小学语文教学评价方式的探索与研究
探索小学语文教学中的多元评价方式
探索小学语文教学中的多元评价方式语文教学中的评价方式对于学生的学习和发展起着重要的作用。
传统的评价方式主要以考试为主，侧重于学生对知识的掌握和记忆，而忽视了学生的综合能力和创造力的发展。
为了更好地促进小学语文教学的多元发展，探索并采用多元评价方式是非常必要的。
一、口语表达评价口语能力是语文学科中的重要组成部分，通过口语表达的评价可以有效了解学生对于语言的理解和运用能力。
在课堂中，教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动来考察学生的口语表达能力。
同时，可以设置一定的评分标准，如语言流利度、语法准确性、逻辑性和表达方式等方面来对学生的口语表达进行评价。
二、阅读理解评价阅读理解是培养学生语文能力的重要环节，通过评价学生的阅读理解能力可以有效地了解学生对于文本的理解和分析能力。
可以在课堂中布置阅读理解题，要求学生回答问题、写出自己的理解和感受等。
同时，还可以通过开展朗读、朗诵比赛等活动来评价学生的语音语调、语感和语言表达能力。
三、写作表达评价写作能力是语文学科的核心内容之一，既要求学生对于语言的运用要准确无误，又要求学生能够表达出自己的思想和情感。
在评价学生的写作表达能力时，可以设置一些写作任务，要求学生完成叙事、议论、说明等不同类型的写作。
同时，还可以对学生的文章进行评分，考察学生的写作结构、语言表达和创新思维等方面。
四、合作与探究评价语文学科中的合作与探究能力对于学生的发展也十分重要。
在评价方面，可以通过评估学生在小组合作中的表现，比如他们在合作中是否积极主动、团结协作、愿意分享和倾听他人的意见等。
同时，可以通过评价学生在探究活动中的参与程度和质量来了解学生对于语文知识的探索程度和自主学习能力。
五、综合评价多元评价方式的一个重要特点是综合性，可以将以上几种评价方式相结合，综合考察学生的语文能力。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，避免片面评价和一成不变的模式。
综合评价不仅可以从不同的角度评价学生，也可以为学生提供更多的学习机会和发展空间。
小学语文教学中的评价方式研究
小学语文教学中的评价方式研究引言：语文教学在小学阶段起着非常重要的作用，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高他们的阅读理解能力和思维逻辑能力。
评价方式作为教学过程中的重要环节，直接关系到学生的学习动力和教学效果。
本文将探讨小学语文教学中的评价方式，希望能够为教师提供一些有益的参考。
一、形成性评价的重要性形成性评价是指在教学过程中通过多种方式对学生进行全面、定期的评价、反馈和指导，以促进学生的学习和发展。
在小学语文教学中，形成性评价具有以下重要性：促进学生个体发展：通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们发现和克服困难，促进个体学生的发展。
提供实时反馈：形成性评价可以及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的优势和不足，从而有针对性地改进学习方法和提高学习效果。
促进教学优化：通过形成性评价，教师可以了解学生的学习需求和问题，及时进行教学调整，提高教学质量和效果。
二、多元评价方式的应用为了更好地进行小学语文教学评价，教师可以采用多元的评价方式，以全面、客观地了解学生的学习情况和发展水平。
以下是一些常用的评价方式：笔头测试：通过书面测试了解学生对知识点的掌握情况。
可以包括选择题、填空题、解答题等不同类型的题目，既考查记忆能力，又考查理解和应用能力。
口头表达：通过口头表达方式评价学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
包括课堂交流、小组讨论、口头作文等，能够更真实地反映学生的思考过程和语言表达能力。
作品展示：学生可以通过展示作品的方式展示自己的学习成果，如课堂演讲、作文比赛、文学创作等。
这种方式能够激发学生的创造力，培养他们的综合能力。
观察记录：通过观察学生在课堂和社交活动中的表现，收集相关数据和评价意见，了解学生的学习态度、合作精神等方面的情况。
三、评价方式的改进与创新为了更好地适应小学语文教学的发展需求，评价方式也需要不断改进与创新。
教师可以尝试以下探索：引入技术手段：利用现代技术手段，如电子评价表、在线作业、语音识别等，提高评价的客观性和效率。
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究核心素养是指个体在不同的情境下，能够有效应对问题和挑战的能力和品质。
小学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学的评价。
核心素养的培养要求教师注重学生的知识、思维、情感和行为的发展。
在语文课堂上，教师应该以培养学生的阅读、写作、口语表达等基本语文素养为基础，同时注重学生的思维能力培养。
通过提问、讨论、引导等方式激发学生的思考，培养他们的分析、推理和创新思维能力。
教师还应该关注学生的情感培养，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的情感表达和合作能力。
评价核心素养的一个关键是多样化的评价方式。
传统的小学语文评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的思维、情感和行为等其他方面的发展。
在评价小学语文课堂教学时，教师可以采用多种评价方式，如观察记录、作品评价、自我评价等。
通过观察学生的课堂表现和参与情况，记录他们的思考过程和思维方式，评价他们的思维能力和合作能力。
通过查阅学生的作品，评价他们的语言表达和创造能力。
鼓励学生进行自我评价，让他们思考自己的学习过程和结果，培养他们的自我反思和自我调节能力。
评价应该注重学生的个体差异和发展过程。
小学生的发展水平和进步速度各不相同，因此评价时应该充分考虑学生的个体差异。
教师应该了解学生的学习背景、兴趣爱好和特长，针对性地制定评价标准，避免过分强调成绩和标准化评价。
评价应该注重学生的发展过程，鼓励他们在失败和挑战中成长。
教师可以通过座谈、反馈和指导等方式，及时了解学生的学习情况，给予他们具体的建议和支持，帮助他们不断提高。
评价核心素养还需要家长和学生的参与。
家长是学生成长过程中的重要伙伴，他们可以提供宝贵的观察和反馈意见。
在评价小学语文课堂教学时，教师可以通过与家长的交流和沟通，了解学生在课堂以外的表现和进步情况。
鼓励学生参与评价过程，让他们自己评价自己的学习成果和进步，促进他们的自我认知和发展。
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究1. 引言1.1 小学语文课堂评价语的重要性小学语文课堂评价语是教师在教学过程中对学生语文学习情况进行评价和反馈的方式和手段。
评价语的质量直接关系到教师对学生学习情况的了解以及学生对自身学习情况的认知。
在小学语文课堂中，评价语不仅是教师对学生学习表现的总结和反馈，更是促进学生学习的重要工具。
评价语可以及时发现学生的学习问题，帮助学生纠正错误，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。
通过有效的评价语，可以更好地引导学生，帮助他们进步，提高学习效果。
评价语的质量对学生的学习和发展有着重要的影响。
一方面，优质的评价语可以激发学生学习的积极性和动力，帮助他们树立正确的学习态度，增强学习自信心。
评价语还可以帮助学生发现自身的不足之处，引导他们有针对性地进行学习提高。
小学语文课堂评价语的重要性不言而喻，对于提升学生的语文学习水平和综合素质具有积极的意义。
为了更好地发挥评价语的作用，需要不断探索和改进评价语的方式和方法，提高评价的准确性和有效性。
2. 正文2.1 现阶段小学语文课堂评价语的运用现状1. 目前小学语文课堂评价语的运用主要体现在学生的作业批改和课堂表现评价上。
教师会根据学生的书面作业、口头表现以及课堂参与情况等方面进行评价，并及时反馈给学生和家长。
2. 在评价语的选择上，一些教师会注重积极正面的评价语，鼓励学生继续努力，提高自信心；另一些教师可能更注重批评和指导性的评价语，希望通过批评促使学生改进和提高。
3. 学生在接受评价语时，有的会积极面对并努力改进，有的可能会因为负面评价而产生消极情绪。
教师在使用评价语时需要考虑学生的心理承受能力，避免过于严厉或夸张的评价。
4. 部分学校还采用学生互评和自评的方式，让学生参与评价语的制定和运用过程，促进学生之间的合作和自我认知。
这种方式有助于学生更好地理解和接受评价，提高学习动力和效果。
5. 尽管小学语文课堂评价语的运用已经成为教学中不可或缺的一部分，但在实际应用中仍存在一些问题和不足，需要不断改进和完善。
小学语文教学中的评价方式研究
小学语文教学中的评价方式研究
小学语文教学中的评价方式研究是指对小学语文教学中用于评价学生语文能力和语文课程效果的各种评价方式的研究和探索。
评价方式在语文教学中起着非常重要的作用，它可以帮助教师了解学生的学习情况、检验教学效果，并且为进一步的教学提供指导。
在小学语文教学中，评价方式可以包括以下几个方面：
笔试评价：通过考试、作文和填空题等形式评价学生的语言表达能力、语文知识掌握和运用能力等。
这种评价方式常常用于量化评价和比较评价，但也存在着单一化、应试化的问题。
口试评价：通过口头表达、朗读、演讲等方式评价学生的口头表达能力、语音语调、语言流利度等。
口试评价能够更真实地反映学生的语言运用能力，但需要教师较为精细的评价和记录。
作品评价：通过学生的作文、积累作品、展示作品等来评价学生的语文学习成果。
作品评价强调学生的创作能力和综合运用能力，通过作品来展现学生的思维能力和语言表达能力。
综合评价：将学生的笔试、口试、作品等评价结果综合起来，对学生的语文能力进行全面评价。
综合评价更加注重学生的整体发展和综合能力的培养，能够更全面地了解
学生的语文水平。
评价方式的选择应根据教学目标、教学内容和学生特点等因素来确定，要注意评价方式的多样性和全面性，注重在评价中既关注学生的知识和技能，也关注学生的情感态度和价值观。
同时，评价应该是有针对性的，能够提供具体的建议和指导，促进学生的学习和发展。
最后，评价结果应该及时反馈给学生和家长，以及教师自身，形成良性的评价循环。
小学生语文课堂教学评价的方法与体系
小学生语文课堂教学评价的方法与体系语文课堂是小学生学习语言文字的重要场所，教学评价对于提高小学生的语文素养和能力至关重要。
本文将探讨小学生语文课堂教学评价的方法与体系，帮助教师更好地实施评价工作。
一、评价目标的明确性语文课堂教学评价的首要任务是明确评价的目标。
评价的目标应该既包括对知识的评价，又包括对能力的评价。
在评价小学生的语文知识时，我们可以通过考察学生的词语运用、句子搭配以及阅读理解等方面来进行评估。
而对于语文能力的评价，则可以从学生的表达能力、沟通能力以及思维能力等方面进行综合评价。
明确评价目标能够使教师有针对性地设计评价任务和评价标准，提高评价的准确性和有效性。
二、多样化的评价工具评价工具的多样化能够更全面地了解学生的学习状况。
在语文课堂教学评价中，我们可以采用的评价工具有很多种。
例如，教师可以设计口头表达任务，让学生进行朗读、自由发言、情景表演等活动，以评价学生的口语表达能力；同时，教师还可以设计书面表达任务，让学生进行写作练习，评价学生的文字表达能力和思维逻辑能力；此外，教师还可以结合课堂讨论、小组合作以及个人测试等形式，综合评价学生的语文能力。
多样化的评价工具能够更好地反映学生的学习水平和表现，有利于为教学提供准确的反馈。
三、评价标准的科学性评价标准的科学性是评价的关键。
在小学生语文课堂教学评价中，我们需要制定科学严谨的评价标准。
评价标准应该与学科目标相一致，并具备一定的可操作性。
例如，在评价学生的阅读理解能力时，可以设立评价标准包括理解文章主旨、提取关键信息、分析作者观点等能力要求，并根据学生的表现分设不同的评价等级。
优秀的评价标准能够帮助学生清晰了解自己的学习情况，帮助教师更好地指导学生学习。
四、综合评价与过程评价相结合综合评价和过程评价是小学生语文课堂教学评价的重要方式。
综合评价是对学生一段时间的学习情况进行总结和评价，能够全面反映学生的语文综合素养。
而过程评价则是对学生学习的每个阶段进行及时评价，能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究
教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的行动研究近年来，随着教育改革的不断深入，学校的教学模式也在发生着变化，学校更加重视发展学生的学习能力，让学生成为知识的主人，教师做出成熟的教学策略、技术和方法，以促进学生学习，这就是教学与评价一体化。
本文旨在探究小学语文课堂教学中教学与评价一体化的实施方案，以及它在教学过程中产生的影响。
一、教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的实施方案1、营造安全舒适的课堂氛围。
建立良好的学习氛围是教学与评价一体化的前提，学习氛围的营造是课堂教学的基础，这要求教师在课堂教学时采用和谐的教学语言，与学生进行肯定性沟通，尊重学生的个性，使学生在安全舒适的课堂氛围中更好地实现学习目标。
2、提高教学质量，提升教学效果。
教学质量的提高是教学与评价一体化的核心，要求教师根据学生的文化和学习背景，采取不同的教学手段，使课堂教学紧凑而有趣，增强学生的学习兴趣；建立针对性的课堂教学任务，让学生能够根据自己的能力完成学习任务；采取多种评价形式，如讨论、报告、作文、测试等，从不同维度及时反馈学生学习表现，确保学生能够每次课堂都得到及时反馈，从而改变学习方式，提升学习效果。
3、培养学生参与学习的能力。
在教学与评价一体化的框架下，教师应该采取有利于教学改革和学生参与学习的方式，采用多媒体技术，利用网络课堂，改变传统的教学模式，使学生拓展想象力，主动和合作地参与学习，增强综合能力，使他们能够以更成熟的方式参与学习。
二、教学与评价一体化在小学语文课堂教学中的影响1、改善学生的学习兴趣，激发学习潜力。
在安全舒适的课堂氛围中，学生的学习兴趣自然会提高，教师要善于把握学生的特点，设计有趣的课堂活动，采取互动式教学，激发学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，同时，把握住学生的学习实际，针对学生的不足和错误，给予适当的指导和帮助，使学生能够有效地融入课堂教学，从而改善学习成绩。
2、增加学生的学习主体意识。
在课堂教学中加强学生的参与性，使学生更主动地参与学习，并且根据自身的实际和能力完成学习任务；采用不同形式的评价方式提供及时反馈，不仅能促进学习活动，而且可以让学生有更多机会参与其中，从而增强学生的学习主体意识。
优化小学语文课堂行为综合评价体系的实践与探索
优化小学语文课堂行为综合评价体系的实践与探索引言语文是小学阶段最重要的一门学科之一，对学生的语言表达能力、思维能力和综合素养的培养起着重要作用。
为了更好地促进学生的语文学习和发展，小学语文课堂行为综合评价体系的优化变得非常重要。
本文将从课堂环境、评价方式和教学策略三个方面，对优化小学语文课堂行为综合评价体系进行实践与探索。
课堂环境的优化优化小学语文课堂的行为综合评价体系，首先需要优化课堂环境。
良好的课堂环境有助于学生积极参与、自主学习，同时也为评价体系的实施提供了基础。
以下是几个优化课堂环境的实践建议：1. 营造和谐的师生关系：教师应与学生建立良好的互动和信任关系，创造轻松愉快的学习氛围。
教师应鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的个性差异，建立良好的沟通渠道。
2. 创设丰富的教学资源：教师可以利用多媒体教学、互动课件等教学资源，增加课堂的趣味性与互动性。
同时，教师还可以鼓励学生利用图书馆、网络等资源进行自主学习，培养学生的信息获取与处理能力。
3. 提供合理的学习时间和空间：为了让学生有足够的时间进行思考与探索，教师应合理安排课堂时间，尽量避免过分拥挤的课堂进度。
此外，教师还可以设置一些小组讨论或合作学习的环节，让学生更好地交流与学习。
评价方式的优化优化小学语文课堂行为综合评价体系，需要合理选择评价方式，确保评价的客观性和准确性。
以下是几个优化评价方式的实践建议：1. 多元化的评价方式：除了传统的笔试评价，教师可以采用口头表达、作品展示、自我评价等多元化的评价方式。
不同的评价方式能够更全面地了解学生的语文水平和能力发展，同时也能促使学生更好地参与学习。
2. 引入自主评价与同伴评价：学生的自主评价和同伴评价能够培养学生的自我反思和批判性思维能力。
教师可以引导学生制定评价标准，自我评价并进行交流与讨论，同时也可以组织同伴之间的互评与交流，促进学生之间的学习互助与合作。
3. 实践性评价与能力评价相结合：除了对知识的评价，应注重对学生语文实践能力的评价。
小学语文评价方式的探索与实践
就表 示喝了很多 口茶 的意思 。”凡 由三个相 同的单字叠加而成 的字 ，就是 品字 形 结构的字。品字形结构的 同体会 意字规律 是一字重复三次 ，每重复一次意 思 就加 强一次。以此类 推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。 要掌握方法 ， 自主认字 ，创 新识记 。识字 教学与其他 教学一样肩 负着 开 启学 生心扉、发展学生智力、促进学 生主体发展 的重任 。教学中应充分发挥学 生 的想象 力、创 造力，挖掘学生大脑 中蕴藏着 的巨大潜 能，让学生 自己想 出认 字 的办法 ，如编故事 、编谜语等 。 四、擅好识字教学 的兵 体策 略 （ 一 ） 读一读 借助 汉语拼音这 一识字工具 ， 自己读准 字音并凭借课 文 内容 的情节性 ， 在趣读 中识字 ，在 美读中巩固。在学生读准字音 、读通句 子之后，采用带入情 境、绘画、演 示、小组学 习等方法生动活泼地引导学生理解字 、词、句的含 义， 喜爱这 图文 并茂 的文章；采用范读、评议读 、配乐读 、配课件 读等多种朗读形 式 ，引导学 生把 自己体会到的情感表达 出来 ，使学 生在兴致 勃勃的多遍朗读 中 巩固字音 、理解字义 、感知字形 。
５ １ ８ ０ ０ ０ 江 西省鄱 阳县 湖城 学校
在新一轮课 程改革 中，评价改革成 为教育工作 者公认 的重点和难 点，与 各试 验区显示出来的课堂教学 的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们 心头 的一块坚冰，让人望而却步 。多年 的习惯以及现行的考核机制 ，致使我们评 价 学生的学习仍然只是一张试卷 ，至 多改头换面，美其名 日 “ 素质考核 ”。教师 嘴里 高唱课改，课堂教学却依然 围绕考 试 “ 涛声依 旧”，评价 已成为制约课程 改革成败 的瓶颈。 《 全 日制义务教育语文课程标准 （ 实验稿 ）》指 出： “ 语文课程评价的 目 的不仅是为了考 查学生达到学习目标的程度，更是为 了检验和改进学生的语文学 习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。” 因此，如何构建促进学生语文素养和全面发展的评价体系，形成并发展教师乐教、 学生乐学的生动、多样 、活泼评价的亲切面孔，有着非常重要的现实意义 。 簟撕书面考试 首 先，我们不考死 记硬背 的内容，而是考 查学生 学习、阅读积 累的 内容 以及能够解 决生活问题的一些语文能力 ，减少客观 题。如 “ 本学期你积累 了有 关的哪些描 写春天的诗句，请写下来 。”如考查 学生生活中运用语言的能力 ， “ 如果你或 者朋友 违约了，你会怎样 向朋友说 ？或 者听到朋 友的解释你会怎样 说７设计一段你和朋友 的对话 ，对话不少 于 ５ 句 ？” 其次 ，命 题 内容力 求和学 生生活紧密联 系，凸显 出真 实性和情 境性，重 在考查学生 的综合运用 所学知识的能力 ，提高他们对现 实生活的领悟能力和创 造能力 。如 ，上完 《 我 爱故乡的杨梅》之后 ，课后拓 展测试 ， “ 同学们，我们 美丽的家乡肯 定有你 引以为 自豪的特产 ，请你选择你最喜 爱的一种，设计一段 广告词，方式不限 ，可 以文字简述 ，可 以图文结合 ，要突 出其特 点。” 再次， 创设让学生 自由选择的“ 考试超市 ” ， 让学生选择 自己感兴趣 的题 目 如 “ 请从四大名著 中任选 一部写下其中的名句 。”又如 习作 ，我们在每学期的 期终试卷中都为学生设计 三道作文题或三则相关材料 ，以最 大的可能让不同写 作爱好和能力倾 向的学 生都能够 找到适合 自己表达 的题 目，且题 材、字数不加 限制，以利学生更好地发挥 。 ＝、ｔ立ｔ 全宪瞢的学生成长袋 我们为每一位学生建立了语文学习成长袋 ， 留下他们语文学 习的足迹 ， “ 让 行 动说 话，让过程展现”，完整地记下学生语文学习之旅 。 （ 一）课 堂表现、作业情况记载 我们对学 生的课堂学 习习惯、态度 与作业质量 等每周进行 一次统计 ，作 业 按等 级统计次数，课堂表现从积 极性、质疑、答 闯、合作水平等方面 ，由 自 评 、互评、师评相结合，积 分评 等后 由组长统计，然后全班 公布 ，装入成长袋 ， 学期末作为 定性描述 的依据 之一。 （ 二 ）课外 阅读 、练笔情况 记载 语文 学习要靠 平时的积 累和运用 。我们让学 生准备一本 《 摘抄集》 。摘 抄优美词 、句 、段、篇．记录所读课外书籍 的篇 目，书写读书体会 ；一本 《 成 果集》 引摘 自己的精采 日记、得意习作 。这两本集子 我们采 用星级制进行定量 与定性评价 、 自评与互评相结合，每周评 比一次 ，最佳 五颗 星，最差一星，每
小学低段语文课堂即时评价的有效实践与探究结题报告
小学低段语文课堂即时评价的有效实践与探究结题报告第一部分导言一、课题的现实背景及意义：1、课题提出的背景在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教学手段。
语文课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
在小学低段课堂中尤其是一年级我们经常见到这样或那样的问题行为：有些学生上课随意走动，有些学生上课讲话制造噪音或者答非所问，有些学生上课思想开小差，做各种小动作或者走神发呆等，对于小学低段学生来说，刚接受正式的学校教育，如果不能养成良好的行为习惯，将对学生的身心及以后的学习产生消极影响。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的课堂教学评价更为有效，就成为非常有现实意义的研究课题。
2、课题提出的意义（1）本人从事低段的语文教学工作中，感受到低段学生的课堂行为习惯、学习态度和方法等对自身的发展均有深远的影响，因此低段课堂上老师与学生，学生与学生自己的即时评价更值得我们关注。
希望通过探索研究，能探索出一定的方法，采取有效的措施，促进低年级学生语文课堂有效性的提高。
（2）通过探究，使课堂的评价方式更具多元化，把评价活动和过程当做是为被评价者提供的一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者真展示自己的努力和成绩；同时让恰当、积极的评比方式和反馈方式成为一种积极有效的激励手段。
二、课题的界定和依据1、课题界定：（1）关键词之一：“小学低段”。
具体指小学一、二年级。
（2）关键词之二：“即时评价”。
所谓“即时评价”，是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。
即时评价要体现及时性、激励性、全面性、公正性的原则。
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小学语文教学评价方式的探索与研究磻溪镇双基堡小学杨金太一、选题意义评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。
如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。
但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是：1、实施新课程标准和新课改的需要《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。
经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。
新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。
这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。
为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。
2、现代人自身发展的需要以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。
尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。
面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。
我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。
3、学校自身发展的需要随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。
这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。
为此，我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点二、研究基础（一）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。
从实施新课改以来，本人多次参加了新课程的培训，并在2010年参加了“国培计划”小学语文的培训，在日常教学实践中还不断进行教学研究。
从教以来，同时，我自信有能力带领教研组完成本课题的研究。
我们各学校经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验。
参与本课题研究的每位小学语文课教师都具有小学高级职称，都是各县市的骨干教师，都具有丰富的教学经验，而且长期从事小学语文课教学一线工作，拥有资深的专业知识基础，在教学中积极深入教改第一线，因此具备研究的师资条件，研究时间也能得到保证。
同时各个成员组学校都对教师的学习和教研给予有力支持，这也为本课题研究创造了有利条件。
(二)研究方法⒈文献研究法：对有关教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。
2、调查研究法：了解目前学生语文学习的心理现状，通过分析找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况。
3、个案研究法研究学生个体在实验过程中的发展轨迹。
对有代表性的教师、学生作跟踪研究并写出个案研究报告。
4、总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化。
5、行动研究法：在研究的同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔或教育论。
6、实践体验法：在理论学习与研究的基础上制定实施计划与方案，在实践的过程中发现问题，解决问题，使本课题的研究更趋完善。
7、观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法所取得的不同效果。
8、调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。
并做好资料的收集、整理工作。
（三）项目分工课题组组长：组织学习研究及资料汇编，并负责写材料总结。
成员：1.调查所在学校及周边学校教师对语文教学评价方式的理解和认识程度，及他们在课堂教学中实施情况和教学效果。
2.调查所在学校及周边学校的学生在评价学习过程中的学习效果。
三、研究内容（一）研究目标：1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。
评价指标的多元化。
探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。
评价方式的多样化。
改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。
评价重心的转移。
更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。
注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
2.探索和建立有利于促进教师专业化发展的语文课堂教学评价方式。
构建和实施语文课堂教学评价，引导语文教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥语文教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。
3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
（二）所要解决的主要问题传统的课堂教学评价过多地倾向功利，倾心知识、分数。
具体表现为：1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。
这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。
3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。
4、教育评价主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
本课题的研究，正是试图改变应试教育理念下产生的上述弊端，探索并构建符合学生发展规律的多元的评价体系。
（三）研究步骤：1.准备阶段( )(1)成立课题组，制定研究方案，确定研究对象。
（2）收集有关的研究资料，进行调查分析。
（3）培训教师:切实提高课题研究人员的研究能力,为课题研究提供保障。
2.实施阶段（）3.总结阶段（）（1）完成研究资料的整理，检测，数据的统计、撰写教研报告；（2）搜集各参与人员的论文，参加有关组织的论文评比；（3）进行课题结题的申报，推广研究成果。
四、创新之处、理论意义及应用价值（一）创新之处：本课题力求找到适合推动和促进小学语文教学有效评价策略的新方法、新思路。
（二）本课题研究的理论价值1、本课题的研究，可以引导教师重新学习《语文课程标准》，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务，真正把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的全面发展上来。
2、本课题的研究，可以引发教师深层的教学思想转变，树立新的课堂教学评价观，探索并构建新课程标准下各学科的课堂教学评价标准。
3、本课题的研究，可以引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生是学习主体，从而让参与评价成为学生的一种优化的学习手段。
4、本课题的研究，能较好地改变传统教学中学生被动学习的状态，改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系，符合国际课程改革趋势。
（二）本课题研究的实践价值1、学生方面：实施课堂教学评价标准的研究，有助于培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造意识和创新能力，从而适应现代素质教育的要求。
2、教学方面：（1）实施课堂教学评价标准研究，有助于深化我校课程改革，符合教学现代化发展趋势。
（2）实施课堂教学评价标准研究，可以有的放矢地开展新课程教学实践活动，充分发挥课堂评价标准的导向作用，提高我校教师的教学水平。
（3）实施课堂教学评价标准研究，有助于我校教师进一步提高教学理论、业务和科研水平，建立一支适应现代发展的优质的教学科研队伍。
3、办学方面：（1）实施课堂教学评价标准研究，可逐步形成和发展具有校本特色的教学评价资源，规范学校的课堂教学手段。
（2）实施课堂教学评价标准研究，可提高我校教学工作的前瞻性、针对性与实效性。
4、社会方面：（1）实施课堂教学评价标准研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要。
（2）实施课堂教学评价标准研究，有利于培养学生的创造意识和创新能力，为社会培养合格的建设者和接班人。
评价教学策略的新方法、新思路。
4、社会方面：（1）实施课堂教学评价标准研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要。
（2）实施课堂教学评价标准研究，有利于培养学生的创造意识和创新能力，为社会培养合格的建设者和接班人。