【新闻报道】二年级语文《葡萄沟》的评课稿
小学二年级语文评课稿-《葡萄沟》
小学二年级语文评课稿－《葡萄沟》XX课件小学二年级语文评课稿：《葡萄沟》还记得以前听老师上的一节《葡萄沟》课，当时我听到了一堂实实在在的课，看到了一位美丽充满智慧的老师，我的思想被触动了。
作为语文老师，我们经常会感叹作文课不好上，学生的习作能力差，想努力的改变这种现状又苦恼不知怎么入手。
在听了老师讲教习作的经验后，我知道要让孩子爱上写作，就要让孩子多读乐读，多写和乐写。
下面我将就从引导孩子读，说，写谈谈自己的感受和做法。
第一步从读入手，帮助学生进行习作素材积累。
俗话说：读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
因此在教学中必须十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野丰富知识增长智慧，从而提高写作能力。
老师说:学生的阅读量越大，学生的语文素养提高就越大。
儿童文学作家——金波说：拥抱孩子，是给孩子们身体上的维生素；给孩子阅读一本好书，就是给孩子们精神上的维生素。
很多家长问我，怎样才能让孩子提高习作能力？一些老师习惯进行大量的字词句段的训练，搞题海战术，我并不认可这样的做法。
我认为最有效的做法是让孩子读书，尤其针对低年级的学生来说，大量的阅读不但能让他们在阅读的过程中认识和巩固很多生字，能学习句子的表达方法，而且能通过阅读懂得道理，受到情感态度与价值观的熏陶。
例如老师就特别注意学生课内阅读积累和课外阅读积累。
老师在上《葡萄沟》这课时很注意引导学生美美的读词，美美的读句子。
在老师的巧妙的提问设计和创设情境中，学生理解了句子和词语，体会到他们的用法，体会到他们的美。
而这就是学生会用这些好词好句的前提。
如老师在讲写葡萄的句子时，先抓这个句子主要写了葡萄的什么？学生答葡萄的五光十色，教师再问这是说葡萄怎么样？学生答颜色多，教师又问我们还积累哪些表示颜色多的词语。
学生说出自己平时积累的好词，他们的脸上好幸福。
葡萄沟评说课稿
葡萄沟评说课稿《葡萄沟》是一篇充满浓郁民族风情和地域特色的课文，描绘了新疆吐鲁番葡萄沟的美景和丰富的物产，表达了作者对葡萄沟的喜爱和赞美之情。
以下是对《葡萄沟》这一课的说课评价。
一、说教材（一）教材分析说课教师对教材的理解准确到位。
《葡萄沟》是小学语文二年级下册的一篇课文，这篇课文语言生动优美，通俗易懂，不仅介绍了葡萄沟的葡萄品种多、颜色鲜、味道甜，还展现了葡萄沟葡萄干的制作过程以及热情好客的维吾尔族老乡。
教材通过这篇课文，旨在让学生了解葡萄沟的特色，感受祖国的美丽和富饶，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
（二）教学目标1、知识与技能目标：学生会认 11 个生字，会写 12 个字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生对葡萄沟的喜爱之情，增强学生对祖国大好河山的热爱。
教学目标明确、具体、恰当，符合课程标准要求和学生实际，具有可操作性和可检测性。
（三）教学重难点1、教学重点：理解葡萄沟为什么是个好地方，掌握生字词。
2、教学难点：体会葡萄沟的葡萄之美和维吾尔族老乡的热情好客，培养学生热爱家乡的情感。
教学重难点把握准确，符合学生的认知水平和教材特点。
二、说教法（一）情境教学法说课教师运用多媒体创设了生动的教学情境，如展示葡萄沟的美丽风光、葡萄的诱人图片、葡萄干的制作过程等，让学生直观地感受葡萄沟的美，激发了学生的学习兴趣。
（二）朗读感悟法教师注重引导学生通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在读中理解、读中感悟，体会课文的语言美和情感美。
（三）小组合作法组织学生进行小组合作学习，讨论葡萄沟的特点和为什么说葡萄沟是个好地方，培养了学生的合作意识和自主探究能力。
教法选择恰当，灵活多样，符合学生的年龄特点和认知规律，能够有效地突破教学重难点。
《葡萄沟》评课稿
一、正确解读文本，用目标引领儿童教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它统领着教学的全过程。
这节课的教学目标设定非常明确。
（1）认识本课生字，正确认读多音字，学会书写“枝、坡”。
（2）通过品读课文语言，感受葡萄沟的水果多、葡萄甜、维吾尔族老乡的热情，激发对葡萄沟的喜爱之情。
（3）联系上下文理解“五光十色”的意思，并依照课文句式进行写话练习。
本课教学目标贴近儿童实际，目标简单、简明，适合儿童学习的要求。
较好地体现出了人文主题和语文要素双线组织单元内容，均衡递进的教材编写意图。
老师准确合理定位教学目标，为开展教学活动指明了方向。
二、创设教学情境，用趣味吸引儿童建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构。
这节课，老师根据低年级孩子的认知特点，采用动画课件、音乐、角色表演、语言描述等相结合，创设了多个形象、直观的教学情境。
比如，上课伊始，结合孩子喜欢旅游的心理，老师利用多媒体播放“葡萄沟”的动画，直观、形象、生动的画面，把孩子们带入葡萄沟这个地方。
著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”这节课的导入很好地激发了学生的学习兴趣和探究文本的欲望。
再比如，创设师生表演的情境，老师扮演“游客”，学生扮演“维吾尔族老乡”。
这些教学情境，把静态的画面动态化、把抽象的知识具体化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，让学生走近情境，走进生活，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展三、联系生活实际，用情智唤醒儿童孙双金老师说：“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。
葡萄沟评课稿
葡萄沟评课稿TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-《葡萄沟》评课稿今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。
《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
从整堂课看结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生“沟”字形近字有哪些从而带出“钩、构”等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
在初步朗读的基础上，引出课题《葡．．．．萄沟》。
接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗加强学生提问提的能力。
根据学生提问来初读课文。
在初步感知的基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。
这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。
初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。
读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字例如：沟字利用熟字换偏旁；“够、吾、梯”字采用了猜谜法，学生说的形象、生动。
还有陈老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“五月有杏子葡萄沟。
”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些词句。
而最重要的一点是，在课堂上，教师把主体还给学生。
篇二：《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》评课稿《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第１０课。
吴老师的授课有以下几个特点：一、教材挖掘深、目标完成好二、课堂结构合理这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。
复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。
语文《葡萄沟》评课稿
语文《葡萄沟》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语文《葡萄沟》评课稿今天我们开展了本学期第一次的语文教研活动。
吴茜茜老师给我开了一个好头。
在她精心准备下，我们观看了这堂课。
我相信大家的收获肯定不少。
现在，我结合上次去参加的二年级备课会潘老师讲的，先来说一下自己的几点感受。
一．做到随文识字，识字教学独特、新颖、有效小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。
新教材的更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。
在吴老师的课堂上，摒弃了以往常见的读字、组词、繁琐地分析字形等集中识字的教学模式，取而代之的是有趣味的随文识字的教学，“字不离词，词不离句”，在具体的语言环境中理解字意，掌握字形。
如教学疆字时，出示出示地图，了解新疆的地理位置，然后说疆是边际的意思，新疆就在我国的边际，它是我国的一块不可缺少的领土，左边的弓里写个土。
（在国与国之间，那就是边疆，我们造起了弯弯的城墙，犹如万里长城，这些城墙都是用土筑成的，在城墙的这边，一田又一田，过了一山又一山，人们幸福安康地生活着！）让每一个学生都记住了这个复杂的字，也理解了这个字的意思。
潘希白老师说，现在我们很多低段的老师把要求会认的字过多的去分析去细化，给孩子增添了不少的负担，因为他们每课要写的字已经不少了，还要去记这些会认的字是什么结构什么偏旁之类的，不是很有必要，会认的字只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求了。
这一点，我感觉自己平时也没把握好度，要反省反省。
如对“准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”处理得比较好。
吴老师出示够，问孩子知道“够”字右边为什么写个“多”？孩子说，吃个够就是吃很多很多，所以写个多，这样就让孩子在具体的语言环境中理解了这个字的意思，又掌握了字形，值得我们学习。
还有“蜜”与“密”的区别教学，也是精彩极了！看到这个蜜，你想到了什么？由蜜蜂想到蜂蜜再联系蜜桃蜜糖蜜枣来了解这个字的意思让人眼前一亮。
二年级语文《葡萄沟》的评课稿(5篇)
二年级语文《葡萄沟》的评课稿（5篇）二年级语文《葡萄沟》的评课稿（精选5篇）二年级语文《葡萄沟》的评课稿篇1教学中吴老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。
根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。
一、课堂结构合理这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。
复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。
吴老师这堂课上围绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教学。
从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。
二、教学方法灵活多样生字教学是重点，而吴老师的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。
朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。
根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。
在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。
读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。
朗读时注重的方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。
三、教学问题的设计有针对性课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。
吴老师的教学很好地把握了这点。
例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。
紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。
四、发挥了教师主导作用和学生主体作用教学过程是教师的“教”和学生的.“学”双边活动过程。
数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。
【可编辑全文】葡萄沟评课稿
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葡萄沟评课稿
《葡萄沟》听课笔记
今天在组内听了一堂《葡萄沟》。
这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。
文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。
今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。
遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。
一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。
老教材里这篇课文是放在三年级的，现在在二下就解决了，因此，在教学中应该把握好这一点，不要过渡挖掘。
如:窦桂梅老师的目标设计了三个层次：1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
三个维度的目标互相渗透。
其中：深深感受：葡萄沟真是个好地方。
是教师设计教学的出发点，任何设计都必须围绕这一目标展开。
我觉得其达成策略应该是朗读加感悟；手段是设计情景、图文结合、联系生活，品味关键词句。
第三条中的“整体感悟课文中进行口语交际训练”这是本课教学的重点。
这在第一段的分析中我已经提到。
而且其教学策略窦老师也已经在目标中说的非常明白。
角色朗读、采访、节目表演、导游教师都可以大胆一用。
部编人教版二年级语文上册第11课《葡萄沟》评课稿
语文课,用心做语文的事评老师《葡萄沟》一课教材总主编温儒敏教授说，课堂教学要着力语文要素。
徜徉在《葡萄沟》的文本中，王老师和她的小朋友做了什么？可以看到，着力语文要素，师生都在用心做语文的事。
我想从两方面谈，一是学生在语文实践中学习语文要素；二是教师在支持指导中渗透阅读策略。
一、学生在语文实践中学习语文要素。
语文要素是什么？温柔敏教授这样解释：基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作口语训练等。
语文要素贯穿于教学过程中，要观照全文，展开学习的过程，作为教学重点实施。
我想试着透过40分钟的课堂，发现学生对语文要素的学习，主要围绕：能力要素、习惯要素、表达要素，其他要素不一一赘述。
关于能力要素，包括朗读和阅读。
首先是朗读。
正确流利地朗读课文是第一学段语文学习的重要任务之一。
读正确是前提，读准字音，流利是要做到连词读，不丢字，添字，读好停顿。
课上，学生主要是通过自由读、个别读、齐读的方式进行朗读基本功训练。
经统计，课堂上有10次个别读、8次齐读，均指向字词句，分别重在读准字音、连词读、停顿或读出感情。
2次自由读，均为读全文，重在读通课文、整体感知或品读关键词句，可谓目的明确、层次清晰。
二是阅读。
这是一篇经典课文，文本语言有其特点。
首先，围绕中心句，即最后一个自然段“葡萄沟真是个好地方”；第二，语言生动。
有比喻：“茂密的枝叶”像“绿色的凉棚”，有反复：“一大串一大串”，表示颜色的词语连用：“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，且排列有序，先两个字，再三个字，具节奏感、韵律感。
比喻、反复表现了葡萄品种多、数量多、品质好。
教师能做到心中有知识，口中无术语。
于是，基于文本特征与编者意图，学生做了三件事：一自由读，找出课文中明显的信息，即“葡萄沟有哪些令人喜欢的地方”；二品读关键词句，联系上下文和生活实际了解词句的意思；三交流喜欢的理由。
其中，交流喜欢的理由是层级最高的，需要小朋友寻找文本中的关键信息，并能选择灵活运用，体现了高层次思维水平。
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二年级语文《葡萄沟》的评课稿
今天有幸听了陈婧老师执教的《葡萄沟》一课，可以说学到了很多。
《葡萄沟》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第四册第三单元的第二篇课文。
从整堂课看结构严谨，思路清晰。
学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。
课始，陈老师从直接出示课题导入，问学生“沟”字形近字有哪些？从而带出“钩、构”等两个形近字，并让学生进行口头组词，引出课题《葡萄沟》联系学生的生活，和学生展开亲切地交谈，并以同伴的身份告诉学生，最好吃的葡萄在新疆，在地图上指出新疆，用句子作结：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
在初步朗读的基础上，引出课题《葡萄沟》。
接着让学生对课题质疑看着这个题目你有什么想问的吗？加强学生提问提的能力。
根据学生提问来初读课文。
在初步感知的基础上，由学生自读课文，划出生字词以及最能概括葡萄沟的句子。
这堂课，陈老师重点落实在生字教学中，陈老师采用多种形式进行生字教学。
初现生字，除了学生自学生字，老师还主导学生学习，采用小老师带领读，开火车读。
读得形式多样，并让学生说你有什么好办法记住这些生字？
一、教材挖掘深、目标完成好
教学中吴老师的教学意图很清晰，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。
根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，围绕教学目标复习、讲解、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。
二、课堂结构合理
这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活实际。
复习、导入、讲解穿插说话训练、写字指导四大部分的设计安排比较合理、比较优
化，以学生认识事物的心理结构为依据。
吴老师这堂课上围绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教学。
从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。
三、教学方法灵活多样
生字教学是重点，而吴老师的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。
朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、个人读，有齐读、带读等形式。
根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。
在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的观察、思维能力得到了培养。
读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。
朗读时注重的方法的指导，学生读得抑扬顿挫，很到位。
四、教学问题的设计有针对性
课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。
吴老师的教学很好地把握了这点。
例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。
紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。
五、发挥了教师主导作用和学生主体作用
教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动过程。
数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发挥自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的积极性、创造性和主动性，启发引导，配合默契，使教与学的双边活动顺利地开展。
六、课件媒体运用恰到好处
运用媒体方式把静止的文字还原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。
课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。
建议：只是内容上有些多，到最后时间有点紧。
是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。
中间的说话和句式训练也有点多。
难度上有些难。
这里的练习稍做调整。
今天听了李海燕老师上的《葡萄沟》一课。
从这堂课中我看到了李老师精彩的地方，同时也认识到了自己不足的地方，应该说受益匪浅。
李老师执教的《葡萄沟》整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充满活力。
一、谜语导入，激发了学生学习兴趣。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
二、在具体的语言环境中识字
《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”
在李老师的课堂上，摒弃了以往常见的读字、组词、繁琐地分析字形等教学模式，取而代之的是教师将要求会认和会写的字以句子的形式利用多媒体课
件呈现在学生面前，“字不离词，词不离句”，同时对生字采用变换字号和颜色的方式，增强对学生的视觉冲击力，让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。
这样，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。
此外，李老师还善于开发和利用课堂的教学资源，利用学生已有的生活经验来认识、理解字词。
三、注重对学生朗读能力的训练
四、多媒体课件运用恰当、适宜
无论从课堂开始的范读课文，还是后来的运用课件展示地图、梯田、阴房，整节课课件运用的恰当而不牵强，有实效而绝不做作。
课件与课堂教学紧密相连，起到了为课堂教学服务的目的。
建议：只是内容上有些多，到最后时间有点紧。
是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。
中间的说话和句式训练也有点多。
难度上有些难。
这里的练习稍做调整。
以上是我个人的几点肤浅看法，说的不妥之处，望各位领导老师批评指正。