人教部编版语文七年级上册第五单元第16课《猫》课堂实录
《猫》课堂实录
一、创设情境，导入新课
很高兴，今天能和同学们一起度过一节愉快而有意义的课。
首先，我想和同学们一起来欣赏一张图片：图片中的小女孩和那只小猫在做什么呢？
追问：和小动物如此亲密的“接触”，你有过吗？
（学生自由谈论）
看来，我们在生活中都或多或少的亲密接触过不同种类的小动物，甚至爱上了他们。
然而有一位作家却在和小猫几次亲密“接触”后就再也不愿养猫，这是什么原因呢？今天我们就一起学习《猫》这篇课文来揭开谜底。
二、作者简介
先来了解一下这位作家：
郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人，现代作家、翻译家、文学史家、文学评论家。
解放后历任中央文化部文物局局长、文化部副部长。
1958年10月率中国文化代表团访问阿联酋，途中飞机失事,不幸遇难。
本文写于1925年11月7日，是郑振铎从事文学创作的早期作品。
三、说猫——生与亡
1.接下来，就让我们一起走进文本，走近猫的世界，说说郑振铎的猫。
从（此处引用原文）来看，这是一只的猫。
生：从“三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”来看，这是一只活泼可爱的猫。
生：从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
”可以看出这是一只惹人喜爱的漂亮的猫。
生：从“三妹想着种种方法去逗它，它都不理会。
我们都很替它忧郁。
三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称”可以看出，这是一只惹人怜爱的猫。
师：同学们说得都非常好，接着说第二只猫。
生：从“自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”可以看出这是一只能干的猫。
生：从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，这里可以看出第二只猫是一只活泼有趣的猫。
生：从“某一日清晨……终于不见了”这几个段落写出了小猫不见了，我们一家非常惋惜，从侧面写出了小猫已经是我们家的一个亲爱的同伴。
生：从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫。
师：好可爱的猫啊！
师：接下来我们说本文的主角——第三只猫。
生：它是一只若有若无的猫，因为它性格不活泼，长得不好看。
生：它是一只忧郁懒惰的猫。
……
2.作者用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，三只各不相同而又活灵活现的猫跃然纸上，但它们却无一例外地以悲剧结局。
面对不同的悲剧，作者有不
师：谁先来说说第一只猫的结局，说说你的发现。
（一）我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。
”
生：我为它的不幸而难过。
师：不过，这种怅然并不浓重，请看书上是怎么写的。
生：一缕酸辛。
师：作者对这只猫死后的处理办法是再要一只来就是了，你从这里读出了什么。
生：不过是一只猫而已，作者只是把它当成了玩物，死了也不是什么大不了的事情，他们还可以找到替代品。
师：这个时候，对于猫的悲剧，作者还是有点麻木的。
师：我们再来看第二只猫的结局。
谁来说一说。
（二）我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此，我家好久不养猫。
（朗读指导：我们在读的时候应该重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。
）生：我读出了作者的悲愤。
为失去猫而悲伤，为别人夺我所爱而愤怒。
师：从文章中来看，这两只猫在他们家生活的时间差不多，为什么对于他们感情不同呢？
生：因为他更喜欢第二只猫。
师：何以见得？
生：自此我家好久不养猫。
师：为什么好久不养猫？
生：这只猫在他的心目中无人能比。
他更喜欢第二只猫，他还没有从痛苦中醒过来。
他不想失去猫的悲剧再次发生。
师：然而，悲剧还是发生了，因为第三只猫是不请自来的。
（三）两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
自此，我家永不养猫。
（指导学生反复朗读，读出情感。
重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛，还要读出作者的后悔、自责。
）
生再次齐读。
师：为什么我家永不养猫？
生：因为“我”内心深处有一阵深深的负罪感。
师：第三只猫活着的时候，遭受了全家人的冷漠，歧视和冤枉，对于“我”的暴怒和冤苦，只能无抵抗的逃避，反省后的“我”不能表白我的误解，也不能补救过失，因此背负着永远的负罪感，觉得永远愧对这种生灵，永不养猫是因为永远无法再面对他们中的任何同类。
“我”永不养猫的原因，是因为不想再做悲剧的见证者和制造者。
3.师：刚上课时我们说过《猫》是郑振铎早期创作的一篇小说，小说即心说，是作者表达自己人生观价值观的载体。
作者这篇文章想要表达什么呢？我们来了解一下作者在写作本文前后的时期主要的社会经历有哪些，了解一下本文的写作背景。
投影：
1919年参加“五四”运动，积极参加反帝反封建斗争。
1920年11月，郑振铎与茅盾、叶圣陶等人发起成立“文学研究会”，主张“为人生”的现实主义文学创作。
1925年“五卅”惨案发生后，郑振铎与叶圣陶等人创办《公理日报》，揭露和抨击帝国主义暴行。
同年，他参加发起“中国济难会”，并与郭沫若、茅盾等人签名发表《人权保障宣言》。
1927年2月，郑振铎与叶圣陶等人发起成立“上海著作人公会”，公会积极参加了上海工人第三次武装起义前后的革命活动。
师：由上述可以看到，郑振铎也深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念，要求自由平等、个性解放，即使对不会说话的猫也应如此，并开始审视、挖掘和揭示人性的多面性。
四、说人——恶与善
下面我们就主要通过“芙蓉鸟被害案”来解读一下作者对人性的描写与刻画。
每四个同学成立一个专案组，来分析这起“芙蓉鸟被害案”。
我是小侦探——芙蓉鸟被害案
1.案发现场情况：
（1）鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。
是什么东西把它咬死的。
（2）果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了很久
2.犯罪嫌疑人：第三只猫
3.“我”及家人的依据是：
（1）案发前的表现：那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
（2）案发后的表现：它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
4. 在这种情况下，“我”是怎样想、怎么做的？
“我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起一根木棒，追过去打了一下。
……愤愤地，以为惩罚得还不够快意。
”
5.“我”的判断是否正确？到底谁是真凶？依据是什么？
不正确；真凶是只凶恶的黑猫。
依据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。
”
6.案件定性：冤案
师：我冤枉了猫，可是猫不会说话，所以面对主人的暴怒，只是选择了无抵抗的逃避。
请联系文本，发挥想象，以第一人称的口吻，写出第三只猫在悲楚地叫了一声“咪呜”便逃到屋瓦上后心里的冤和怨。
师：从“我”和家人对猫的态度与表现中，我们可以看到人性的恶与善，请同学们再次研读课文15—34段，紧扣文本，说说你的发现。
我们先说人性之恶，再说人性之善。
学生：
1.用粗暴地武力惩戒猫。
2.单凭主观臆断判定事情真相。
（“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’于是立刻便去找它。
”两个“一定”和一个“立刻”使他已经认定了猫就是凶手。
前面还说是“似乎对这黄鸟特别注意”,而到这里就变成了“一定”，为什么呢？因为他们本来就对这只猫存着了偏见，本来就不喜欢它。
如果是第二只猫吃了鸟呢？也许他们会原谅它的。
从“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下”这句话里的“好像”一词来看，人是多么武断啊！）
3.人性的弱点还在于推卸责任。
（“张婶，你为什么不小心？”遇到问题就只知道怪别人，为什么自己早不小心呢？）
师：学到这里，我想大家的心里都很沉重，因为我们透过这只悲楚的猫，看到了人性的恶。
但是，孩子们，我们永远不要对人性失望。
人性中同样充满了善的光辉。
反省，就是人性最灿烂的光辉。
我们来看郑振铎的反省，反复读，好好品，用我们的声音传达作者的心声。
学生读、品。
师：高尔基曾说过：“反省是一面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。
”
《猫》是郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一。
通过“猫”的命运来观照人性的善恶，以对“我”的无情解剖来激起人们向善的力量。
掩卷深思，说说你从中得到的启示：
生回答：
1.不能依靠自己的强势和暴力随意进行惩戒。
应该关爱弱小，善待生命。
2.凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实，消除偏见。
3.要宽容仁爱，善于反省。
五．我手写我心
你有过类似于作者的经历吗？当时你的感受又是怎样的呢？怎样才能避免此类事情发生？
请写一篇三四百字的小作文。
《第16课《猫》课堂实录--部编版语文七年级上册
《猫》课堂实录多一些尊重与善待——《猫》课堂实录【学习目标】朗读课文，理清三只猫不同的特点和命运。
品读语言，感悟“我”对第三只猫的情感。
（重点）悟读明理，探究文章所蕴含的人生哲理。
（难点）【文本类型】主题型文本、语用型文本【教学课时】1课时教学过程一、导入陆游为猫写诗，钱钟书帮猫打架，海明威的作品《战地钟声》是在猫咪的陪伴下完成的，古往今来，我们与猫之间发生着许多故事，今天我们一起走进《猫》，看看我们一家人与猫之间发生了什么？二、知人论世检查学生预习情况，组长将组员的预习完成情况记录在组内的学习日志上并展示。
师：走进文本前我们先来了解作者。
屏幕出示郑振铎，福建长乐人。
现代作家、文学史家、翻译家。
是我国新文化运动的倡导者。
著有《郑振铎文集》。
他善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”，主张文学作品要“质朴”“率真”。
（师提醒学生做笔记。
）三、初读课文，整体感知模拟情境：这节课我们跟着警官来判案。
有一天警局来了一只小猫报案，说猫世界不见了三只小猫。
但它手里只有其中一只小猫的图片，你能帮警官确定这是文中的第几只猫吗？屏幕出示可以从外形、性格、外貌等方面，运用比较法进行分析。
生：这是第三只猫，从性情来说是图片中这只猫不活泼，忧郁，懒惰。
而第一和二只猫都是很活泼的，而且第二只猫较第一只更有趣，更活泼。
生：是第三只猫。
从地位来说，图片里的猫神色黯然，应该是不为大家所喜欢，若有若无。
而第一二只小猫是很受家人喜爱的。
生：我也认为是第三只猫，从外形来看第三只猫“毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了”，照片里的猫并不好看。
而第一只猫是花白的，“如同带着泥土的雪白球似的”，第二只是浑身黄色，都不符合。
……四、品读课文，局部探究（一）访“我”的感情模拟情境：现在我们帮警官确定了这是第三只猫，但警官却觉得三只猫咪都亡失了很让人气愤。
警官决定去采访文中的“我”，去看看三只猫咪亡失后“我”的心情是怎样的。
部编版七年级上册语文猫课堂实录
部编版七年级上册语文猫课堂实录课前老师下座位检查预习情况师：猫是一种乖巧、可爱的动物°作家郑振铎家里就养过三次猫°今天咱们就一起来聆听他们家养猫的故事°请同学们把书打开°今天咱们学习这篇课文，采用的方法是说读°（教师板书：说读）什么叫说读呢？就是说说你的阅读感受°咱们就是采用这种边说边读的漫谈式的方法，来了解课文°咱们说读的话题主要有三个，分别是：说猫、说人、说文°（教师板书：说猫、说人、说文）咱们首先进行的是第一个话题：说猫°说猫的什么呢？说猫的生命之美和命运之悲°（教师板书：生命之美和命运之悲）怎么说呢，老师先举个例子°比如，我说第一只猫，可以这样说：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱°它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏°可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们°同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局°咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好）那就准备一下，把相应的文字浏览一遍，组织一下，然后再说，好不好啊？（生认真浏览课文）生1：第二只猫是从舅舅家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮作者捉老鼠，但是它最终还是被别人抱走了°师：请坐°他简单地说了猫的来历，说了猫的特点，还说了一件小事——帮作者捉老鼠，交代了猫的去向°不就说好了嘛°当然啦，他说第二只猫还遗漏掉了一些东西，还可以补充的是什么内容？（提问生2）你觉得有补充的东西吗？其他同学怎么说？生3：它还会爬树，还会去晒太阳°师：你读书就比较仔细啦，会爬树，还会去晒太阳°这就是我们在平时读书的时候要关注的细节的东西°你还有补充°（点生4）生4：它不怕生人，而且有时还会去捉蝴蝶°师：很好°同学们，经过这样的补充，咱们说第二只猫的时候就更加的丰满了，是不是？好，下面谁来说第三只猫？生5：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼°师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢？生5：忧郁师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁°继续°生5：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口°师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好°他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下°同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的°都是怎么？生齐答：死了°师：死了？有很多时候，回答问题的答案就在课文中°刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词°生齐答：亡失师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失°所以在整个的回忆三次养猫的经历，因为它们的命运都是亡失，课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤°同学们感受到了吗？好，下面咱们进行第二个板块的学习——说人°说什么呢？（板书：养猫之乐和失猫之痛）要求是同学们继续看有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁来说？我发现这个同学读书的习惯很好，他不仅在读，还在书上进行一些圈画，这个习惯很好°生6：养猫给我们增添了许多新鲜的色彩°师：养猫给我们饭后的娱乐增添了许多新鲜的色彩°生7：可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐°师：真好，继续°生8：而且它有时还帮我捉老鼠，让我在夜晚不再听到老鼠的声音°师：享受到夜晚睡眠的安宁生9：我买来铜铃挂在它的脖子上°师：把铜铃挂在脖子上，如果是挂在一只活泼的小猫的脖子上，叮叮当当肯定很快乐°请问在这里买铜铃，这只小猫此时活泼吗？生齐答：不活泼师：哎，此时能让人感受到快乐吗？我们的心情是沉重的°我把刚才前面三位同学的连起来说说°养猫之乐，乐在哪里？乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁°老师补充一点是刚才同学没有发现的，我说完以后，就请同学们把相应的句子划下来°它还可以让我领受到如家人一般的温情°在哪里？你能找出来吗？生10：是第九段°师：请说一说°老师的问题是它还可以让我领受到如家人一般的温情，读到了吗？再思考°找到了吗？生11：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴°师：大家找到的是“同伴”这个词，就仿佛是家人的温情°不是很符合，因为这里已经是亡失了°咱们谈的是“养猫之乐”，是“乐”，肯定是带来乐趣，还没有亡失°请坐下°我读这一段，同学们同意吗？我们要仔细地去读，在第二只猫的描写当中，有这么一句:我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了°这只猫在门口干嘛啊？生齐答：等我师：哎，等我下班°我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去啦°你说是不是像一个家人在等我回来啊？哎，感受到家人的温情°我们是不是要做一点批注？养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦°下面请同学们自由地朗读一些句子，哪些句子？与失猫之痛，作者的沉痛心情有关的句子°把它划下来，边读边划°下面开始，看谁找得最准确°（生边读边划课文）师：老师要求是划出失猫之痛，作者表达抒发这种痛感的句子，不是划的越多越好°与此无关的不要划进去°生12：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人°”从这里可以看出作者失猫之痛，可以看出作者非常喜爱这只小猫，它好像是作者生命的一部分°师：你说得真好，生命的一部分被人夺走了，除了愤恨，还有一种怎样的情感？生齐答：怅然的（师板书：怅）师：大家从字形上看，它与什么有关啊？生齐答：心情师：所有与心情有关的，用心字旁°这是一个形声字，读chàng°什么意思？生齐答：不愉快的样子师：那么请你把这句话再读一读，要读出你的怅然和愤懑°生12：我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人°师：很好，诅骂、诅咒°请坐下（°）生13：“有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道:‘哥哥，小猫死了！’我从这里看出，失猫之后，因为三妹难过可以看出这只小猫是三妹十分心爱的°师：难过一词直接抒发了三妹的痛°生14：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了，对待小猫就像对待朋友一样°丧失小猫的心情就像失去一个朋友°师：真好，请坐下°把它当成了朋友，失去了，心里是酸辛的°这句划下了吗？这是直接抒发作者的酸辛°生15：我从“小侣”这个词看出这两个月我对小猫已经产生了一定的感情°它离开了，所以我感到了一丝酸辛°生16：“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的°”这里可以看出我十分喜欢小猫，并且希望它能够再回来°师：请坐下°抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现°生17：第32小节，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多°”前面第一只猫是酸辛，第二只猫已经很悲伤了，因为又是伴侣又是生命的一部分，感情已经很深了，所以难过得很多°然后现在是更难过得多，所以他的悲伤可想而知°师：请坐下°你真是一个很用心的同学°关注到了作者失去三只猫情感的变化是不一样的°同学们有没有注意到这个问题？如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜（板书：痛惜），很可惜啊，因为它们给我带来了快乐°那么第三只猫给他带来了什么呢？（生在座位上自由发表见解）师：懊悔、自责，刚才我还听到有个同学说了一个词，也与痛有关，是他的——痛悔°下面我就请同学们把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重地来找一找°请同学们自由朗读第29—33小节，圈画出直接抒发作者痛悔心情的句子°（生自读并圈画）师：咱们班朗读比较好的是哪位同学啊？我就请她读一个小节，我相信其他同学也能读出和她一样的效果来，好不好啊？请你读第29小节°（生范读29小节，其他学生听读）师：哪一句话成为这一小节表现痛悔心情的标志的啊？生18：最后一句话°师：最后一句你认为要用什么语气来读？生19：愧疚°师：愧疚，你读出愧疚的感情来了吗？语气在这一句的时候要低沉，语速再慢点°再试一次°就读这一句°（生再次范读最后一句）师：不是很好嘛，其他同学也能读出这样的感觉来°30小节我请一位同学来读°谁愿意来试试？（生范读30小节，其他学生听读）师：读得怎么样？谁来评说一下他的朗读？生20：我感觉“我十分难过”这里要读得慢点，这样更能突出作者当时悲伤难过的心理°师：我同意你的话°（师范读：我心里十分难过）是这个效果吗？有没有同学觉得还有其他可以改进的地方呢？生21：我觉得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的谴责，语气应该读得重点°师：同意吗？生齐答：同意°师：看什么标点？（生齐答）°而且这种自责的情绪很浓郁，要读得重一点°你试一下°（生21范读“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”）师：效果出来了°我想请同学们一起来读第31小节°酝酿一下，失猫以后的痛悔°预备，起！（生齐读第31小节）师：好，32小节请男生来读一读°（男生齐读第32小节）师：“更难过得多”怎么读？要重读哪个词？（生纷纷发表自己的见解和看法）师：“多”吗？对，“更”难过得多°最后这一句，第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点，大家认为是一起读，还是请哪个同学读？（生选择齐读）我相信同学们一起朗读的这种效果°面对这一只死亡的猫，作者——预备，起！（生齐读第33小节）师：情感读出来了°下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受°请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐吧，我们说养猫之乐好像没说到第三只猫，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？生22：因为以前我曾经冤枉过它一次，而且还打了它°师：冤枉过它，还追打过它°请坐°还有吗？生23：因为我的良心受伤了，我受到了良心的谴责°师：我受到了良心的谴责°读书还可以再细心点°老师提示一下，前面两只猫让人一看就很喜欢，第三只猫我为什么不太喜欢？有同学说它很懒惰，长得肥肥的，一直窝在哪边°还有呢？哦，看上去很忧郁°还有呢？哎，你说对了，它的毛色也不太好，尤其是有一天还被烧了°用我们现在的话来说，第三只猫不让人喜欢，主要是长得又不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视”°因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它°因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？你们再看课文，我觉得如果我追打了它，我受到了良心的谴责，我完全可以采取弥补的措施的，给它吃好一点，不可以吗？待它态度温柔一点，不可以吗？有没有采取措施？哪一句话？看出来了吗？（生回答第31小节）师：哦，第31自然段°是不是啊？（师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”），没有表白，然后这只猫就死了°老师在这里批注了一个词：漠视°给自己找了个理由，因为它是不能说话的，我就不能够去表白我的这种误解°因为我的歧视、误解、冤枉、追打和我对它受伤后的漠视，最后当这只猫死去的时候，我永无改正的机会，是不是啊？所以，同学们，作者在这里以非常沉痛的懊悔的语气来诉说第三只猫亡失的经过，其实就是以自己的这种亲身经历，来表达一个非常鲜明的道理：对待生命我们应该以怎样的一种态度呢？生24：热爱师：是热爱吗？生25：平等的态度师：在这篇课文里面，他表达的是一种平等的态度，无论你这只猫长得漂亮也好，活泼也好，忧郁也好，全部应该是平等的态度°不能因为你是猫，我拿了你就打，愧疚以后也要有补救的措施°所以作者是告诉我们一个非常浅显的道理：也就是要平等地对待生命°（板书：平等地对待生命）作者把这样的一个道理通过三只猫的养猫经历来表现的话，我们就对这样的道理有了更深刻的感受°所以这篇课文在语言和结构上是别具匠心的，能够起到这样的一个推动的效果°所以下面我们来说文，说什么呢？说它的语言之妙和结构之巧°（板书：语言之妙和结构之巧）这篇文章的语言有很多个妙点，但是我们这堂课只做一件事，咱们说语言之妙只说作者描绘三只猫的相关文字传神之处，妙处°生26：第一只猫是“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的”°因为白色的毛上面还带着一点花纹，所以就如同白雪球上面还带着点泥土°师：妙在外形的描写逼真传神°继续°生27：“常在廊前太阳光里滚来滚去”，写出了小猫很活泼，喜欢和人玩耍°师：请坐下，你关注到的是用词之妙°“滚来滚去”写出了这只小猫的活力旺盛°生28：“扑过来抢，又扑过去抢”（，）作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱°师：嗯，你关注到了描写的手法，动作描写°你告诉同学，还有精彩的动作描写吗？生28：“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉°它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳°”师：是不是很活泼啊，是不是非常精彩的一系列的动作啊？建议同学们把这一连串的动词圈出来，在边上写上一个词语的点评，写哪个词语？活跃，是吧？很好°同学们也是很喜欢第一只和第二只猫，说得比较多°咱们看看第三只猫有没有值得我们要说的呢？语言之妙，有没有？生29：第15段的第6行，“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物”，为什么会“若有若无”呢？如果它是一个非常引人注目的猫，那么肯定所有人都非常喜欢它°它之所以是若有若无，那就代表它是不引人注意，这就说明了它的不活泼,也就更说明了它具有一定的忧郁性°师：你关注到的是锤炼词语的妙处°从“若有若无”这个词语看出这只猫在我们家没地位，我们不喜欢它°继续°生30：“毛色是花白，但并不好看，又很瘦”，还有是“毛被烧脱好几块，更觉得难看了”，从这里可以看出这只猫并不是很好看，所以大家也不会很喜欢它°师：你的答案很好，补充了一小点°这些你读的句子是运用了？哎，运用了外貌描写的方法°请坐下°同学们看，在写三只猫的时候，作者是很注意语言的°从描写的角度看，有外貌描写，有动作描写；从锤炼词语角度来讲，很注意，如“若有若无”等词语°通过这些，我们就可以看出三只猫的个性是不一样的，刚才已经说了，活泼，更活泼和忧郁°同学们，写动物，写出了动物的不同个性，我们写人，是不是也要写出人的不同个性°怎样来写出小动物的不同个性，或者怎样来写人的不同个性，本课给了我们一个最重要的方法，那就是运用多角度的描写能起到这个功效°好，这篇文章描述三只猫，在结构上很值得我们探究°可以说说吗，它的结构之巧°生31：将前两只猫和第三只猫进行比较，就能说出最后一只猫很丑，然后也能说出最后一只猫它的死亡°师：前两只猫和第三只猫进行了比较，有铺垫，是不是啊？都是为了写第三只猫，自己的这种痛悔之情°着重是表现了这点°（师强调板书：痛悔）还有吗？可能迅速浏览一下就能体会结构之妙，结构之巧了啊°生32：从作者写第二只猫亡失了以后，他写“自此，我家好久不养猫”；第三只猫亡失了以后，他写“自此，我家永不养猫”，从这里可以看出第三只猫的死亡更让作者感到自己的过失，十分痛悔°师：他关注到了有两句话，这两句话实际上使课文的层次感很清晰，使我们感觉到写三只猫的顺序是按照情感的逐步加深°感觉到了吗？这位同学的眼光很独特°生33：在每一只猫亡失了之后，作者都加以对这只猫的总结°师：嗯，我补充一下你的话，不是加以总结，是都有对这只猫亡失以后心情的抒情°那我现在问同学们有没有注意到写三只猫都有抒情吗？都有回忆这只猫相处的事情吗？再往前推，都有这只猫的——生齐答：来历师：这么看来，写每只猫都是按照三层式的结构°哪三层？引入对象——这只猫怎么来的；叙说事情，然后抒发情感°注意到了吗?这种三层式的结构是我们这篇课文结构的特色之一°我们也可以借鉴到以后让我们写一个小动物，这种结构是不是我们可以借鉴啊？同学们说三层式，第一——生齐答：引入对象师：第二——生齐答：叙说事情师：第三——生齐答：加以抒情师：加以抒情，抒发感情，是吧？老师还要再补充一点，从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊？生34：总起全文°师：全文的结构是按照由总到分°你看，这就是这篇课文的结构巧妙之处°通过这样的结构安排，使文章脉络清晰°好，同学们，这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等的（地）对待生命°其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命之美，我们才能避免看到生命之悲°。
【初中语文】猫课堂教学实录 人教版
《猫》课堂教学实录师：同学们好！（屏幕显示“猫”，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名）喜欢《猫》这篇文章吗？学生齐应：喜欢。
师：真好！里面写了几只猫啊？学生齐应：三只。
师：这三只猫各有什么特点？先请同学们分角色朗读相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。
学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。
A组诵读第一只猫的描述。
角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
B组诵读第二只猫的描述。
角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
C组诵读第三只猫的描述。
角色：“我”（男同学），“张婶”、“夫人”、“三妹”（分别为女同学）。
师：哪一组读得最好？生齐：第三组。
师：好在哪里？生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。
生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。
师：不无道理。
三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。
生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。
师：具体表现在哪里？生1：它乱跑，它会爬，它会捉。
师：再具体点。
生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。
师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？生1：特别喜爱。
师：你凭什么断定？生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。
师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。
生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。
（笑声起。
）师：能具体说说吗？生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。
部编版七年级上册语文第16课《猫》教案（精选16篇）
部编版七年级上册语文第16课《猫》教案部编版七年级上册语文第16课《猫》教案（精选16篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的部编版七年级上册语文第16课《猫》教案，欢迎阅读与收藏。
部编版七年级上册语文第16课《猫》教案篇1教学重点：1、继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯。
2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。
3、了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。
4、体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
5、形成关爱动物、善待生命、尊重生命的情感。
教学难点：体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
教法：对话法情境法学法：默读法圈点勾画法课时：两课时第一课时教学过程：一、导入新课了解作者二、默读课文，做好圈点、勾画，整体感知。
(教师出示生字词)1、用一句话概括文章内容。
2、作者一共养了几只猫?3、这几只猫的外形和性格各有什么特点?4、我和家人对这几只猫的态度怎样?5、这几只猫的结局怎样?明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章的结构可分为三个部分。
第一部分：1一2段写第一只猫的故事。
第二部分：3一14段写活泼可爱的第二只猫亡失的故事。
第三部分：15一34段写第三只猫的亡失让我难过自责。
三、文章叙述了我家三次养猫的经历，其中前两只活泼有趣，找出相关的句子分析，朗读并感悟。
提问：1、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写?为什么两只可爱猫的篇幅不如一只丑猫的篇幅长，到底发生了什么事情?2、我家三只猫最后结局都是亡失，为什么我对第三只的亡失，比前两只猫的亡失，更难过得多?四、精读赏析：15一一34自然段，完成下列问题：1、案发现场：鸟死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。
2、犯罪嫌疑人：那只丑猫3、犯罪嫌疑人作案的可能性：(1)案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。
部编教材七上第五单元《猫》(郑振铎 )课堂教学实录
部编教材七上第五单元《猫》(郑振铎)课堂教学实录优质课一等奖优化版学习目标1.掌握字词，概括三只猫的不同特点和命运。
2.厘清结构，揣摩文中生动的细节描写。
3.体会情感，思考其中蕴含的人生哲理。
一、导入：师：人与动物都是大自然的成员，在第五单元的学习中，我们见识到了蒲松龄笔下屠夫与狼斗智斗勇的故事，又了解了劳伦兹与小水鸭、鹦鹉可可之间有趣的故事，今天，我们再来接触一种新动物，请同学们一起来欣赏几幅图片，草地翻滚的猫，含情脉脉的猫，钻到花瓶的猫，攀爬高树的猫，与花蜜语的猫，性情忧郁的猫。
大家喜欢猫吗？生：喜欢。
师：你能模仿一下猫叫吗？生：喵……（生模仿猫叫，笑）师:惟妙惟肖。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生家，也曾经养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢？今天让我们一起走进郑振铎先生的《猫》（师板书课题作者）二、速读，知猫故事师：在同学们读课文之前，先来读准下面这些字：一生读：污wū涩sè怂sǒng恿yǒng一缕lǚ蜷quán伏怅chàng然诅zǔ骂红绫líng 惩chéng戒jiè畏wèi罪潜qián逃虐nüè待屋wū脊jǐ叮dīng嘱zhǔ忧yōu郁yù凝níng望wàng师：这位同学发音准，读很正确，任选三个词语，加一修辞写一段话。
师：下面请同学们带着大屏幕上出示的这几个问题，速度课文。
读完后，你能用第一人称讲述一下这三只猫的故事吗？（大屏幕出示：——速读，知猫故事作者一共养了三只猫，他们的外形、性情各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样? 这几只猫的结局怎样？）师：不动笔墨不读书，我发现班里的同学读书习惯非常好，边读边标注、勾画问题。
（学生默读课文，勾画相关问题。
教学实录之《猫》(七上第16课)
黄厚江教学实录之《猫》（七上第16课）黄厚江《猫》（七上16课）教学思路及点评（附课堂实录）老师执教的《猫》，教学思路及评析如下：一、课前预热，直接入题上课，师生问好，黄老师紧接着来了一句：同学们辛苦了。
学生一时没反应过来，笑而不语。
在黄老师的提醒之下，同学们才齐声答道：老师辛苦了。
然后开始上课。
【评析】关键词：变化。
我们应该力争使自己的每一节课都充满着变化；只有变化，才能给学生带来新鲜感，带来惊奇，从而避免落入“又是老一套”的窠臼。
曾经有许多学校、许多老师学习名校的某种教学模式，结果生搬硬套地走上了“模式化”的道路，所上的每一节课都是“上课——今天我们学习某某——下面开始自学……”，老师的上课“程序”同学们都背得滚瓜烂熟，甚至都听得有些“腻烦”，这样的课堂，哪有什么兴趣可言？变化从何而来？只要老师们心中想着“变化”，随处都是“变化”。
比如本节课上，黄老师改变了一下问候方式，变化就出来了。
记得听另外一位名师上课，这位老师如黄老师一样，问了一句：同学们辛苦了。
学生犹豫片刻后回答：老师辛苦了。
老师又来了一句：同学们真可爱。
学生略有些迟疑地回答：老师真可爱！下面听课的老师们哈哈大笑，同学们也感觉出了这样回答不准确。
老师笑笑说：如果同学们这样说，老师就成了“老活宝”了。
同学们哈哈大笑。
老师问：同学们该怎样问候更恰当呢？有学生说：老师真可敬……课堂在轻松愉快的气氛中开始了……二、文本研读，给小猫取名直接入题，问学生课文写了几只猫，分别叫什么名字，引出第一次语文学习活动：阅读相关语段，根据三只猫的色彩、形状、性格等特点给它们取名。
【评析】关键词：趣味这是一个富有创意的活动设计，这个创意来自于课后“思考与探究”第一题，但与原题比较，这个创意太珍贵了，一下子激发起了同学们的学习欲望，取得了良好的课堂效果。
教材上的原题是一个表格，要求学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局五个方面进行比较并填写表格。
应该说，将教材上的“表格”直接呈现给学生，一样可以训练学生理解文本、概括文本、提取信息的能力，但学生还会有黄老师课堂上的那种热情吗？还能有那种师生进行词语推敲的氛围吗？我们看黄老师的课堂，师生在“花球”与“滚来滚去”之间斟酌，在“黄皮皮”与“皮皮黄”之间推敲，既有意义又有意思，同学们在轻松活泼的气氛中学习了知识，提高了能力。
人教部编版语文七年级上册第五单元第16课《猫》课堂教学实录
怜尔蠢然物，却令我心哀——《猫》课堂教学实录一、创设情景，激趣导入师：今天的课要从一封80多年前的信说起。
1925年，郑振铎先生收到了一封热心读者的来信，信中是这样写的：“振铎先生：本期《文学周报》登载大作《猫》一篇，拜读一过，深受启发。
但文中以家庭中所养之三只猫为主要叙写对象，标题若拟作《我家的三只猫》岂不更契文意。
存疑于心，望先生赐教。
”乍一看，郑振铎先生的《猫》这个题目平淡无奇、大而化之，缺少耐人深思的文学味儿，也没有点出写作对象——“三只猫”。
热心读者的这个疑问是否有一定道理呢？同学们，如果你是郑振铎先生，你将如何回应这位热心读者？生1：我觉得这位读者的说法有一定的道理。
像我们平时写猫，就要写那只猫的习性、习惯等。
《我家的三只猫》，更为具体。
生2：我也觉得《我家的三只猫》作为标题要好一些，因为这里主要讲的是他们家三只猫从得到到亡失，然后由这三只猫带给他的感受。
师：看来，你们都认同热心读者，是吗？生3：我觉得用“猫”更好，因为作者说的是自己冤苦了一只不能说话辩诉的动物，他就是想以自己最深刻体验的事情来告诉人们，要爱护动物，不要误解。
师：看来同学们对这个问题都有自己的理解，但是否能真正解决这个问题呢？我相信经过这堂课的学习，大家一定能对这个问题理解得更深刻更透彻。
下面让我们一起走进郑振铎先生的《猫》。
二、填写表格，初读文本师：正如热心读者所说，本文的确写了家庭三只猫的故事，他们形貌各异、性格迥然、特征鲜明，遭遇的不同给作者带来的内心震撼也不同。
下面我们先进行第一个学习板块，“找一找•妙眼寻猫”，通过快速浏览课文的相关信息，找出三只猫的不同之处。
老师将你们按照座位作为分成三个大组，请你们在各自所代表的“猫”的段落里筛选信息。
老师还给你们准备了一个策略小贴士，“尽量摘用原文中的词语，适度概括”。
找到的同学可以立刻上来填写，余下的同学帮忙矫正。
（约两分钟后，生上台填写表格。
待同学基本填完表格。
）师：表格已经填完，我们来看一下三大组的完成情况。
七年级上学期《猫》课堂实录
《猫》课堂实录黄厚江师：同学们，我们上课了。
生（齐）：起立。
师：同学们好！生（齐）：老师好！师：同学们辛苦了。
（生笑，沉默未语。
）师：你们怎么不说话了呢？生（齐）：老师辛苦了！师：非常好，谢谢同学们，请坐。
师：知道今天学什么课文吗？生（齐）：《猫》。
师：今天老师和同学们一起来读一读猫的故事，更重要的是读一读猫和人的故事。
还记得课文里有几只猫吗？（师板书课题。
）生（齐）：三只。
师：三只猫分别叫什么名字？（学生沉默）先到家的叫什么？生（齐）：大猫。
师：第二只呢？生（齐）：二猫师：很聪明。
第三只呢？生（齐）：三猫。
（众人笑。
）师：也可以叫小猫、幺猫。
（众人笑）但是作为学语文的人，这样的回答是不合格的，幼稚又简单。
如果我们家里有三只猫，我们一定要给这三只猫取个很可爱很有特点的名字。
哪位同学愿意给我们家的三只猫分别取个名字呢？（评点：阅读课，核心就是教师带着学生读文本。
黄老师这里的“带”，小步轻迈，趣味盎然。
他告诉我们，文本研读初始，不能太“硬”。
）师：我们先来看大猫。
大家一起跟老师先看看大猫的特点。
主要是注意从色彩、形状、性格的角度，看看它有什么特点，然后给它取个名字。
（师板书：色、形、性）老师读课文，学生不读。
师：为什么不和老师一起读课文呢？来，我们一起读。
（师生一起读课文第1段：“有一次……滚来滚去。
”）师：如果让你给它取个名字叫什么名字？生：白球。
师：这个同学反应很快。
（师板书：白球。
）大家看看这只猫的毛是不是真的很白？生：“花白”。
师：花白，那我们给它取名字是“花”好还是“白”好？生：“花”好。
师：当他颜色不是纯白的时候，我们宁可叫它“花白”。
（师板书：花球。
）给大猫取名为“球”好不好？生：好。
因为课文里有个词“滚来滚去”。
师：这个“球”的背后能看出它什么样的性格特征？生：活泼。
师：大猫的名字比较好取，二猫的名字就比较头疼。
看哪位同学能给它取个好名字。
写二猫特点的句子在第几段？生：三段。
（师生一起读课文第三段：“母亲回来了……又在那里晒太阳。
部编版语文七年级上册第十六课猫(教案)与教学实录
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和小写作练习，大家共同评价、学习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“人与动物和谐共处的意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-描述课文《猫》中三只猫的特点及命运，理解作者对猫咪的喜爱和关怀。
-掌握文章的关键词汇、句式结构，分析并欣赏课文中的修辞ห้องสมุดไป่ตู้法和描写技巧。
-体会作者通过细腻的描写表达出的情感，探讨人与动物和谐共处的主题。
-引导学生从文化角度理解课文，培养文学素养和审美情趣。
举例解释：
-在分析课文过程中，重点关注作者对三只猫的外貌、性格和生活习性的描绘，如“毛色如绸缎般光滑”、“胆小，受了惊就躲起来”等，让学生理解这些描写如何体现作者对猫的喜爱。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生的文学素养、思维品质和审美情趣。通过学习《猫》，使学生能够：1.提高阅读理解能力，把握文章主题，领会作者情感；2.分析并欣赏课文中的修辞手法和描写技巧，提升语言表达能力；3.培养学生独立思考、批判性思维，探讨人与自然和谐共处的价值观；4.激发学生对自然生命的关爱，提高审美鉴赏能力，培养美好情感；5.引导学生从文本中汲取文化内涵，传承人文精神，增强文化自信。教学过程中，注重学生主体地位，鼓励合作交流，促进学生全面发展。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的描写手法和修辞技巧这两个重点。对于难点部分，如比喻、拟人等修辞手法的运用，我会通过例句分析和对比来帮助大家理解。
第16课《猫》教学实录 2023—2024学年统编版语文七年级上册
《猫》教学实录教学目标1.概括猫的特点，感知课文内容。
2.品读关键词句，体会情感变化。
3.分析悲剧原因，理解课文主题。
教学重难点体会情感变化，理解课文主题。
教学过程：师：同学们，上课之前呢.老师要和大家玩一个猜谜语的游戏?仔细听好喽。
"八字须，往上翘，说话好像哇哇叫。
只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照"猜一动物。
已经有同学猜到了，对，就是猫。
猫是大家都很熟悉的一种小动物，大家说说它有什么特点?师：文中主要写了几只猫啊？哦，三只。
师：作者一共养了三只猫，他们的来历，外貌，性情各有什么特征呢？我和家人对他们的态度怎么样？这几只猫的结局以及对我的影响又是怎样的？本单元继续学习默读，下面请同学们带着这几个问题来默读课文，读完后，请你用第一人称来讲述这三只猫的故事。
师：不动笔墨不读书，我发现班里有些同学的读书习惯特别好，边读边标注，勾画问题。
好，现在请三位同学来分享你们的故事。
师：通过三位同学精彩的故事，我们看到三只生存状况各不相同的猫，无一例外地以悲剧结局，面对不同的悲剧，作者有不同的表现。
对于第一只猫的病死，作者感到一缕酸辛，对于第二只猫的丢失，作者怅然、愤恨。
而对于第三只猫的死，作者忒别的难过，良心受伤了，感到懊悔。
并且发出了：自此，我家永不养猫的感慨。
师：那么究竟是什么样的事情，让一个爱猫的家庭最终永不养猫呢？我们一起来再现情景。
师：请同学们再把15到34段细致地看一看。
思考一下：在第三只猫身上发生了什么事情？涉及到几个人物？他们都是如何对待猫的？师：好了，大家已经把这一部分又认真地看了一遍。
我们知道，这一部分涉及到三起命案，这件事不光大家关注，而且这一案件已经受到中央电视台“今日说法”栏目的高度重视。
【幻灯片出示】下面请听来自“今日说法”栏目“芙蓉鸟事件”的相关报道。
【幻灯片出示】教师客串主持人：大家好，我是中央电视台“今日说法”栏目的特邀主持人，我昨晚做了一个梦，一只遍体鳞伤的小猫向我哭诉，它要把著名作家郑振铎一家告上法庭，大家广为关注的“小丑猫案”现在已被道德法庭受理，现在我已经来到郑振铎的家中，我们来听听此时此刻被告人们他们如今是什么想法。