小学语文教学评价的发展
小学语文教育评价的现状与问题分析
小学语文教育评价的现状与问题分析小学语文教育是培养学生语言能力和阅读能力的重要阶段，对于学生的全面发展至关重要。
然而，在评价小学语文教育的现状与问题时，我们需要综合考虑多个方面。
首先，小学语文教育的现状存在以下问题：教材过重：现行的小学语文教材内容繁杂，难度逐年增加，给学生带来了较大的学习压力。
学生需要面对大量的课本内容，导致课堂时间不够充分，难以培养学生的实际语文运用能力。
教学方法单一：许多学校仍然采用传统的教学方法，注重死记硬背和应试技巧，忽视了培养学生的创新思维和实际运用能力。
这将导致学生对语文的兴趣和学习动力下降。
考试导向过重：小学语文考试成绩成为评价学生和学校的重要指标，这导致一些学校和教师过于注重应试教育，忽视对学生综合素质的培养。
学生只注重应对考试，而忽视了语文的基本技能和理解能力的培养。
其次，为了改善小学语文教育的现状，我们应该采取以下措施：调整教材内容：精简小学语文教材的内容，减少重复和冗余的内容，使得学生能够更加深入地学习和理解重要知识点，培养其语言表达和理解能力。
创新教学方法：鼓励教师采用多样化的教学方法，例如互动式教学、合作学习等，培养学生的实际运用能力和创新思维。
通过引导学生进行课外阅读、写作和演讲等活动，提高他们的语言表达和组织能力。
多元化评价方式：引入综合评价的方式，不仅仅局限于考试成绩，更注重学生的综合素质和语言实际运用能力的评价。
可以结合平时表现、作业质量、课堂参与等不同方面进行评价。
提供培训与支持：为了促进教师的专业发展，教育部门可以提供相关的培训和支持，引导教师掌握最新的教学理念和方法，提高他们的专业水平。
综上所述，当前小学语文教育评价存在一些问题，而改善这些问题需要教育部门、学校和教师的共同努力。
通过调整教育方法、教材内容和评价方式，我们可以更好地促进小学生语文能力的全面发展。
润物细无声——小学语文教学发展性评价之我见
里 有 了写 不 完 话 。
传 统 的教 学 评 价 标 『 一 ，方 法 简 单 ，， 往 一 下 子 就 给 学 生 下 伟单 往 ＿ 一 很 “ 确 ” 的结 论 。殊 不 知 ，学 生 是 活 生 生 的人 ，他 始 ｒ 个 精
终是一个处 于发展过程 中的人 ，又怎么能给其精确的评价？
一
倡导 因材施教 的评价
“ 界 上 没 有 完 全 相 同 的 两 片 树 叶 。 ” 学 生 作 为 一 个 个 世
一
础 较 差 平 时 又不 大 举 丁 的 同学 回答 。他 很 快 回答 完 了 ，而 且 很 后 改 正缺 点 ，精 益求 精 。
准 确 。我 一 点 头 ， 一 微 笑 着 说 ： “ 今 大 通 过 认 真 地 读 课 边 边 你
二 运用 定量 、定性相 结合 的评价 对学生 的评价 ，不仅要定量 ，更要定性 。定量评价 即传统 的等级评价 ：优 、良、中 、差 。定性评价则用鼓励性 的话语评
发 展性 评 价 考 虑 学 生 的过 去 ，重 视 学 生 的 现 在 ，更 着 眼于 价 学 生 ，包 括 对 学 生点 滴 进 步 的评 价 。 学 生 的未 来 ，追 求 的不 是 给 学 生 下 一 个 精 确 的 结 论 ，而 更 多 地 在作业 的评价上 ， （ 包括作文 ）我就将 定量 评价 与定性评 体 现 为 对 学 生 的 关 注 和 关 怀 。通 过 评 价 促 进 学 生 在 原 有 水 平 上 价 结 合 起 来 。学 生 每 得 一 个 “ 秀 ” ，在 作 业 簿 本 的 封 面 上 Ｊ 优 田 ｊ 的提 高 ，发 展 学 生 的 潜 能 ，发 挥 学 化 的 特 长 ，帮 助 学 生 认 识 自 上一个 “ ★” 。 第 一 次 作 业 后 ，学 生 发 现 了这 个 特 殊 的记 号 ， 就 开 始 努 力 去 做 好 。 几 次 之 后 ，学 生 之 问就 有 了 竞 争 ：谁 的 我 ，建 立 自信 。 ★” 多 ，谁 就 是 老 师 的 优 秀 学 生 。于 是 班 级 内部 无 形 之 中形 小 学 语 义教 学 中 ，评 价 是 一 种 手段 ，我 们 更 应 该 充 分 地 运 “ 成 了 一 股 竞 争 的 力 量 ，促 进 了 学 生 作 业 态 度 、习 惯 的 改 善 ，质 用 这种 手段 ，来 达 到我 们 的 日的— — 学 生原 有水 平上 的提高 。
小学语文教学评价策略
小学语文教学评价策略语文作为小学重要的学科之一，对于孩子的整体素质发展和学习能力的培养起着重要的作用。
对小学语文教学进行评价是非常必要的。
本文将从教师评价和学生评价两方面介绍小学语文教学评价策略。
一、教师评价策略1. 综合评价方法：在语文教学过程中，教师可以综合运用质量评价、过程评价和效果评价方法，全面了解学生的学习情况和能力发展。
质量评价注重对学生作业、考试成绩等作品的质量进行评价，过程评价注重对学生学习过程的观察和评价，效果评价注重对学生学习成果的评价。
2. 课堂观察评价：教师可以通过对课堂上学生的表现进行观察和评价，了解学生的学习状况和掌握情况。
教师可以观察学生的听讲情况、参与度、合作情况等，评价学生的学习态度和学习能力。
3. 作业评价：教师可以通过对学生作业的批改和评价，了解学生的学习情况和能力水平。
在批改作业时，教师可以注重对学生的思维能力、语言表达能力、文字规范性等方面进行评价，及时给予学生指导和建议。
4. 口头评价：教师可以通过课堂提问、讨论等方式，对学生进行口头评价。
在提问过程中，教师可以评价学生的回答是否准确、是否完整，引导学生思考，提高学生的语文能力。
1. 自评：学生可以通过自评的方式评价自己的学习情况和能力水平。
学生可以根据课堂表现、作业完成情况等自己对学习的评价，提出自我提高的方面和建议。
2. 同伴评价：学生可以互相进行同伴评价。
学生可以根据小组讨论、合作完成作业等情况，评价同伴的学习态度、合作能力等，并提出改进的意见。
3. 问卷调查：学生可以通过填写问卷的方式对教师的教学进行评价。
学生可以根据自己的学习体验和感受，评价教师的教学方法和教学效果，提出改进的建议。
4. 学习反思：学生可以通过学习反思的方式评价自己的学习过程和效果。
学生可以回顾自己的学习情况，思考学习中遇到的问题和困难，并提出解决问题的办法和建议。
小学语文教学的评价策略应该多样化，综合考虑学生的表现和能力发展，促进学生的学习进步和全面发展。
小学语文教学中的评价方式研究
小学语文教学中的评价方式研究引言：语文教学在小学阶段起着非常重要的作用，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高他们的阅读理解能力和思维逻辑能力。
评价方式作为教学过程中的重要环节，直接关系到学生的学习动力和教学效果。
本文将探讨小学语文教学中的评价方式，希望能够为教师提供一些有益的参考。
一、形成性评价的重要性形成性评价是指在教学过程中通过多种方式对学生进行全面、定期的评价、反馈和指导，以促进学生的学习和发展。
在小学语文教学中，形成性评价具有以下重要性：促进学生个体发展：通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们发现和克服困难，促进个体学生的发展。
提供实时反馈：形成性评价可以及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优势和不足，从而有针对性地改进学习方法和提高学习效果。
促进教学优化：通过形成性评价，教师可以了解学生的学习需求和问题，及时进行教学调整，提高教学质量和效果。
二、多元评价方式的应用为了更好地进行小学语文教学评价，教师可以采用多元的评价方式，以全面、客观地了解学生的学习情况和发展水平。
以下是一些常用的评价方式：笔头测试：通过书面测试了解学生对知识点的掌握情况。
可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的题目，既考查记忆能力，又考查理解和应用能力。
口头表达：通过口头表达方式评价学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
包括课堂交流、小组讨论、口头作文等，能够更真实地反映学生的思考过程和语言表达能力。
作品展示：学生可以通过展示作品的方式展示自己的学习成果，如课堂演讲、作文比赛、文学创作等。
这种方式能够激发学生的创造力，培养他们的综合能力。
观察记录：通过观察学生在课堂和社交活动中的表现，收集相关数据和评价意见，了解学生的学习态度、合作精神等方面的情况。
三、评价方式的改进与创新为了更好地适应小学语文教学的发展需求，评价方式也需要不断改进与创新。
教师可以尝试以下探索：引入技术手段：利用现代技术手段，如电子评价表、在线作业、语音识别等，提高评价的客观性和效率。
小学语文教学中的评价策略
小学语文教学中的评价策略
在小学语文教学中，评价策略是非常重要的，它可以促进学生的学习和进步。
以下是一些常见的评价策略：
课堂观察：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、专注度、合作能力等，来评估学生的学习情况和技能发展。
书面作业：教师可以通过学生完成的书面作业来评价他们对所学知识的理解程度和运用能力。
这可以是课后作业、练习题、小组合作作业等形式。
口头表达：教师可以通过学生的口头表达，如课堂回答问题、小组讨论、演讲等，来评价他们的语言能力、逻辑思维和表达能力。
阅读理解：通过给学生阅读材料，并要求他们回答问题或写读后感来评价他们的阅读理解能力和思维能力。
作文评价：教师可以通过学生的写作作品评价他们的写作能力、语言表达能力和思维深度。
听力评价：通过给学生听力材料，并要求他们回答问题或完成听力任务来评价他们的听力理解能力。
除了以上常见的评价策略，还有一些其他的策略可以用于评价学生的语文学习情况。
评价策略应根据教学目标和学生的学习特点来选择和设计，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
小学语文教学中的评价方法与效果
小学语文教学中的评价方法与效果小学语文教学中的评价方法与效果是教育领域中备受关注的话题。
有效的评价不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能促进他们的全面发展。
以下是一些常见的小学语文教学评价方法及其效果：一、口头评价口头评价是小学语文教学中最常用的评价方法之一。
教师通过在课堂上对学生的表现进行及时的口头反馈，能够让学生及时了解自己的学习状况，激发他们的学习兴趣和积极性。
口头评价具有直接、快捷、灵活等特点，能够在教学过程中随时进行，因此深受教师们的喜爱。
二、书面评价书面评价是通过作业、测验、考试等方式对学生的学习成果进行评价。
书面评价能够更加客观地反映学生的学习情况，帮助教师更全面地了解学生的学习状况。
同时，书面评价还能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力，促进他们的自我发展。
三、表现性评价表现性评价是通过观察学生在实际情境中的表现来评价他们的学习效果。
例如，在朗读课文、表演课本剧等活动中，教师可以通过观察学生的表现来评价他们的口语表达能力、合作精神等。
表现性评价能够更加真实地反映学生的实际能力，促进学生的全面发展。
四、自我评价和互评自我评价和互评是让学生参与到评价过程中来，通过自我评价和互相评价来反思自己的学习状况和提高自己的学习能力。
自我评价和互评能够培养学生的自我认知和社交能力，促进他们的自我发展和合作学习。
综上所述，小学语文教学中的评价方法是多种多样的，每种方法都有其独特的效果和适用范围。
在实际教学中，教师应该根据学生的学习情况和教学目标来选择合适的评价方法，以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
同时，教师还应该注重评价的公正性、客观性和准确性，确保评价结果能够真实反映学生的学习状况和能力水平。
一年级语文教学评估与质量提升方案
一年级语文教学评估与质量提升方案
背景
随着教育改革的不断推进，语文教学的质量提升成为一项重要任务。
为了确保一年级语文教学的有效性和高质量，我们制定了以下评估与提升方案。
评估方案
1. 学生评估：采用多种评估方式，包括课堂观察、作业评定和阶段性测试等，全面了解学生的学习情况和能力水平。
2. 教师评估：通过教学观摩、课堂评议和专业培训等方式，对教师的教学能力进行评估和提升。
提升方案
1. 优化教学内容：结合教材要求和学生实际情况，优化教学内容，确保内容能够贴合学生的认知水平和兴趣。
2. 激发学生学习兴趣：通过丰富多样的教学方法和教学资源，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的主动参与和学习动力。
3. 巩固基础知识：注重基础知识的巩固，通过反复训练和巩固练习，帮助学生牢固掌握语文基本技能和知识点。
4. 培养综合素养：在语文教学中注重培养学生的综合素养，包括阅读理解能力、写作表达能力和文化素养等，提升学生的综合能力。
5. 个性化辅导：针对学生的差异性需求，提供个性化辅导和指导，帮助每个学生充分发展潜力，实现个人化的学习目标。
质量保障措施
1. 定期教研会议：定期组织教师进行教研交流，分享教学心得和经验，提高教学质量。
2. 家校合作：积极与家长沟通合作，了解学生的家庭环境和学习情况，共同促进学生的语文学习进步。
3. 持续专业发展：鼓励教师参加专业培训和学术研讨，不断提升自身的教学水平和教育教学理念。
我们相信通过以上评估与质量提升方案的实施，一年级语文教学的质量将得到有效提升，学生的学习效果也将得到明显提高。
小学语文教学评价的多元化
小学语文教学评价的多元化教学评价是课堂教学的重要组成部分，它不仅是学生不断改进的依据，也是教师获取教学反馈信息，改善教学管理，不断提高教学质量的重要手段。
传统的教学评价主要是以学生的考试成绩为标准，这种单一的评价方式已经不能适应当前教育发展的需要。
因此，我们应该建立一种多元化的教学评价体系，从多个角度、多个方面对学生的学习成果进行评价，以促进学生的全面发展。
一、评价主体的多元化在传统的教学评价中，教师是唯一的评价者，这种单一的评价方式存在着很大的局限性。
因此，我们应该建立一种多元化的评价主体，让更多的学生参与到评价中来。
例如，在小学语文教学中，我们可以采用自我评价、相互评价、教师评价等多种方式相结合的方法进行评价。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，找出自己的不足之处；通过相互评价，学生可以相互学习、相互借鉴，提高自己的学习水平；通过教师评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，提出更加具体的改进意见和建议。
同时，教师也可以让学生家长参与到评价中来，让家长了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，还可以增强家长与教师的沟通与合作。
二、评价内容的多元化在传统的教学评价中，教师往往只注重学生的考试成绩，这种单一的评价内容存在着很大的片面性。
因此，我们应该建立一种多元化的评价内容体系，从多个角度、多个方面对学生的学习成果进行评价。
例如，在小学语文教学中，我们可以从知识技能、情感态度、学习过程等多个方面进行评价。
知识技能方面，我们可以根据学生的课堂表现、作业完成情况等方面进行评价；情感态度方面，我们可以根据学生的课堂参与度、学习态度等方面进行评价；学习过程方面，我们可以根据学生的学习习惯、学习方法等方面进行评价。
这样可以从多个角度、多个方面对学生的表现进行全面的了解和评估，更好地促进学生的全面发展。
三、评价方式的多元化传统的考试和测验是常用的评价方式，但这只能评价学生对知识的掌握程度和水平，无法评价学生应用所学知识解决实际问题的能力。
小学语文教学的评价体系
小学语文教学的评价体系在小学语文教学中，评价是一个至关重要的环节，它不仅能够度量学生的学习成果，还能够指导教师的教学方法和教学策略。
因此，建立一个科学合理的小学语文教学评价体系势在必行。
一、目标明确——明确评价的目标和内容语文教学评价的目标是确定学生在语文学习中所达到的各方面的能力和素养。
因此，在构建评价体系时，需要明确评价的内容，包括语文知识的掌握、语文能力的提高、语言表达能力的培养等。
此外，评价体系还应该注重学生的综合素质的培养，如文化意识、审美能力、创新思维等。
二、多元化评价——综合使用多种评价方法小学生的语文学习具有多样性和特殊性，因此，评价方法应该灵活多样，确保能够全面客观地评价学生的学习成果。
除了传统的笔试形式外，还可以借助口语表达、书写表现、文学创作等方式进行评价。
同时，可以结合平时作业、课堂表现、小组合作等多种形式，使评价更加全面准确。
三、细化评价标准——确立明确的评价指标建立一个明确的评价指标系统是评价体系的关键。
这些指标应该包括语文知识的熟练程度、语文能力的发展水平、阅读和表达能力的提高等。
此外，还可以根据不同的学习阶段和能力水平，制定具体的评价标准，确保评价的准确性和公正性。
四、及时反馈——及时给予学生评价结果和建议评价的目的是为了帮助学生提高学习。
因此，在评价体系中需要包括及时反馈的环节，将评价结果与学生沟通，并给予具体的建议和改进方向。
同时，对于学习成绩相对较低的学生，还可以进行个别辅导和指导，帮助他们提升语文能力。
五、促进个性发展——注重学生的个性差异每个学生都是独特的个体，他们具有不同的学习兴趣、学习方式和学习能力。
因此，在评价体系中应该注重学生的个性发展，鼓励他们发挥自己的优势和特长。
评价不仅仅是对学生进行排名，更要注重激发学生的潜能和培养他们的创新精神。
总之，一个科学合理的小学语文教学评价体系对于促进学生全面发展和提高语文素养具有重要的作用。
教育工作者需要在实践中不断探索和完善评价方法，确保评价的准确性和公正性，同时注重学生的个性发展，为他们提供更好的学习环境和机会。
2024年小学语文教学评价与反馈总结(2篇)
2024年小学语文教学评价与反馈总结随着时间的推移，2024年小学语文教学在教学内容、教学方法以及教学评价方面都发生了一些变化。
通过对这些变化的观察和分析，我对2024年小学语文教学进行了评价和反馈总结，以期对今后的教学工作有所指导和改进。
一、教学内容评价与反馈2024年小学语文教学内容侧重于培养学生的综合语文能力。
语文教学不再以单纯的读写能力为目标，而是将听、说、读、写等语言技能有机结合起来，以帮助学生全面提升语文素养。
教学内容更注重培养学生的阅读能力和表达能力，通过阅读和写作让学生更好地理解和运用语言。
同时，教学内容涉及到更广泛的语文知识和文化，培养学生的文化素养和跨文化交际能力。
在教学内容方面，我认为可以进一步细化和优化。
首先，教学内容可以更贴近学生的生活和实际需求，让学生感到学到的知识对他们现实生活的帮助和意义；其次，教学内容可以更加灵活多样，注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生进行思考和探索。
二、教学方法评价与反馈2024年小学语文教学方法突出了学生主体地位和互动性。
教师通过启发性问题、情境教学等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生主动学习和合作学习的能力。
教师注重在教学过程中创造良好的学习氛围，鼓励学生进行自主探究和合作学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教学方法中也存在一些问题需要改进。
首先，教学方法可以更加灵活，根据学生的特点和需求调整教学策略，提供个性化的学习指导。
其次，教学方法可以更注重培养学生的实践和运用能力，通过实际操作和实践活动帮助学生理论联系实际，提高学习的有效性。
三、教学评价与反馈2024年小学语文教学评价更加注重学生的全面发展和个性发展。
评价不再仅仅以考试成绩为唯一标准，而是通过多种评价方式综合考察学生的语言能力和综合素养。
教师注重发现学生的优点和潜力，并及时给予肯定和激励，帮助学生保持自信和积极性。
教学评价方面还有待改进的地方。
首先，教学评价可以更加客观公正，避免单一依赖考试成绩。
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角度看 ，这是一个进步。 “ 考核 ”、 “ 考试 ”、 “ 考查”是 “ 计 强形成Ｊ ｌ 生评价 ，重视定性评价 ，个 陛评价。评价主体趋 向多元。 划”中的高频词 ，但 “ 评价”始终没有出现 ，更没对其提 出具 新课标建议从教师、学生 、家长多个角度实施评价 ，由以往 只注
体的评价要求。 与 之配套的 九年义务教育全 日制小学语文教学 重教师对学生的单 向评价转向师评、 自评、他评相结合的多元评 大纲 （ ）》 ，在第五章 “ 试用 教学中应该注意的几个问题”中的 价方式 ，强调加强学生的自我评价和相互评价。评价维度多样而
第六个问题提出了 “ 要改进成绩考查的方法”。指出 “ 要对知识 综合。超越重在对学生的语文知识体系和语文能力训练点的掌握 和能力进行综合考查” ，考查的方式 “ 既要用书面的 ，也要有 口 效果评价的传统 ，从 “ 知识与能力、过程与方法、情感态度与价 头的”。第一次提出便要 “ 注意对学生平时学习情况的考察，全 值观”三个方面进行评价 ，突出了语文课程评价的主体性和综合 面评估学生的学 习成绩。要重视对学生学习成绩的分析 ，以利于 性 。评价要求具体 明确。新课标打破 了大纲只简单提出评价建设 抓住关键 ，突出重点，进行全面、综合 改进教学。”可见，这时的语文教学评价观有了一定的发展，已 性意见的传统 ，提 出要 “ 认识到评价是个综合 、全面的问题 ，但尚未全面认识到教学评价 的评价” ，并从识字与写字、阅读 、写作、口语交际、综合性学 的价值，只是把考试 、考查作为教学评价最主要乃至于唯一的评 习五个方面，非常详尽地罗列了各学段 目标达成的评价要求。提
（ 以下简称 “ 新课标”）的颁布 ，标志着我 国小学语文教学评价 单地规定出教学评价的几方面 内容。如国家教委 １ ８年 １ 月颁 进入了规范发展的新时期 。新课标很好地继承了前几部大纲的合 ９６ ２ 布的 《 日制 小学语文教学大纲》 ，在第七章 “ 全 努力改进小学 理 内核 ，在标准的第三部分 “ 实施建议”中专列第四项 “ 评价建 语文 教学 ”中用一个 自然段提 出 “ 改进考查 学生成绩 的方 议” ，首次按 照识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学 要 教材编写建议”的篇幅阐述 了评价方面的 法 ” ，表 明了教学评价 问题 。但它 只是 简要说 明 了考查 的 目 习五个方面，用超过 “ 的、考查的范 围、考查的 内容和方式。虽然该大 纲在实施过程 问题 ，内容表述新意迭出，内蕴丰富，吸收借鉴了学术界最新的
中，对指导教学 、推动教改确实起了很好的作用 。但这个大纲 研究成果 ，关注学生的人文素养的发展 ，语文素养的全面考察 ， 突 出了语文课程评价的主体Ｊ 陛和综合性。从 中可深切感受到新课 将教 学评价的 范围设定 在 “ 查”上 ，而考查 的 目的主 要在 考
认识 还 停 留在较 低 层 次上 。
２０ 年 ｌ 月 ０９ １
教 育探讨
小学语文教学评价的发展
文／ 张达华
中图分 类号 ：Ｈ０ ９ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０ －９ ６ ２ ０ ）０ ２ｃ一０ ５ ０ ０ ９ １６（ ０ ９ ３ （） ０ 卜 １ 目前 ，教学评价的定义有多种，但都含有 “ 价值 与判断”的 以往语文教学评价 内容的空泛化 、随意化 ，标准的绝对化、刚性 意思。教学评价 实质就是评价者的主体需要与被评价对象的客观 量化等倾向。第二，’价要求 日益具体 。在提出具体的评价原则 Ｌ 平 属性间的一种特殊的效用关系。语文教学评价 ，就是对照从教育 的同时 ，从教师和学生两方面提出各 自独立且又较为具体的要 目标导出的评价标准 ，对影响中小学语文教师教学的效果和学生 求，特 别强调评价教学过程和评价促进学生发展的功能。这突破 学习成效的各种 因素进行的价值判断 ，它是构成完整的语文教学 了重视评估教学结果而忽视教学过程、重硬性规定而不顾实际是 过程的三大要素之一 。 否可行、只重视学生评价而不顾及教师评价的传统 。第三 ，注意 我 国的小学语文教学评价 ，同我国基础教育语文学科教学改 评价方法多样化和科学性 。要求禁用词语解释、难题、怪题、偏
革同步 ，呈现出以语文教学大纲为线索 ，从无到有 ，经过 曲折发 题和烦琐机械的题 目考学生 ，拓展学生施展才华的空间，鼓励新 展，正逐渐走向规范的发展轨迹 。 见解 ，并第一次提出了 “ 要重视教重视评价功能全面化 。提 出要从态 度情感和知识能力几方面进行综合考查 ，还要注意对学生的学习 １７ 年四部 《 ９８ 小学语文教学大纲》 ，无论是 “ 草案” ，还是 “ 试 态度和 习惯、阅读量、习作量、口语交际能力、 自学能 力和参加 行草案”，都没有明确提出过教学评价的要求 ，评价处于教９ 各种语文活动的情况进行评价 。这纠正 了以往侧重甄别与选拔功 币自 能 、置评价的其他功能于不顾的倾 向。 发操控状态。
“ 检查”、 “ 促进 ”和 “ 改进”方面 ，表明那时对评价功能的 标语文评价观的显著变化 ，具体如下 ： 评价取向侧重激励。新课标把有效地促进学生 的发展作为出
三、曲折发展期 发点和 归宿，认为评价 的目的不仅为了考察学生学 习目标的到达 从１９ 年Ｎ２０ ＃ ，我国的小学语 文教学评价进入了教学评 度 ，更是为了学生的语文学习和教师的教学优化程度的检验和改 ９２ ００
一
自发萌生期 从 １４年￣ １８年 ，教育部颁发的１５￣、１５￣ 、１６ 年、 ９９ Ｕ９５ ９０ ９６ ９３
、
二 ．初步形成期
从 １８ 年到１９ 年 ，小学语文教学评价 初步形成 。这五年 ９６ ９１ 间颁布的小学语文教学大纲开始列出评价 的基本要求 ，较为简
四、规范发展期 ２ ０ 年７ ， 全 日制义务教育语文课程标准 （ ０１ 月 实验稿 ）》