读《核心素养导向的课堂教学》心得体会
核心素养导向的教学心得5篇
核心素养导向的教学心得5篇在写心得体会的时候一定要明确表达出自己的观点，心得体会是议的一种表达方式，但表达方式略微丰富，今天就为您带来了核心素养导向的教学心得5篇，相信一定会对你有所帮助。
核心素养导向的教学心得篇1通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感•相关推荐深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。
可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片知识我们真的消化吸收了吗？没有！学科知识应该形成经纬交织融会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。
而知识碎片对这个网络的建成全无用处。
核心素养导向的课堂教学心得体会
核心素养导向的课堂教学心得体会核心素养导向的课堂教学心得体会通用核心素养导向的课堂教学心得体会通用1有幸拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》，让我醍醐灌顶。
在应试教育的大背景下，大部分学校的教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准，导致陷入了“唯分数论”的怪圈。
学生学习压力大，家长对于学生的关心也仅局限在于“考了多少分？名次怎么样？”学生压力大，但也只能每日埋头苦学，但真正增长的只有那可怜的分数，导致最后培养的都是只会学习的书呆子。
随着双减政策与核心素养一词的提出，学校、教师、家长开始弱化对分数的计较，转向关注孩子的能力、品格的培养。
而这一举措，终于将教育的关注点真正放到了孩子的成长上，是以培养一个全面发展的人为核心的教育理念！余老师在文中强调，六大核心素养落地的抓手就在于学科素养。
著名教育学家培根曾有过经典阐述：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辨。
凡有所学，皆成性格。
”各个学科所学的知识，只是我们获取目的的工具和手段，而最终要形成的能力与品格才是我们的目的，我们现在做的是把工具和手段神话了，却把目的边缘化，捡了芝麻丢了西瓜。
该如何捡起这颗“西瓜”，这正是我们新教师要学习的东西，在文中余老师也详细为我们提出来解决办法。
作为一名资历尚浅的教师，在以后的每一次备课中都应做到深研深究，透过知识追寻其本质，明白其中指向的核心素养，从而进行针对性的设计。
在教学设计中，要多添加一些孩子们感兴趣的自主学习的活动，提高孩子们自主求学的兴趣，做到将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力、合作交流的品格、乐于求学的态度等。
总之，在每一次备课中，都要谨记一个原则，就是以培养核心素养为目的，知识的运用为媒介，实现每一堂课都能有百分之一百的付出和百分之二百的收获。
并且，作为一名新教师，要做到每堂课后及时反思，总结优点，反思不足，我们要在反思中扬长避短，在新形势下不断提高自己的教育教学质量。
2023核心素养下的有效课堂教学心得(通用8篇)
2023核心素养下的有效课堂教学心得（通用8篇）核心素养下的有效课堂教学心得1团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。
在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。
作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。
读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。
在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。
为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。
一、关键1、关键能力和关键品格教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。
这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。
正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。
错过了这一时段，就难以达到这样的效果。
因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
二、共同1、核心素养框架相同中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。
两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感范文《核心素养导向的课堂教学》读后感范文120xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野。
今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，我就迫不及待地研读起来。
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
有好的教师，才有好的教育。
教师拥有什么，才能够给予学生什么。
教师只拥有知识，就只能给学生知识。
唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。
学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。
这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1近期，认真研读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。
书中理论与实践相结合，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入全面的阐述，为一线教师指明了今后教育教学的方向。
素养指的是沉淀在人身上的，对人的生活、学习、发展有价值、有意义的东西。
它渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量评价的整个过程中。
“核心素养”更加凸显“立德树人”的育人价值，也是“三维目标”的整合和提升。
要想提高“核心素养”，首先要提升的是课程意识。
课程不仅是学科教材，它还包括各类课程资源，以及课堂教学与课内外的活动。
老师和学生都是课程的参与者、实施者和践行者。
老师首先要有课程意识，老师对课程的理解、看法、观点和态度直接决定了课程的高度和视野。
刘老师多次强调要重视书前言、章前言，其实就是这个意思。
对课程意义的理解、对课程本质的把握、对课程价值的定位都需要老师自己去建构、整合，只有着眼于“学生终身发展”的教学观，才能让课程与教学共生、共长、达到双赢，真正实现教学改革进入核心素养时代。
书中提出“基于学生学习的教学”，不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“所有的教育都应该指向人”，应该注重学生自主学习和自我教育的引导，培养学生的学习能力，真正落实少教多学、教学相长。
“最好的教育就是自我教育”，只有学生主动参与的学习才是真正的学习，在这其中，学生会有经历发现、探究、解决、生成的学习过程。
在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的'是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
现在很多学生由于长期形成的一种固化了的思维模式，在课堂上不愿意说，或不愿意思考，课后只会简单的抄抄写写，虽然作业写得很整齐，也少有出错，但是最终毫无收获。
核心素养导向的说课心得体会6篇
核心素养导向的说课心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）
读《核心素养导向的课堂教学》心得体会范文（通用20篇）读《核心素养导向的课堂教学》范文篇1以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以吸收。
但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认识。
在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。
作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。
而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。
文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝结。
它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的吸收物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。
那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以培养是最有效的手段。
比如，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。
比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简单替代。
这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。
但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。
比如别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。
这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树茁壮成长。
碎片化学习的弊端。
这几年我基本看不进去书。
不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。
我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。
由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。
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读《核心素养导向的课堂教学》心得体会读《核心素养导向的课堂教学》心得体会
目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。
余文森着作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。
书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了
让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。
只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。
因此，本主题是全书的重心和落脚点。
静下心来细细思考，作为一名社会学科教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？
首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。
一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习。