信息技术作业设计的有效性(李彦秋)
信息技术作业设计的有效性
信息技术作业设计的有效性嘉兴市第四高级中学余小红北京师范大学南湖附属学校袁运成[摘要] 作业设计是信息技术教学过程中的一个重要环节，有效的作业设计不仅在教学中能关注学生的进步和发展，还能更好地促进学生信息技术应用能力的提高。
笔者通过多年的实践与探索，(提出?探索？)了在信息技术教学中教师可以通过“打破题型单一的格局，设计多样性作业”、“关注个体差异，设计分层性作业”、“关注学生情感，设计趣味性作业”等多种方式提高信息技术作业设计的有效性。
[关键字] 信息技术作业设计有效性教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已”；可见教学的主要任务应该是学生的“习”，而所谓的“习”是通过训练而形成技能的过程，教师如何使这一过程更加有效，其训练的目的、思路、方式等主要体现在作业设计上，教师应当特别重视，特别用心。
然而，在现实教学中信息技术的“习”——作业却存在很多的问题：作业形式单一少创新；重操作轻理论；多机械训练少联系实际；多一刀切少关注个性差异……从而使信息技术作业成为了“负担和累赘”的代名词，不仅严重影响训练的效果，而且磨灭了学生对信息技术原有的学习兴趣，后果严重，不能不引起我们的重视。
一、打破题型单一的格局，设计多样性作业信息技术作为一门实践性很强的学科，它的作业主要以上机操作题为主，原则上学生的上机操作时间一般不低于总课时的二分之一。
但随着新课改的逐步深入，信息技术先后被纳入了会考和高考的行列，除了操作题，选择题、填空题、简答题也成了信息技术测试中的常见题型。
为了更好地实现三维目标，打破传统作业形式单一的特点，笔者根据不同的教学内容和教学目标，设计不同类型的作业以达到提高教学效率的目的。
1、操作题操作题是信息技术的一大特色，是信息技术学科对学生一种基本能力要求，在信息技术作业中，操作题所占比例达到70%左右，如：《信息技术基础》中“因特网上信息的浏览与获取”、“文字与图表处理”、“数据库系统”、“电子邮件”、“网站和网页的制作”；《多媒体技术应用》中图片素材、声音素材、动画素材、视频素材等的制作都可以通过任务驱动的方法设计成相关的操作题。
浅谈高中信息技术课堂作业的有效性设计
戏， 对待操作练习敷衍了事 ， 作业往往千篇一律地公式 化 ， 无个性 ，
懒 得去创新或深究 。 有些学生甚至没有按照要求去操作 ， 只是胡乱
３ ． 重视课 堂上分层作业 的有效性
新课 改要 求教师要 面对 差异 ， 在教 学中 因材施教 ， 分层教学 ，
应付一 下。 如何让学生在充满诱惑 的电脑前认真地完 成操作练 习， 除 了老师在设计任务或问题时要有 弹性和可发挥 的余地外 ，每一 这无疑是高中信息技术教学的难点。 节课 的课堂作业也要有强烈的针对性 ，针对不 同水平层次 的学生
的 效果 。
划、 校园开发计划等 。如果难易差别大就通过 ６分 、 １ ０分 、 ｌ ５分这 样不 同难度级别的作业和加分政策来激励学生 ， 如选修课 “ 图像合
成” 作业 ， 就在难点“ 图层” 上设计不 同难度 的等级作业 。 有 了不同层次的作业 ，就 为教 与学 的评价提供 了活生生 的实
新课标 的理念 下 ， 提高 信息技 术课堂作 业设计 的有效 性 ， 谈一 些 工具 ， 创作 出真正属于 自己的作品 ， 而不拘泥于形式 ， 不 同于束缚 。
看 法。
一
结果一节课的时间 ， 出乎我 的意料 ， 学生最后交上来 的作业五花八 高中信息技术课堂作 业设计现状分析 门， 有 的是美化 自己 的照片 ， 有 的是抠 图和拼图 ， 有的是去除照 片
二、 高 中信息技术课堂作业有效性设计策略
１ ． 理论联 系实际 ， 寓教于乐 ， 设计 实践式课堂作业 实践性 作业是 “ 学以致用 ” 的最好注解 ， 学生在探究 的过程 中 ，
找到解 决现实问题 的方法和策略 ，可以培养 学生对知识的应用能 例 ， 学生能够看到互相 间的差距 ， 促进他们相互学 习、 相 互竞 争 ， 发
小学信息技术课后作业的有效设计分析
小学信息技术课后作业的有效设计分析信息技术这门课程的学习，有助于提高学生熟悉电脑中常用的基本办公软件（Word文档、Excel、幻灯片），学生找到适合自己的学习方法，掌握课堂所学的知识，会更好地运用到生活、学习和工作中。
在小学就已经开设了信息技术这门课程，教师会通过课后作业的有效设计来使学生更好地掌握信息技术知识，使学生提高学习成绩。
一、小学信息技术课后作业的必要性目前，电子设备越来越多，越来越先进，学生对电子设备很感兴趣，因此在小学开展信息技术课程，学生觉得并不陌生，反而受到学生的欢迎。
在小学的信息电子技术这门课程的教学中，由于课堂时间有限，并不能满足学生的学习需求，所以教师要有效地设计课后作业要求学生来完成，这样才能使学生结合课堂的学习内容更好地掌握所学的信息技术知识。
二、小学信息技术课后作业的有效设计分析教师要想有效地设计信息技术的课后作业，教师首先要紧扣课堂所学的知识，并且吸引学生的学习兴趣。
例如，小学四年级的课程中有“学会‘编辑’菜单中‘复制’和‘粘贴’命令，‘图像’菜单中‘翻转或旋转’命令的使用方法”的知识内容，通过学生在课堂上的练习，在即将下课的时候，感觉在实际的操作过程中没有满足学习欲望。
在这种情况下，教师给学生安排的课后作业是：用信息技术的方法制作一张电子贺卡，贺卡上面要体现制作者的三张照片，并且三张照片的角度不同。
学生很感兴趣，利用课余时间或是回到家里，都在认真地完成课后作业，在完成作业的过程中，他们运用教师课堂讲授的基本知识进行操作，将自己的照片用“Ctrl+C”进行复制，再用“Ctrl+V”进行粘贴，弄错的情况下，用“Ctrl+X”进行剪切，在用图片工具栏上面的图标不停地变换着角度，最终完成了作业。
通过教师精心地对课后作业进行设计，才能不断提高学生的学习成绩，才能满足学生的学习心理。
通过小学教师在信息技术这门课程采用了课后作业的有效设计，使学生找到学习知识的关键，积极主动地完成课后作业，在学习的过程中提高学生的创造力，增加学生学习的自信心，使学生在学习的过程中留下深刻的记忆，这样就会提高学生的学习成绩，提高课堂效率，提高学校的教学质量。
课题申报书：利用信息技术提高小学数学练习设计的有效性研究
课题申报书：利用信息技术提高小学数学练习设计的有效性研究利用息技术提高小学数学练习设计的有效性研究课题名称：利用息技术提高小学数学练习设计的有效性研究关键词：息技术数学练习设计申报级别：全国教育息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值练习是小学数学教学的一个重要组成局部。
数学练习是一种有目的、有指导、有组织的研究举动，是学生掌握常识、方式技能、发展智力的基本途径。
因而精心设计练习，进步练习的效率，是进步教学质量的重要保证。
传统的教学中，老师讲得多，学生练得少，课内不足课后补，造成教学上的恶性循环。
老师与学生辛苦，但教学效果甚差。
因此，在小学数学教学中总结和自创先辈教师的经验，积极进行教改，探究设计有效的练习很有必要。
随着知识经济时代的到来，现代教育技术在教育领域广泛运用,学校连上了互联网,各班教室都安装了班班通。
可以说，教育息化推动着教育现代化。
本课题所说的息技术主要是指计算机技术、多媒体技术。
在小学数学课堂教学中，现代息技术的应用，可以使枯燥、抽象的数字转化成形象、生动、鲜明的电子息，变单调为丰富，化抽象为具体，化静为动，可调动学生的多种感官参与教学的过程，提高教学效果，有利于全面提高学生的素质。
我们觉得此课题的研究价值表现在：借助现代教育息技术手段，提高数学练习设计的有效性课题研究是一个具有广阔前景的研究领域，具有实现息技术掌握和提高学科教学效率双赢的潜力。
现代教育息技术，能把视频、音频、动画结合起来，可突破时空环境的限制，对不少知识情境可以进行逼真的模拟再现,具有息丰富、界面友好、交互性强的特性。
随着电子白板技术等新技术的出现，技术与教育的结合更紧密。
随着课堂教学的日益深化，学生素养的提升更加得到前所未有的重视。
因此，教育思想与先进技术的不断结合是教育发展的必然趋势。
因此，研究息技术在数学练习设计的有效性运用，对提高课堂教学效益很有价值。
浅谈如何设计小学信息技术作业提高学习有效性
浅谈如何设计小学信息技术作业提高学习有效性信息技术的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成，所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是信息技术课堂教学的一个难点。
同样，信息技术学科都会遇到有这样的问题，在教学中我们需要布置一定的作业给学生，但在收作业的时候却很烦恼，我们用U盘、邮件，还是其他的作业系统呢？无论用哪种方法，我们都很难收齐所有的作业，事后若要学生交作业更是难上加难，因此，探索小学信息技术学科作业的设计，这对于提高信息技术学科学习的有效性，具有十分重要的意义。
一、现阶段作业布置弊端分析给学生布置作业是教学中不可缺少的一个环节，通过作业可以了解学生的学习情况，及时调整教学的策略，以提高教学的有效性。
为了使学生能够较好地完成作业，许多老师都曾使用过多种方法，如切断外网，屏蔽网站等，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事，这与老师课前的预设大打折扣。
当下一次来上课的时候，学生似乎对于上一节课的学习内容已经遗忘，虽然学生完成作业花很了多心血，但他们实际所做的事情和他们喜欢做的事物之间似乎又缺少了点什么。
是不是我们布置的作业引不起学生的兴趣，方式方法上是不是欠妥，学生完成作业是不是有困难？面对这些问题，我想到了，平时我们对于学生的作业没有一个很核心很规范的做法，才导致了学生对于信息技术课的作业普遍不重视，甚至是轻视。
二、提高作业设计质量的方法要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找适合他们口味的作业形式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。
1．作业设计的目标性从我开始在课堂教学中创建并实施每个学生的学业文件夹的时候，我就想法设法让学生的学习成果和努力更加有意义。
几个阶段下来，从学生的学业文件夹中我提取了很多信息，既有成功的喜悦也有失败的沮丧，最终我根据不同的目标和预期，对学生确立不同的学习目标，并让学生参与到反馈过程中来。
信息技术课堂作业(练习)有效性的实践
信息技术课堂作业（练习）有效性的实践学习了宜兴市公园路小学朱艳芳老师的《新课程理念下作业设计有效性策略研究》，结合信息技术课程的特点，谈谈我对信息技术课堂作业（练习）有效性的实践。
小学阶段信息技术课程的目标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术，富于个性地解决实际问题。
信息技术是一门实践性很强的课程，针对学科特点和学生的心理特点，在作业设计（学生练习）时，我特别注重小组协作，来提高练习的有效性。
例如：在学习邮箱部分知识时，学生的水平参差不齐，给教学带来了困难，作为一名信息技术专职教师，应该勇于解决这些困难，研究教与学，让困难变成课堂教学最有利的因素。
邮箱部分原本五课时的内容，对于网络基础较好的学生来说，一节课时间绰绰有余。
可能有些任务所涉及的知识点较为容易，教师讲得慢了，已经会的学生听得没劲，讲得快了，基础差的学生又听不懂。
针对这种情况，我采用分层练习法。
这也涉及到了学生练习应当如何安排才最有效。
在练习时要有针对性，因材施教。
邮箱部分的分层教学是这样的：将学生分成A、B、C三层，C层的学生是基础好的，课堂任务完成迅速的，这部分学生任务完成了，并不是没事干了，要求负责A层基础差的同学，帮助他们完成任务；B层是能独立完成任务但是速度比较慢的学生，如果C层完成额外的任务（帮助A层的同学），教师再布置一个新的任务，即闯关（自学下节课的内容，并且完成老师布置的任务），闯过有奖（乐乐星）。
这样既能使全体学生较快地完成任务，课堂又比较顺利。
又例如在学习画画部分内容时，学生对各种工具的使用已经熟练掌握了，但在实践操作过程中学生对多种工具的组合用得不够好，甚至有很多同学画画依然没有目标，乱涂乱画。
针对这种问题，我是这样解决的：组织小组比赛。
看看哪个小组画得好，小组哪位同学画得最好，由电子教室播放给全体同学看，让全体同学打分，画得过关的得1分，画得出色的小组加分，没有画或者乱画的不得分。
浅谈小学信息技术的有效作业设计
浅谈小学信息技术的有效作业设计作者：范海明来源：《科技信息·下旬刊》2017年第05期摘要：作业是教学过程的基本环节之一，是促进学生学习方式转变，提升学生信息素养的重要途径。
信息技术教学中的作业有它的特殊性，这给作业的设计带来一定的困难。
我结合自己的教学实践，阐述了自己充分利用课内外资源，从“变枯燥为生动”、“变硬性为弹性”、“变封闭为开放”、“变独立为合作”几方面入手，设计出情境化作业、分层性作业、多元化作业、生活化作业、发展性作业等，并例举了许多教学实例。
说明了信息技术学科也可以设计出精彩的作业，提升学生的信息素养。
关键词：信息技术；作业设计；有效帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。
作为教学过程基本环节之一的作业，是教师获取教学反馈、及时调整教学方案、取得最佳教学效果的一种有效途径。
所以我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，精心设计作业，促进学生学习方式的转变，使学生的认知、能力、情感全面协调发展。
一、变枯燥为生动教学的实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
由于各种原因有些信息技术作业形式机械重复，内容枯燥，非常不利于学生信息素养的提高。
如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
1、游戏化作业游戏是很多学生喜爱的活动。
因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生喜爱的一种作业形式。
【案例】鼠标和键盘的操作是信息技术学科最基础的操作技能，要求每个学生能熟练掌握。
我们可以用各种电脑小游戏来代替枯燥的练习；用“找茬游戏”、“连连看”等练习鼠标的单击操作；用“拼图”、“换装”等小游戏让他们熟练掌握双击操作。
学习键盘操作时，我们可以让学生玩金山打字里的一款游戏“青蛙过河”。
信息技术在小学数学作业设计中的应用
信息技术在小学数学作业设计中的应用【摘要】信息技术在小学数学作业设计中扮演着重要的角色，对数学教学有着深远的影响。
利用信息技术设计小学数学作业具有许多优势，包括提高教学效率、个性化定制作业等。
基于信息技术的作业设计方法也大大丰富了教学形式。
信息技术在数学作业批改和辅助教学中的应用使教师和学生都受益。
在信息技术应用中也存在挑战，但通过不断解决和改进，信息技术将继续发挥更大的作用。
展望未来，信息技术将继续推动小学数学作业设计的创新和改进，激发学生对数学学习的兴趣和能力，以更好地适应不断发展的教育环境。
【关键词】信息技术、小学数学、作业设计、数学教学、优势、方法、批改、辅助教学、挑战、解决、重要性、影响、角色、激发兴趣、创新、改进、未来展望1. 引言1.1 信息技术在小学数学作业设计中的应用的重要性在当今信息技术高速发展的时代，信息技术在小学数学作业设计中扮演着越来越重要的角色。
随着互联网、智能设备和软件的广泛应用，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
信息技术不仅提供了更多的可能性和工具，使数学作业设计更加多样化和个性化，还可以让教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
信息技术还能够提供更加丰富多样的资源和素材，丰富小学生的学习体验，激发他们对数学的兴趣和热情。
通过信息技术，小学数学作业设计可以更加贴近学生的学习需求和兴趣，提高作业的针对性和学习效果。
而且，信息技术还可以提高作业的趣味性和互动性，使学生在解题的过程中更容易感受到成功和成就感，从而激发他们对数学学习的积极性和主动性。
信息技术在小学数学作业设计中的应用的重要性不言而喻，它将为小学数学教学带来更多的创新和改进，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
1.2 信息技术的发展对数学教学的影响信息技术的不断发展对数学教学带来了深远的影响。
随着信息技术的普及和应用，教学方式和内容都发生了革命性的变化。
在数学教学中，信息技术为教师提供了更多的教学资源和工具，使得教学更加生动和有效。
试析如何提升小学信息技术作业有效性
试析如何提升小学信息技术作业有效性发布时间：2021-10-27T03:15:15.269Z 来源：《中小学教育》2021年第6月第16期作者：陈梅[导读] 社会在进步，时代在发展，信息技术也在不断改革创新，促使网络和智能终端已渗入了我们生活的角角落落陈梅泉州市新华中心小学摘要：社会在进步，时代在发展，信息技术也在不断改革创新，促使网络和智能终端已渗入了我们生活的角角落落。
数字化校园、现代化校园不断充实着我们的校园生活，在方方面面方便着我们的教学和学习，丰富了我们的教学。
但是，信息技术课程存在诸多问题，必须解决这些问题，在解决问题的基础上优化课堂教学模式。
基于此，本文提出了小学信息技术教学如何优化作业设计的几种策略。
关键词：小学生；信息技术；作业设计从全新作业设计理论出发，教育理念在不断革新，作为教师教学的辅助功能，信息技术作业的设计十分重要，要想适应新时代新教育带来的挑战，教师必须要有全新的作业设计理念，从学生的学习和教师的教学出发，设计创新型的小学信息技术作业，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。
一、小学信息技术作业设计的现状分析在新课改的背景下，虽然小学信息技术教学内容以及课堂模式都在紧跟着进行优化和改革，但是学生学习过程中的作业环节还没有实现有效同步，大部分教师采取的作业策略依旧传统或陈旧，如，教学方式不足，学生学习水平差异过大，教学方式落后等等问题，问题主要表现在以下几个方面：1.过分注重知识的记忆，缺乏趣味性作业策略过分注重小学生在作业完成过程中对知识的理解，但是轻视他们能力的提升；重视学生作业结果，轻视学生完成作业的过程，从而忽略了作业对小学生意志的磨练、习惯培养和视野拓展等作用。
2.作业的形式单一，缺乏丰富性一些教师在布置作业的时候，很少考虑到小学生的实际经历、学习基础，或者他们的学习兴趣，从而也没有满足学生的个体需求。
单一的作业形式还容易使学生失去学习兴趣，造成学习负担，有的学生甚至会出现抵触情绪。
信息技术练习设计的有效性
信息技术练习设计的有效性小学信息技术是知识与操作技能相结合的学科，注重学生对信息技术学科的兴趣。
信息技术课的课型有很多种，其中最主流的课型是在机房边讲边练。
为了帮助学生及时巩固所学知识，课堂练习是关键，因此课堂练习设计的成败也就成为一节课能否成功，是否有效的关键。
主要从以下方面考虑：1、课堂练习内容目标化课堂练习设计围绕教材教学内容、教学目标设计实施。
练习内容主要是本节课的重点和难点，力求做到学生上机操作多样化，且利于知识技能的迁移。
2、课堂练习设计有序化由于学生的整体素质不相同，对新知识的掌握程度也有差异，如果用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。
这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。
所以课堂训练由简到繁、有浅入深，让每个学生都有所收获，特别是后进生，不会因为不会操作而对信息技术这门学科失去兴趣。
让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。
比如我在上《名片DIY》中，在名片信息的输入和美化的教学中，我采用了分层教学。
学生的打字环节一向是最薄弱的环节，所以事先规定输入的内容和所需的时间，如果还有剩余时间的，才可以输入其它的内容。
3、课堂练习形式多样化练习形式灵活多样，题型多样，如填空、选择、判断和操作等题型可交替出现。
上机操作可以选单主题活动也可多个主题贯穿一节或多节课等，使练习既扎实又生动活泼。
如Windows 基本操作的教学中可采用教师提问学生操作与学生提问学生操作的形式，既实现教学目标又解决学生日常使用计算机遇到的困难，提高学生的积极性与全员参与度。
4、课堂练习趣味化小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。
根据这一特点，在计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。
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信息技术作业设计的有效性
李彦秋
作业设计是信息技术教学过程中的一个重要环节，有效的作业设计不仅在教学中能关注学生的进步和发展，还能更好地促进学生信息技术应用能力的提高。
在新课程标准中曾提出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。
”如果作业没有实效，那怎么会有较强的好奇心和求知欲？
从心理学角度看，学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的作业形式。
教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已”；可见教学的主要任务应该是学生的“习”，而所谓的“习”是通过训练而形成技能的过程，教师如何使这一过程更加有效，其训练的目的、思路、方式等主要体现在作业设计上，教师应当特别重视，特别用心。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
然而，在现实教学中信息技术——作业却存在很多的问题：作业形式单一少创新；重操作轻理论；多机械训练少联系实际；多一刀切少关注个性差异，从而使信息技术作业成为了“负担和累赘”的代名词，不仅严重影响训练的效果，而且磨灭了学生对信息技术原有的学习兴趣，后果严重，不能不引起我们的重视。
一、打破题型单一的格局，设计多样性作业
信息技术作为一门实践性很强的学科，它的作业主要以上机操作题为主，原则上学生的上机操作时间一般不低于总课时的二分之一。
为了更好地实现三维目标，打破传统作业形式单一的特点，根据不同的教学内容和教学目标，设计不同类型的作业以达到提高教学效率的目的。
1、操作题
操作题是信息技术的一大特色，是信息技术学科对学生一种基本能力要求，在信息技术作业中，操作题所占比例达到70%左右，如：《信息技术基础》中“因特网上信息的浏览与获取”、“文字与图表处理”、“数据库系统”、“电子邮件”、“网站和网页的制作”；《多媒体技术应用》中图片素材、声音素材、动画素材、视频素材等的制作都可以通过任务驱动的方法设计成相关的操作题。
如：用flash 制作形状补间动画 (制作月亮从新月变圆月的过程)
⑴、第1帧画一淡黄色弯月亮；⑵、在20帧插入一空白关键帧；
⑶、第20帧画一淡黄色圆月亮；
⑷、在1~20帧之间任一帧做形状补间动画（属性——补间——形状）；
⑸、enter 演示；
这种，通过操作题的作业设计能直接检测出学生是否熟练掌握关相的知识，考查出学生在使用计算机等信息技术工具进行获取、传输、处理信息的能力。
大大提高了教学效率。
2、选择题
信息技术训练虽然以上机操作为主，但操作的前提和基础是信息技术知识，要求学生操作的好，首先必须要求学生知识过关。
选择题形式多样，结构灵活，考查知识点多，容纳信息量大，对所考核知识的覆盖面大，对重点内容可进行
多角度、多层次的考查，且选择题具有确定性，批改方便，效率高等特点；能比较全面地考察学生基本知识和基本操作技能；在考查学生对概念等理论知识掌握程度方面具有得天独厚的优势。
因此，笔者在理论性比较强的章节都会设计一些选择题作为课前的学案预习练习或课后的巩固练习，如信息及其特征、信息的编码、知识产权、多媒体特征等。
当然选择题在测试理解、分析、判断能力上有它的长处，但在测试分析综合能力方面则是它的短处。
所以，选择题的作业设计应选择自身擅长考查的内容命题，否则就不会达到预期的效果。
二、关注个体差异，设计分层性作业
从学情上看，高一学生在中小学都学习过信息技术，基本掌握了计算机常用操作方法，但由于各中小学授课程度和硬件条件的差异，学生之间个体认知和实践能力存在较大的差异，形成了学生之间不同的学习层次和个体差异。
在作业设计中融入“以人为本”的思想，因材施教的原则，让作业多一点弹性，让作业被更多学生接受、喜爱。
根据课程标准要求和教材内容可以将课堂作业分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级：Ａ级：基础作业(人人必做)；Ｂ级：选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做)；Ｃ级：挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。
Ａ级基础作业以会考要求为标准；Ｂ级选择性作业在会考要求的基础上有所提高，可根据练习内容或题型设置多个题目；Ｃ级挑战性作业主要将相关知识点的提高中到分析和解决问题的能力上，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
下面是笔者关于“Excel公式和函数”设计的分层性作业。
A级（基础作业）
1、计算"奖金"列,并填入相应的单元格中,计算公式为: 奖金=(基本工资+职务
津贴)*15%
2、用函数求出总工资.(总工资=基本工资+职务津贴+奖金)
3、用函数求出各项平均工资。
Ｂ级（选择性作业）
1、将“网上银行”处于所列“使用行为”增长量中的排序位次（排序由高到低）填入
到工作表Sheet1的H7中。
2、将2007年到2008年主要网络应用中，网民规模增长速度最快所对应的“使用行为”
名称填入工作表Sheet1的H8单元格中
Ｃ级（挑战性作业）
以下是某商场上半年来部分电器的销售情况表，表一为商品单价表，表二为月销售量，表三为销售额表，完成表三销售表中的相关计算
1、在销售额表利用公式求出各商品在该月的销售额（销售额＝单价×销售量）
2、在合计和总计栏分别求出在半年中各种商品合计和总计（各商品合计相加）
三、关注学生情感，设计趣味性作业“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
在信息技术作业设计中关注学生的情感，设计趣味性的作业能激发和保持学生对信息技术学科的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
在Photoshop的教学过程中，“图层”对初学者来说是一个比较抽象的概念，学生在操作过程中往往会忽略了对“图层”的选择和操作。
为了加强学生对“图层”理解，笔者找到一些蔬菜图片放在不同“图层”中，保存为“素材．PSD”
文件，让学生根据这些“图层”中的素材，新建文件，拼制出一个自己设计的蔬菜宝宝。
结果收到了意想不到的效果，学生完成作业的积极性非常高，学生不仅在一节课内设计出一个自己满意的蔬菜宝宝（如图2、图3），而且“选择图层”、“重命名图层”、“删除图层”、“移动图层”、“复制图层”等关于“图层”的操作都在蔬菜宝宝的制作过程中得到了强化。
设计趣味性作业，教师要以学生为主体，充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，调动学生的主动性、积极参与性、创造性。
这样的作业才可能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习信息技术的主动性。
总之，信息技术作业设计是信息技术教学过程中的重要环节；是完善教学信息反馈系统不可缺少组成部分，只有在学生为主体的前提下，关注学生个体差异和兴趣，精心设计作业，才能使学生的作业形式多样、难易适中、数量适中，才能使学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
作业的设计与批改是教学流程的重要环节。
作业的完成质量不但显示出学生学习效率的高低，还直接关系到教学效果的好坏。
布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。
因此，作业的设计应讲求有效性。