严”的传统观念,以朋友的身份来对待学生,引导他们树立自己的内心信念。
同时,我们也应努力创造条件引导学生认识自己,学会选择,让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。
例如:那些逆反的学生之所以有逆反行为,就是因为他们对人对事所持的批判态度。
我们应对此持有宽容的态度,正确认识他们身上所存在的缺点与不足,允许他们犯错误,并引导他们认识事物的复杂性、矛盾性,切不可以长者的训斥、说教来教育他们。
只有放下“架子”以朋友之身对其动之以情,方可晓之以理,帮助他们逐渐步入健康的成长轨道。
(二捕捉最佳教育时机是班级管理的敲门砖班主任在学校的工作中,直接组织、管理、教育着学生,因此,我们班主任在班级的工作中就要用心育的眼光对待学生,积极走入学生中间,与学生建立“理解、交流、平等、关爱”的师生关系。
孔子曾经说过:“不愤不启,不悱不发”。
因此,我们在进行教育工作的时候要善于捕捉最佳的教育时机。
我班有个活泼可爱的女孩,从小就喜欢异想天开,性格十分好动,像个“假小子”。
学习成绩一直不理想。
以前的老师这样评价她:活泼有余,不爱学习,没有责任感。
这孩子喜欢一些新鲜的东西,如赛车、变形金刚,还特别喜欢体育运动。
我想,要是把这些精力用在学习上就好了。
但经过一段时间的教育和帮助,成效不大。
班级实行“好人好事登记本”后,我发现她经常往我身边转,看得出她想争取得到表扬,上荣誉栏。
如何发挥她的特长,让她如愿以偿呢?一个设想在我脑中一现,我对她说:“学校要开运动会了,我班的运动员要如何选择,合理安排,你能给老师出个注意吗?”“当然能。
”于是,她主动承担了运动会的组织工作,挑选运动员,安排接力队,组织啦啦队和后勤人员等等。
结果由她一手操办的我班代表队,一举获得团体总分第一名,当她看到经过自己的努力所取得的成绩时,高兴极了。
我就抓住这个机会,对她进行鼓励和帮助,希望她在学习上也能有所进步。
果然,在以后的日子里,她不断地努力学习,以优异的成绩从我校毕业。
(三以自己的人格魅力来影响学生班主任的人格就是教育的力量,我们教师要用自身美好的心灵去塑造学生健康的心灵。
俄国教育家乌申斯基说:“没有教师对学生直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能够影响人格的发展和形成。
”因此,班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用,只有心理素质高的班主任才能建立良好的心理素质系统,保持健康的心理状态,才能成功地扮演班主任心理辅导的角色,培养出心理健康的学生。
我们作为心理辅导员应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、稳定的情绪、坚强的意志和优秀的自我意识品质等。
(四良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有力保证1、开展形式多样的集体活动丰富多彩的集体活动可促进人际交往,建立团结、合作、友爱、互助的人际关系,体验生活在集体中的乐趣,使不同才能的学生都可以找到表现自己、取得成功的机会,促进身心和谐发展。
我们可以设计丰富多彩的班队活动,班主任设计的活动一定要有针对性,即在活动中设计什么样的活动形式作为载体来培养学生哪些心理品质,班主任要心中有数。
2、环境布置中渗透心育我们班主任在布置教室环境时,可贴上一些生动活泼的图片和条幅,如:爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等,使学生在潜移默化中形成良好的习惯。
此外还可以充分利用教室里的黑板报,激发学生的求知欲和创造性。
如:每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目——“奇思异想角”,学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来,把它贴在“奇思异想角”里,然后动员全班同学通过各种途径去寻找答案,每周评出最佳解答员。
这些过程,大大激发了学生的求知欲,学生智慧的火花经常会在这一小小的板块闪现。
(五利用主题班会对学生进行集体辅导班会作为班主任疏导教育学生的一种形式,被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能,这种班会也被称为班会心理课。
班级是学生经常活动的场所,同学之间年龄相仿,经历相似,共同的课堂、班主任、科任教师,对一些问题的理解有着这样、那样的共识,所以,同学之间彼此了解、彼此理解。
主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围,有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。
主题班会前应有所准备,摸清学生的心理发展脉络,加以适当的引导,以确保班会的正确导向。
在召开班会的过程中,我们要善于发现学生表述时语言和情感上的细微变化,理解学生没说出的深层次意思,寻找学生群体趋向,及时补充自己的计划,以解开学生心中的症结。
我们在利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。
但同时必须注意，要避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，我们要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。