朗读,让语文课堂“活”起来(刘巨波)
有效朗读使小学语文课堂更具魅力
有效朗读使小学语文课堂更具魅力语文课堂是小学生学习语言文字的重要场所，而朗读是语文课堂不可或缺的部分。
有效的朗读能够使课堂更加有魅力，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
那么，怎样才能做到有效朗读呢？老师要成为学生的榜样。
老师要有良好的朗读技巧和规范的语音语调，要注重语文课文的朗读，让学生在老师的榜样示范下，自然地学会正宗的朗读方式。
老师要不断提高自己的朗读能力，不断学习、研究，给学生做出更好的示范。
要激发学生对朗读的兴趣。
可以利用课堂上的有趣故事、诗歌等，让学生产生朗读的渴望和热情。
可以通过小组朗读、角色扮演等形式，让学生在有趣的氛围中感受朗读的乐趣。
可以鼓励学生多读一些与自己兴趣相关的文章，比如科普知识，历史故事等，让学生通过自己的兴趣找到朗读的快乐，培养他们的自主学习能力。
要重视朗读的技巧训练。
可以通过专门的朗读训练课，帮助学生克服发音不准、语调不清晰等朗读问题，培养他们的语言表达能力。
老师可以针对学生的问题，进行个性化指导，让他们在细节上得到改善。
可以通过课外读书会等形式，让学生有更多的机会进行朗读，锻炼他们的朗读能力。
要给予学生充分的肯定和鼓励。
在学生进行朗读时，要给予及时的赞扬和肯定，激发他们的自信心。
要及时纠正他们的错误，帮助他们不断进步。
老师可以与学生一起讨论如何做到更好的朗读，让学生在交流中得到成长。
在小学语文课堂中，有效的朗读能够让学生更加专注于课文内容，提高他们的理解能力，同时也能够培养学生的语言表达能力和阅读能力。
老师要重视朗读的教学，让学生在朗读中找到学习的乐趣，不断提高自己的语文素养。
通过不断的努力和实践，相信小学语文课堂会变得更加有魅力，学生会喜欢上语文，喜欢上朗读。
有效朗读,让语文课堂绽放生命的活力
的 时 候 ， 一 形 象 便 会 浮 现 于 脑 海 之 中 ， 对 课 文 的 理 这 其
解 自然水 到 渠 成 。
三、 创设情境 ， 丰富情感
在 理 解 感 受作 品 的 同 时 ， 往 伴 随 着 丰 富 的 想 象 ， 往
科研 视 窗 ・ 课堂教学研究
有效 朗读 ， 让语文课堂绽放 生命 的活力
江苏 南通 市长 江小 学（２００ 马洪 芳 ２ ６０ ）
新 《 文课 程 标 准 》 出 ： 让 学 生 充 分 地 读 ， 读 语 指 要 在
中 整 体 感 知 ， 读 中 感悟 ， 读 中 培 养 语 感 ， 验 品 味 。 在 在 体
样 的 教 学 效果 呢 ？朗读 是语 文 教 学 的 主 基 调 ， 贯 穿 于 它
１ 象 情境 ． 想 叶 圣 陶 说 过 ：作 者胸 有 境 ， 境 始 觉亲 。” “ 入 阅读 时 ，
学 生 一 旦 进 入 了 作 品 描 绘 的 情 境 ，便 会 对 作 品 刻 画 的 人物 、 发的情感 、 抒 阐述 的 哲 理 产 生 一 种 亲 切 感 。这 样 ， 学 生 理 解 作 品 的 语 言 时 便 能 化 难 为 易 ，阅 读 起 来 必 然
么 ， 千 什 么 ， 起 学 生 已有 的 生 活 体 验 和 情 感 积 淀 。 去 唤 再 充 分 利 用 文 章 优 美 的 语 句 、 彩 的 片 段 ， 学 生 充 分 精 让 地 感 受 ，全 身 心 地 朗 读 ，让 语 言 所 抒 发 的 情 感 溢 出纸
面。
、
情 感 朗 读 ， 养 语 感 培
亲 ， 怕 吃 苦 、 强 学 艺 的 决 心 。学 生 的 理解 深刻 了 ， 不 顽 读
朗读,让语文课堂更精彩
朗读，让语文课堂更精彩作者：徐洪梅来源：《读写算·教研版》2016年第19期中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-280-01朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
朗，即声音的清晰、响亮；读，即依照文字念。
朗读，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术，是一种出声的阅读方式。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都应重视朗读和默读。
”朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。
朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。
因此，我们要把朗读贯穿于教学的始终，充分发挥朗读对理解课文内容、体会课文思想感情、品味语言、陶冶情感的作用。
如何让学生充分的读，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶呢？一、适时范读，激发朗读的兴趣人们常说：“言傳不如身教”，在朗读教学中，教师的“身教”、“领门”，即恰到好处的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的意义。
睁眼看看现状，原本应是“读书课”、“诵书课”的语文课成了“讲析课”、“习题课”；教室里教师声情并茂、抑仰顿挫的朗读越来越少，校园里的琅琅读书声似成美好的回忆……开口读书，常用汉字读错、常见语句读破，文章韵味读没，感人肺腑的文章被念得伤痕累累、支离破碎，如此现实，怎能不令我们惊心、担心、忧心！学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很高兴的事。
因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。
范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。
有效朗读使语文课堂鲜活起来
有效朗读使语文课堂鲜活起来朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。
只有优化朗读教学，才能使学生的朗读能力得到充分提高，从而使语文课堂入情入境，鲜活起来！只有通过朗读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力！有效地朗读，到底怎样才能让课堂鲜活起来呢？一、以读促悟，让课堂鲜活起来老师在教授每一篇课文时，对学生来说，就是一次心灵的洗礼，一次思想的交流。
学生会耳濡目染，通过文章中的一词一句，通过文学作品中蕴涵的各种感情，或多或少会激起感情的涟漪，燃起隐藏在学生内心深处的丰富的情愫。
对于每一堂语文课，朗读是必不可少的，学生通过初步朗读能了解文章的主要内容，然后再有感情朗读，读时就能有身临其境之感，眼前霎时就能出现文章的画面，体会文章的思想感情，从而做到感情自然地流露，自己的感悟也随即而来，由此可见，朗读尤为重要。
而且以朗读来促进学生的感悟可以采用多种方法进行教学，让学生能够直接地、更好地去感受文本。
如在教学《在大海中永生》第三自然段时：也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋；印度洋、大西洋……邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界。
这段话句式整齐，情感充沛，学生们饱含深情的朗读，增强了文章的气势，让学生分小组朗读，比比哪组读得好，经过这样的环节，学生们从一次又一次的朗读中体会到了小平同志的丰功伟绩，以及人民是永远不会忘记他的光辉形象的，小平同志永远活在人民心中！通过赛读的方式来激励学生。
如在教学李白的《黄鹤楼送别》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着有些幽怨的乐曲声吟诵，学生从中感受长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，体会作者依依惜别的心情。
让朗读成为语文课堂的“热点”
让朗读成为语文课堂的“热点”作者：刘萍来源：《新课程·教师》2010年第03期朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小学语文教改中众人瞩目的焦点,通过多种有效的形式,可以激发学生的朗读兴趣。
一、借助图像看图朗读可以借助电教手段:如制作投影、多媒体课件对学生进行看图结合的训练,能收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《秋天》,朗读前,我先让学生仔细观察多媒体:在蓝天上自由飞翔的小鸟,在田野里耕地的黄牛,活泼可爱的小鹿,并把这些动物制成动画,然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情,再指导学生朗读,效果很好。
二、如身临其境的配乐朗读音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。
如指导朗读《大海》一文时,课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声,海鸥在海面上的叫声,音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边,给人一种身临其境的感觉。
学生在朗读“大海,大海,像只摇篮。
”这句话时读得又轻又慢,就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了,而读“大海,大海,多大多宽!”这一句话时,把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。
学生们沉浸在一种如诗如画的境界中,个个读得兴趣盎然,声中融景,景随声出,这样一来,不但提高了朗读水平,诱发了美感,而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
三、有感染力的分角色朗读分角色朗读不但能集中学生注意力,还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
在返回到课文中和具体内容一一对应,这一层次的铺设,在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印,然后便进行分角色朗读。
四、生动传神的表演朗读小学生有很强的自我表现欲,在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导他们进入角色。
这样,不仅可以使他们进入角色,表演一下课文中的内容,加深对课文的了解,而且能启迪他们的思维,发展他们的表演能力和口头表达能力。
让多媒体教学在语文课堂上“活”起来
不深入讲解 ，也 没有重 点 、难点 的板 书。把语文 课上成 了近 成整 体认知 。如在 教学 巴尔 扎克 的 《 守使学生 “ 只见 机器不见 人” 、 “ 只 生更 好地理 解葛 朗台 的形象 ，我把果 戈理 《死魂 灵 》的泼 留
们 的学 习兴 趣 ，要教 会 学 生用 语 言文 字表 达 自己的思想 情 多媒体技 术在综 合处理语 言 、文学 、声音 、 图象等方 面有 高 感 。语文教师 应该 以 自己的激 情 ，唤 起学生 的热情 ，用充满 超 的能力 ，运用 这一形象 、直观 的功能 ，就 可 以变抽 象为具
０
让多媒体教学在语文课堂上 “ 活”起来
湖】 ｃ 省 谷城 县 石花镇 中心 学￣（ ４ ４ １ ７ ０ ５ ） 陶丹
多媒体 教学 因其 图文声 像并茂 ，能 突破 视觉 限制 ，多 角 品 的时代 、人 物的思 想与 当今有一定 的差距 ，而且难 在诗 意 度 地调 动 学 生 的学 习兴 趣 ，让 教 学 内容 中涉 及 的人 、事 、 描绘 上。而运 用音 响渲染情境 ，可达到 良好 的教 学效果 。一 景 、物 ，过 程 、方法 、细节 等活起来 ，动起 来 ，变要 我学 为 首悦 耳动听 的乐 曲 ，配以色彩 鲜明生动 的画 面，同时辅助 于 我乐 学 ；能 减轻教师 劳动负 担 ，节省 教学 时间 ，增加 课堂 教 丰 富的语言描绘 ，不 仅使学生产 生 了如见其 人 ，如闻其声 之
让语文课堂“活”起来
让语文课堂“活”起来【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01新教师教学：在语文教学中，恰当运用多媒体辅助教学手段，可以使语言材料更具体形象，可以调动学生多种感官功能，使学习更加直观、生动，使语文课堂“活”起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，有效地促进学生感知、理解、消化和运用。
不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。
一、运用多媒体突破难点，培养学生的探究能力课程标准提出：”学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
”遵循这一理念，我在教学中，充分开发课程资源，运用多媒体教学辅助手段，通过教师适当的引导，采用小组合作的学习方式，使学生能够自主、探究地完成对课文的学习，对词句的积累，语文能力得到进一步锻炼和提高。
在教学《海底世界》一课时，我根据课文的内容，配合课文的学习，恰当地运用多媒体辅助教学手段，创设了生动逼真的海底世界的情境，将抽象的文字转化成为具体生动的影像资料，使学生图文结合地学习课文，在此基础上，引导学生总结学习方法，然后针对重点的段落、语句进行分析，在学习小组中交流自己的想法，自主、合作、探究地进行学习。
同时，通过富有趣味的结合多媒体课件做配音演员、师生根据课件对课文等活动方式，为学生营造了轻松、愉悦的学习氛围，极大程度地调动了学生主动参与学习的积极性，使学生在欣赏多媒体展示的海底美景、与同学自由交流的同时，发现问题、解决问题，彻底理解课文，完成知识的积累，提高学习语文的能力。
配合视频播映，结合重点语句的美读，学生进一步自主感悟到文章所体现出的内蕴，感受了海底世界景色奇异、物产丰富的特点，体会出大自然的神奇以及作者对海底美丽奇景的赞美。
让小学语文课堂教学“活”起来
让小学语文课堂教学“活”起来发表时间：2019-05-08T15:26:28.640Z 来源：《基础教育课程》2019年5月09期作者：陈翼[导读] 语文教学关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。
陈翼（湖南省衡阳县三湖镇福城小学湖南衡阳 421000）摘要：语文教学关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。
新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田，我们憧憬着在新一轮的课改大潮中能再掀波澜，与时俱进。
然而，审视当前小学语文教学，毋庸讳言，对落后文化、落后教育的留恋与厚爱还是屡见不鲜。
在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。
这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。
课堂的中心目标是促进学生的有效发展，由此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。
如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。
关键词：小学语文；激发兴趣中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-021-01 1巧设民主情境，调动学生的积极性要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，巧妙地运用各种语言和非语言的手段，使课堂教学有条不紊地进行，并努力调动学生的注意力，激发学生的学习情感，使学生在愉快轻松喜悦的心境中全身心地投入到学习中去。
采取多种形式适当活跃课堂气氛。
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。
并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。
如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
朗读，让语文课堂“活”起来----初中语文教学应注重朗读教学内容摘要：《语文课程标准》中特别强调要加强朗读教学，而且贯穿于各个学段的目标中。
朗读教学有助于培养语感。
朗读是学生与文本及文本作者的“对话”，是朗读者以自己的生命律动去叩问、探究文本的生命律动，以求达到某种程度的契合。
朗读是提升语感品质，提升言语品位的捷径，朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
教师能够认真的、恰当、适时的引导学生的朗读，就能让语文课堂教学活起来。
关键词：朗读语感学会朗读感悟能力朗读就是把无声的书面语变成有声的言语。
朗读教学是语文教学的重要环节之一，也是最重要的教学方法之一。
《语文课程标准》中特别强调要加强朗读教学，而且贯穿于各个学段的教学目标中。
在语文教学中，教师能够认真的、恰当、适时的引导学生的朗读，就能让语文课堂教学“活”起来。
怎样让语文课堂教学活起来呢？本人在教学中对此做了初步的探索。
一、在朗读教学中让学生学会朗读朗读是提升语感品质，提升言语品位的捷径。
朗读之所谓“朗”，就是清晰响亮，也即朱熹所说的“字字响亮”，这是对声音的要求；所谓“纯熟”就是“使其言皆若出于吾之口”，这是朗读程度的要求。
学生“通过朗读把无声的书面言语的符号，转换成有声口头言语，必然有思维的参与，就有助于文章的理解。
”（1）实际上就是自身语感与文本言语声音的碰撞、交流、融合，学生原有口语中有那些不合乎逻辑的、无条理的、贫乏的言语表达，有可能得到逐步的矫正，有利于培养言语表达的流利性和促进表达内容的丰富性。
同时，在感受、发现、理解别人传递的思想、感情方面的能力也会相应地提高。
朗读能提高语文学习效率。
平时注重对《春》、《背影》、《济南的冬天》、《小巷深处》、《青海湖梦幻般的湖》《周庄水韵》等名篇的朗读，让学生自然而然地形成感悟的习惯。
在朗读中，自如的声音，生动的语气传入耳膜；深刻的内涵，美好的憧憬流入学生的心田；而语言的美感也刻在了学生的脑海之中。
在朗读教学中让学生学会朗读。
朗读的指导和训练要有层次，要充分进行感悟。
在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟。
不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。
朗读教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。
朗读教学中，朗读的方式虽多，但无论哪种朗读，都是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。
而有效朗读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。
语文学习，离不开想象。
学生在学习语文中没有了想象，就无从对语言进行感受和理解。
因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。
同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
如《青海湖梦幻般的湖》一文中有第二、第八段，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情。
教学中，应安排较多的时间，利用声像教材指导学生表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。
在我们的初中语文教学中，许多老师比较重视“讲”，认为与其让学生多读，不如自己多讲一些。
其实，大多课文是浅显的，学生完全能懂。
况且语文学习是重过程而不重结论的，正如古话所说“授之以鱼，莫如授之以渔”，把文章的层次、段意、中心思想这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，我们应该重视培养学生朗读能力，提高他们的“捕鱼”能力。
所以，与其多“讲”，不如让学生多读读，多念念，从朗读中去体会，去领悟。
学生只有通过对课文的反复的朗读，才能领略文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的美，从而提高语感，进而提高语言能力。
这或许是提高教学效率的一种手段吧！二、在朗读中培养学生的语感所谓的语感就是通过朗读，把原本诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语的创造性对话活动。
朗读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，也是有思想潜流和心灵律动的过程。
朗读作为一种语文能力。
在语文教学过程中发挥着主导地位作用，特别在新课改背景下朗读教学显得尤为重要。
关于朗读教学，《语文课程标准》在总目标中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”（2）在第四阶段的目标要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”（3）。
《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”（4）。
由此可见，在教学中，通过朗读，培养学生的语感的重要性。
虽然我国传统语文教学，有“读书百遍，其义自见”的经典性认识，但是目前的语文课堂教学，却很少听见朗读声。
有时教师尽管注意到了朗读在教学中的重要作用，但多读不如多讲。
这样学生朗读的时间就没了保障，朗读的质量，就存在着一些问题。
具体的一些表现有：有时学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴；有时教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛或应付的现状，缺乏实效性的特点。
教师的要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把……感情读出来”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。
教师对于学生朗读的评价只是大多泛泛地说，“好，他读得真有感情”，或者“读得真好，大家鼓鼓掌！”其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”至多只能形成一些朦胧的感受；有时教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想……”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。
但学生是否能够控制自己的朗读过程则很难说。
往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读；有时教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提出指正。
甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时，要求其停止并指出“朗读要正确，不能添字（或减字），你刚刚多（或少）读了……”。
这样地干扰不能达到指导的目的，只会对学生朗读感悟带来不利的影响。
作为语文教师都明白，文本之真之美生成于朗读教学之中，尤其生成于朗读之中。
朗读是一种阅读方式，也是一种阅读的手段。
即通过朗读来疏通文字、理解和记忆文章要义。
在语文课堂中，指导学生朗读，让学生在朗读中发现、感悟书面言语中的生命意识和精神活动里鲜活的东西。
《语文课程标准》关于阅读教学的建议也提到了这一点：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”（5）。
从这个意义上，朗读的训练应该不只是帮助学生形成独立朗读文章的能力，它还要教会学生在需要的时候凭借朗读这种方式来帮助理解文章。
这方面的通常做法是，在要求学生朗读（或默读）的同时对他们提出明确的理解性或鉴赏性的问题，由此提示学生朗读不仅仅要读准字音，读顺语句，而且要进行相应的意义联想。
“朗读是学生与文本及文本作者的‘对话’，是朗读者以自己的生命律动去叩问、探究文本的生命律动，以求达到某种程度的契合。
”（6）学生的朗读，就是在与文本及其作者进行一次次的“对话”，在“对话”过程中他们才有可能一步步地深入文本所营造的世界，与文本发生精神遭遇，于是文本进入学生心灵，学生融入文本之中。
例如我在教学《青海湖梦幻般的湖》时学生在朗读第六段的时候，不仅感受到作者所描绘的纯美的画面，而且学生的内心也被深深的触动。
学生的倾情朗读之后的表情，说明了给他们的内心的震撼。
通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的内心世界，从而拓展、充实、提高学生的精神境界。
这是让语文课堂“活”起来的有效方法之一。
三、在朗读中培养学生的感悟能力感悟就是经过反复朗读，朗读出书面言语中的味道，读出其中的深层含义。
朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
言虽简单，却道出了语文学习的真谛。
而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，便是一种不知不觉的语感训练过程。
语文教学的最终目的是培养人的语言能力，而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。
《语文课程标准》中指出“学会用多种阅读方法培养学生的独立阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”（7）所以中学语文教学应该注重培养学生的语感。
培养语感有多条途径，我以为朗读就是其中重要的一条。
语文教学是以教材中的优秀作品的语言去强化学生的输入型语感，并借此提高学生的语言能力。
而朗读的活动正和语感中的输入型语感相适应，正因为如此，所以我们在教学中应该充分发挥朗读的作用。
“朗读是对文本意义的创造。
在朗读中将书面言语转化为发音规范的有声音并不是一种机械的转化，而是一种再创造活动。
”（8）学生要在初步感知文本的基础上，通过富有感染力的声音，生动地表现文本。
这种表现，是读者对文本的一种再创造。
运用朗读，让学生通过感官感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断。
朗读，能使学生反复“触摸”课文中规范的语言，受其潜移默化，在大脑皮层留下连贯的，系统的，符合语言条理性的痕迹。
这样，大脑对语言的反映自然也就更快、更准、更敏感，而省略了过多的分析，推断。
比如，在教学艾青的诗《大堰河--我的保姆》时，请学生在文中找出作者在什么样的环境下、在什么地方写下这首诗？表达了作者怎样的感情？我们应该用怎样的语气语调来朗读？学生回答说，作者是在狱中和大雪中写下了这首诗，这时作者最希望得到自由、得到温暖、得到真爱，因此作者想到了给过自己真爱的乳母。
朗读时应该用低沉、舒缓、满含深情的语气语调来朗读。
当师生共同朗读完全诗时教室内出现了暂时的沉默，学生在朗读中真正走进了作者的内心世界，真正理解了文本所表达的那份真挚、纯美的爱。
其实正是由朗读而培养的语感的直觉性在起作用了。
在这里朗读犹如春雷，激活了，唤醒了蛰伏于文字间的情感和生命意识；学生就是凭借老师和自己的朗读走进文本的世界：走进了诗人的内心世界和诗歌的意境，从而也激活、唤醒了自身的生命意识。
可见，在朗读教学中，只有当朗读在性质上从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”（9），朗读者以自己的生命律动去叩问、探究文本的生命律动，以求达到某种程度的契合。
朗读是提升预感品质，提升言语品位的捷径，朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
教师能够认真的、恰当、适时的引导学生的朗读，就能让语文课堂教学活起来。
朗读教学，是语文教学的优秀传统，随着教改的深入发展，作为语文教师，我们更有必要将它继承并发扬！注释：1：李景阳主编《语文教学论》西安陕西师范大学出版社2003年1月第一版第218页2：中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京北京师范大学出版社 2001年7月第1版第2页3：中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京北京师范大学出版社 2001年7月第1版第11页4：中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京北京师范大学出版社 2001年7月第1版第11页5：中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京北京师范大学出版社 2001年7月第1版第17页6：王尚文主编《中学语文教学概论》北京高等教育出版社2002年7月第1版第235页7：中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京北京师范大学出版社 2001年7月第1版第4页8：王尚文主编《中学语文教学概论》北京高等教育出版社 2002年7月第1版第236页9: 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京北京师范大学出版社 2001年7月第一版第11页参考文献：1、李景阳主编《语文教学论》西安陕西师范大学出版社2003年1月第一版2、中华人民共和国教育部制订全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京北京师范大学出版社2001年7月第1版3、王尚文主编《中学语文教学概论》北京高等教育出版社2002年7月第1版4、刘墨、欧阳芬主编《初中语文新课程教学法》北京开明出版社2003年11月第1版5、周小山主编《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》北京北京大学出版社2002年6月第1版6、傅道春编著《新课程中教师行为的变化》北京首都师范大学出版社2001年11月第1版7：语文出版社教材研究中心义务教育课程标准实验教科书《语文》北京语文出版社 2003年1月第1版。