“护绿在校园植物”综合实践活动案例

“护绿在校园植物”综合实践活动案例

一、课题背景

校本课程强调学生作为课程开发的主体，综合实践活动课程密切联系生活而且具有生成

性的特点都已使校本课程和综合实践活动课程成为了当今新课程改革中对学生科学素质培养的最佳平台，作为素质教育中的组成部分一一突出可持续发展的环境教育在学校中除了学科渗透更有待于能将其以某一课程形式而进行实施。校园植物作为学生朝夕相处最为亲近的

自然环境成分，它所包含的显、隐性课程因素正是教育生活化的有效课程资源，它将学生、生活、课程有效融于一体，是一个实现STS教育和初中科学课程知识迁移的良好载体。

二、从学生兴趣出发，教育生活化；小视角大视野实现环境教育主题

开题过程：2005年9月15日，在东湖中学初一（10）班的教室里多媒体展示的校园植物引起了一片沸腾，“你知道这是雪松吗？你知道它对我们有什么环保意义吗？它在我们学校生活多少年了？它的树龄是多少？”这一切对刚踏入这一校园的学生来说充满了陌生与好

奇。教学楼2后面花园一角的一个初春垂柳的图片更是引起了学生的惊奇，“柳芽、山石、

池水、游鱼。。。这是我们校园的景色吗？”。。。有什么比这能更好激发学生的探究欲望呢，

就这样开始了我们活动的主题一一护绿在校园植物。

“我们校园有多少种植物？”、“这个植物只在校门口有吗？它的名称是什么？它好漂

亮。”、“听说桂花不仅香气宜人而且很能吸有害气体，是真的这样吗？”、“植物与我们关系

密切，我们在校园怎样保护它们呢？。。。。。。”伴着学生们一个个问题，研究的课题一一展示，学生们也根据自己的兴趣作出了选择。

主题内容：根据我校的办学宗旨和省绿色学校的创建、依据学生需求及课程资源的特点，

点评：从学生身边的生活着眼，不仅能很好激发学生的兴趣，而且可以真正做到教育生

活化，即教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，开发新的课

程资源，使教育与受教育者个体的生活紧密相连，用学生自己的生活对学生进行积极的启发

和引导，让学生自己建构，以提高学生素养，实现教育的价值。虽然学生研究的是校园植物，

但在综合实践活动中的研究过程中获得的植物与环境的知识却远远超出了校园这一范围，从而更好让学生理解了生物与环境的关系，增强环境意识。

三、研究内容和方式的多样性，实现知识的大综合

知识领域与运用：

生物学：生物学的分类方法及历史（林奈的双名分类法），绿色开花植物的生命周期、

植物生理学（生长发育）、生物的繁殖（种子繁殖和无性繁殖）。

化学：土壤浸出液成分分析及酸碱性的测定。

物理学：噪声，光污染,长度、温度、质量等的测量

环境科学：环境污染、空气成份的测定和噪声的测定、生物修复

科学方法：经验认识方法（观察、科学实验、科学调查）和理性思维方法（比较和分类、归纳、分析、数学方法、综合）

控制变量法：对比实验的设计与应用

由于研究内容和方式的多样性，涉及的知识领域的广泛，所以相关的知识综合应用是学生们要遇到的问题，根据初中生的特点，为了更好的方便学生的研究，所以在研究的过程中展示相关的知识链接，便于学生根据自己研究的需要查找资料和开拓研究思路，减少了学生

研究中会遇到的困难。

点评：综合实践活动中知识综合运用是一个必然，校园植物的研究能很好的将多学科的

知识有效的综合。但学生的自主探究并不是要让学生完全的自由活动，在突出学生主体性的

同时，不能忽略教师的引导作用，因为初中学生的知识范围与活动能力还是有限的。

四、注重研究科学性，加强有效指导，提高研究效果

过程：1、检验研究计划与方案

这一环节是学生对自己选择的主题进行开题的一个过程，学生可以采用自己的方式向指

导教师和同学展示自己的研究计划或方案，明确研究背景、研究目的、研究步骤和预期的结

果。由于是学生自愿选择课题，并且初中学生仅是科学探究实践学习的起始阶段，在研究步

骤安排上，常会是出现一些不够全面的方案，所以在学生开题作出研究计划时，必须要对他

们的方案加以检验，如：小组分工是否明确，研究方案的可行性，研究步骤是否合理等学生在研究中出现的可以避免的错误。以下为学生研究的课题“校园植物生态研究”的研究，其

中研究过程中的3、4、7、8就是开题后加以完善和补充的。

研究背景：

优美的校园绿化能培养同学们健康向上的审美情趣，使同学们在学习生活中感受到生

命的激昂和生活的丰富多姿，给人留下终生难忘的印象。使同学们学习轻松，老师们工作舒适。优美的校园绿化环境不仅会在闲暇时给同学们带来自然享受，还可以激发写作上的灵感。

勿庸置疑，校园绿化环境潜移默化的作用是异常重要的。

研究目的：

学校是学生学习、生活的重要场所，因此学校的环境对学生的生活和健康成长尤其重

要。我们这个课题研究的目的是对某学校的植物生态结构进行研究分析，并在研究分析后提