初中语文教学中的美育教育
浅谈初中语文教学中的美育教育
浅谈初中语文教学中的美育教育《义务教育语文课程标准》第二部分课程目标中提出，在语文学习过程中……提高文化品位和审美情趣。
这对中学语文教学的美育提出了明确的要求。
对学生进行美育，就是指中学语文教师在传授知识的同时，还要培养学生理解美、感受美、创造美，能够辨别人性的美丑，提高学生的道德修养水平。
现在，谈谈本人在语文教学中渗透美育教育的几点尝试。
一、创造情境，使学生得到美的熏陶在语文教学中，教师要努力创造与教学内容相应的情境，达到以情动人的目的，我们要用多种科学手段，调动学生的感觉器官和思维，让学生尽快进入文中的意境，受到感染。
语文教材中有许多描绘人物美，日、月、山、川景物美的篇章，这些为创造情境提供很好的条件。
例如我在讲授《岳阳楼记》―课时，利用多媒体展示了岳阳楼的图片以及洞庭湖的美景图，使学生能亲眼感受到岳阳楼的雄伟景象及湖面的壮阔，提高了学生学习课文的兴趣，加深了对课文内容的理解。
又如在讲解杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，让学生充分观赏大家所熟悉的西湖风景画，边欣赏画面边讲解，学生就很容易理解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这优美诗句所表达的意境，既受到美的熏陶，又收到事半功倍的效果。
二、琢磨关键词语，感知作者表达的思想感情好的作品，总会有一些言简意丰的重点语句，教学时抓住这些关键语句，及时点拨，学生就能很快领悟作者的感情。
例如朱自清的《春》中对春草的描绘：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻轻消消的，草软绵绵的。
”教学时可以抓住“偷偷”“钻”“嫩嫩”“绿绿”“满”等词语，引导学生推敲品味，思考这些词语表达了作者怎样的感情。
经过思考学生可明确：“偷偷”是拟人的修辞手法，形象地写出了小草在万物复苏的春天，在人们难以感觉的情况下，不声不响生长的情态。
“钻”写出了小草冲破坚硬的土层，顽强生长的动态。
初中语文教学中的审美教育
初中语文教学中的审美教育审美教育，又称美育，是培养学生审美能力的一种教育方式。
在初中语文教学中，审美教育具有非常重要的地位，因为语文学科本身就是一门充满美感的学科。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学中审美教育的实施策略。
一、挖掘教材中的美初中语文教材中蕴含着丰富的审美元素，包括语言美、情感美、意境美等。
教师在教学中应该充分挖掘这些审美元素，引导学生发现和感受其中的美。
例如，在讲授《春》这篇课文时，教师可以引导学生通过欣赏优美的语言和生动的描写，感受春天的美丽和生机；在讲授《荷塘月色》时，教师可以引导学生通过欣赏优美的语言和富有情感的描写，感受荷塘和月色的美丽和静谧。
二、培养审美感知能力审美感知能力是审美教育的基础，只有具备了良好的感知能力，才能更好地感受和欣赏美。
在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的审美感知能力，引导学生通过观察、感受、体验等方式，发现和感受语文学科中的美。
例如，在讲授诗歌时，教师可以引导学生通过反复朗读和品味，感受诗歌的韵律和节奏；在讲授散文时，教师可以引导学生通过观察和思考，感受散文的意境和情感。
三、创设审美情境审美情境是审美教育的重要手段，通过创设审美情境，可以激发学生的审美情感，增强学生的审美体验。
在初中语文教学中，教师应该根据教学内容和学生特点，创设适当的审美情境，引导学生进入情境中感受和体验美。
例如，在讲授《黄河颂》时，教师可以利用多媒体手段，播放黄河的视频和音乐，创设出雄壮的审美情境，引导学生感受到黄河的伟大和壮观；在讲授《红楼梦》节选时，教师可以组织学生进行角色扮演和情境模拟，创设出生动的审美情境，引导学生感受到人物的情感和命运。
四、拓展审美空间审美教育不仅仅局限于课堂教学，还应该拓展到课外活动和社会实践中。
教师应该鼓励学生参加各种课外活动和社会实践，拓宽审美空间，增强审美体验。
例如，教师可以组织学生参加文学社、朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中感受文学的美；教师还可以组织学生参观博物馆、艺术馆等场所，让学生欣赏各种艺术作品的美。
浅析美育教育在初中语文教学中的开展
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［ Байду номын сангаас 要 ］美 育 就 是 用 人 类 社 会 所 创 造 的 一切 美好 的 东 西 ，对 人 进 行 审 美 观 念 与美 的价 值 的教 育 ，使 人 完美 品 格 、荡 涤 心 胸 、 丰富 感情 、开 拓 思路 、增 长 才 干 ，具 体 表现 在 培养 和 提 高人 们 对 美 的感 受力 、鉴 赏力 和创 造力 。语 文
一
美育 的重要性 、必要性加 以讨论 。 指导 学生 “ 赏美” 。 语言美 。高尔基就 曾说 ：文 学的第一要素是语言 ， 语言是 文学 的主要工具 。可见， 精美的语 言多么 重要 。朱 自清 的荷塘 月 色 、 老舍 的 济 南 Ｗ Ｗ Ｗ ． １ ｕ ｎ ｗ ｅ ｎ ｈ ｅ ． ｃ ｏ ｍ的冬 天 ， 语 言 都 朴 实 清 新， 精美 生动， 读来令人 陶醉其 中’ 余味无穷 。发掘文 中的语言美 还要关注 修辞手法 的恰 当运用 ， 因为这也 是使文章 语言更见活
教 学 中 ，需 要进 行 美 育 的发 掘 与渗 透 ， 已经 成 为初 中美 育教 育 的 一种 途 径 和 重 要 园 地 。 它对 激 发 学 生 美 好 的 思 想情 操 ，培 养 学 生 学 习语 文 的兴 趣 等足 多方 面 ，都 起 到 潜移 默 化 的影 响和 作 用 。 同时还 能 激发 学 生美好 的 爱 国热情 ，加 强 他 们对 生 活 、 对 亲情 、友 情 等 更深 层 的理 解 ，进 一 步提 高 学 生对语 言理 解和 表 达 的能 力 。 ［ 关键 词 ］初 中语 文 教 学 美 育教 育 美育 即审美教育 ，是培 养审美 意识 的教 育 。 中学教育 是 三、语 文教 学 中的美是丰 富的 。进 行审 美教 育的方 式也是 多 个 有机整体 ，包括 德育 、智育 、体育 、美 育 、劳动 技术 教 样 的 。 在美读 过程 中充分感 受美 ，审美感受力 指 的是 通过对 审 育等 内容 ，其 中美育 是这个 整体 的重要 组成 部份 ，有 必要 对
美育教育在初中语文教学中的作用
浅谈美育教育在初中语文教学中的作用在语文教学中进行美育的发掘与渗透，是初中美育教育的一种途径和重要园地。
它对激发学生美好的思想情操，培养学生学习语文的兴趣等足多方面，都起到潜移默化的影响和作用。
同时，不仅能激发学生美好的爱国热情，还能加强对生活、对亲情、友情等更深层的理解，进一步提高学生对语言理解和表达的能力。
一、指导学生”赏美”，欣赏艺术美1.语言美。
高尔基说：文学的第一要素是语言，语言是文学的主要工具。
可见，精美的语言多么重要。
朱自清的荷塘月色、老舍的济南的冬天，语言都朴实清新，精美生动，读来令人陶醉其中，余味无穷。
发掘文中的语言美还要关注修辞手法的恰当运用，因为这也是使文章语言更见活力、情趣盎然的重要因素。
如朱自清的荷塘月色中就运用了许多精彩动人的修辞手法，他笔下淡淡的月光、田田的荷叶、脉脉的流水、袅娜的荷花、漂浮的轻雾，笔墨不多，而光、影、声、色俱在眼前，绘出了一幅空灵的荷塘月色图。
可见，只要充分发掘文中的语言美，就能使学生受到美的感染，提高学生的审美能力。
2.音乐美。
法国杰出的文学家雨果曾说：开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学、一把是文字、一把是音符。
柏拉图也曾说过：灵魂应该用音乐进行教育。
音乐，被人们称之为心灵的语言！，就是因为音乐更容易引起人们情感的共鸣。
利用音乐对学生进行美育教育，能够丰富他们的精神生活，陶冶他们的性情，激发他们奋发向上的精神，促使他们身心得到健康的发展。
3.绘画美。
语文文本中充满了诗情画意，常常引起我们美的遐思。
孙犁的荷花淀在开头部分为我们描绘出一幅优美动人的月夜荷香图；李健吾的雨中登泰山生动、细腻地描绘了雨中泰山别具一格的自然风光；法国女作家乔治桑的冬天之美则为我们描绘了一幅充满勃勃生机与活力、有着缤纷迷人色彩的乡村冬天之美！把美的内容溶入到语文教学中，把学生引进美的境界中去，让他们张开理想之帆，驰骋在美的海洋之中，去发现美、创造美。
因为惟有审美教育才能从根本上提高人的素质。
浅谈初中语文教学中的美育教育
浅谈初中语文教学中的美育教育引言美育教育是现代教育的重要组成部分，其目的是为了保障学生全面的素质发展。
语文教育是美育教育的一部分，能够引导学生对文学、历史、哲学、美学等方面有更深入的了解。
本篇论文旨在探讨在初中阶段的语文教学中，如何开展美育教育，达到促进学生成长的目的。
美育教育在初中语文教学中的地位语文教学是初中阶段最重要的学科之一，它是学生获取知识、文化的重要途径。
而美育教育则是从审美对象的角度来引导学生，使他们能够在学习中形成对艺术的欣赏和价值判断，进而提高其综合素质。
在初中语文教学中开展美育教育，不仅可以丰富学生的学习经验，更重要的是可以帮助学生更好地认识和理解文学、历史、哲学、美学等方面的内容。
通过阅读文学作品，学生可以了解历史、社会以及时代背景，并且可以从中领略艺术之美，激发自己的情感和想象力。
同样，通过学习中国古代文化，学生可以了解文化的发展历程，进而认识中国传统文化对现代生活的影响。
这种方式可以激发学生学习语文的兴趣，帮助他们更深入地理解和掌握语言的运用。
美育教育在初中语文教学中的实践一、注重文学阅读在初中语文教学中，注重文学阅读是必不可少的。
通过阅读文学作品，学生可以了解文学的发展历程、文艺理论、美学观念等，从而提高自己的语言表达能力和审美水平。
在开展文学阅读活动时，应该注重学生的体验式学习，在这个过程中让他们从作品中获得思想、情感、情趣等方面的启示。
二、培养学生的艺术素养除了文学阅读外，语文教学中还需要培养学生的艺术素养。
这个目标可以通过漫画、绘画、书法和文化艺术课程等多种方式来达到。
学生可以通过观察、模仿和创作，感受和体验艺术的魅力与美妙。
三、注重中西方文化对比中西方文化间的对比与交流是一种很好的教学方式。
在语文教学中，可以通过比较中西方文学差异，引导学生对中西文化做出适当的评价。
比如通过《唐诗三百首》和《英国诗选》的对比，可以让学生了解不同文化背景下诗歌的形式、内容及其背后的文化内涵。
美育教育在初中语文教学中的渗透
美育教育在初中语文教学中的渗透在初中语文教学中, 初中学生对美的发现、识别和体味在一定程度上依赖于教师的正确诱导。
初中语文教学是通过语言文字作为媒介，依靠形象的力量，使学生感受到祖国传统文化的魅力，分辨什么是真善美，什么是假恶丑，从而以美陶冶学生的情感，净化学生的灵魂。
语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这就是说，美育在全面发展教育中扮演着越来越重要的角色。
下面谈谈如何在初中语文中渗透美育教育：一、初中语文教学中的美育任务第一，通过初中语文教材中的文学作品，引导学生欣赏文学艺术形象的美，激发学生发现美的事物，培养他们正确的审美观和审美情趣，提升他们的审美能力。
第二，借助初中语文教学操作的美学元素，培养、开拓学生的审美创造力，促使他们在学习和日常生活中按照美的规律总结新的经验, 探索新的方法, 创造新的生活,设计新的未来。
二、初中语文教学中美育的操作方式(一)教学语言的操作。
心理学研究认为,教学语言中的音强、音高、音色等不同变化会对学生产生不同的情感作用。
教师可以通过调动自身的情感来激发初中学生的情感反应，使他们听了“如临其境，如见其人，如闻其声”。
而对于一位想成为教育艺术家的有理想的初中语文教师来说，还需要认识学生的语言特点和心理特征，不断地锤炼自己的教学语言，让它在教学中达到美育的层次。
因此，初中语文教师应该正确、灵活、巧妙地掌握和处理好以下三种语言因素：1、语言的物理因素。
所谓语言的物理因素，实际上就是声音的物理因素。
教师要掌握发声的规律，以提高声音的表现力和感染力，显示出语言美。
如音高、音强、音质、音色、音速等诸方面的不同搭配会产生不同的效果,如果搭配合适就能够显示出打动人心的魅力。
如《雷电颂》一课，男教师刚强豪迈的声音特质就更能让学生体会到屈原召唤着风暴雷电等雄伟的自然力量。
有较高朗读水准的教师朗读《海燕》一文, 一定会给学生留下深刻而难忘的印象。
浅议初中语文教学中的美育教育
浅议初中语文教学中的美育教育摘要〕美育在全面发展教育中扮演着越来越重要的角色，这可以在初中语文教学中得到充分的体现。
我们的美育不仅要利用外部对象的美来“借美育人”，而且还要按照美的规律，让教学自身“立美”，做到“立美育人”。
因为教学作为一种实践活动，它自身创造的美是无处不在的。
在新的一轮课程改革下，初中语文教师应从各方面提高美育技能，更好地完成初中语文的美育任务。
〔关键词〕初中语文美育教育1 塑造美的心灵首先，通过正面的、真善美的形象来塑造学生美的心灵。
现在的初中生，有的世界观尚未形成，辨别是非能力较差，在这种情况下，用美的形象感染他们，用美的情感熏陶他们，就可以在潜移默化、耳濡目染之中，塑造他们美的心灵。
语文教材中精选的古今中外的文化宝库中的艺术珍品，这些作品塑造了许多心灵美的光辉形象，我在教学过程中要善于引导学生正确理解这些人物的内心世界，激发学生的情感，使他们在人物的心灵美中得到陶冶，产生共鸣。
如在学习冰心的《小桔灯》一文时，通过让学生们自己动脑找出小姑娘身上的闪光点，来陶冶自己的心灵，培养自己识别真善美的审美观点。
其次，通过反面的、假恶丑的形象，来塑造学生美的心灵。
在文学作品中，除了正面人物外，即使反面人物身上，也同样能使学生受到美的教育。
如《我的叔叔于勒》一文中的菲利普夫妇，我在讲授这篇课文时，先让学生通过分析人物的语言、动作、神态等描写方法，总结归纳出菲利普夫妇自私、冷酷、贪婪的性格特征，然后，让学生把他们身上这些丑恶的东西与现实中一些人物身上美好的东西进行对比，使美的更美，丑的更丑，从而陶冶了他们的性情，使他们成为心灵美的人。
最后，再让学生对这些社会渣滓从本质上作深刻的认识，并且提示他们小说中主人公的性格特征直接揭示小说的主题，直接反映当时的社会现实，进而让学生们认识当时资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，从而更加认识了我们社会主义制度的优越性，激发他们的爱国热情。
2 欣赏美的意境教材中深远的诗、词、曲、散文等文学作品，作者根据生活形象创造了许多美好的意境。
初中语文教学中的美育
初中语文教学中的美育我国现行初中课本中，没有专门针对美育的教材，那么对学生进行美的教育，这个任务就落在每位任课教师身上，语文的教学首当其冲，如何让学生在学习过程中认识美、喜爱美、感受美，并创造美，将美育贯穿在语文教学的各个方面，我有几点体会：1 在诵读音韵中体验情感之美我国语言文字最具魅力之处就是和谐优美的韵律，而对学生进行美育教育的重要途径之一就是诵读。
引导其对课文的反复诵读训练，能使之更好地获得思想情感的熏陶，加深对文章主题的理解。
具体的做法可以有：①范读：教师有感情地示范朗读，可以积极调动起学生的情感共鸣，使师生之间，学生和作者之间心灵有所沟通，也可以让学生学习掌握一些朗读技巧，领悟到音律带来的心灵和情感快乐，提高学习兴趣。
例如教学《春》，我首先让学生想象一下春天在自己的记忆里是什么样的，再叫他们闭上眼睛，听我的优美朗读，感受浓郁的春的气息，体会美景和美形在音律中的展现。
读完后，同学们久久不愿睁开眼睛，还沉浸在和谐的音韵和美丽的景色当中。
这样，既调动了学生的个性体验，又营造了愉快和谐的课堂气氛，收到意想不到的效果。
②导读：有些条理性很强的文章，象《看云识天气》，有一些过渡句和段，我适时进行导读，学生一读完就基本明白了文章结构安排，对全文有清晰的认识，再点拨一下，大多数学生都能独立完成阅读任务，同时也培养了他们逻辑思维能力。
③自读：学生能静下心来，边读书边体味作者感情，并对某些有深意的句子反复琢磨，是最好不过的了。
这样不仅可以在读书的音调上感受到和谐，还能深入其境，较快领悟文章的内涵。
如《金色花》，学生从自读的轻快语调中，联想到美丽的形象，感受到母子亲昵之情，很快就体会了轻松愉快的气氛。
又如《风筝》，通过对自我反省段落的自读，一些词语“悲哀”、“沉重”、”堕着”等，读出的音节很强，给学生思想上的冲击也很强，再给他们点时间思考一下，基本都能体会到文中的悲哀和沉重之情，进而领悟这种情感产生的原因，对深刻理解作者的良苦用心和要表达的中心思想都有所帮助。
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初中语文教学中的美育教育
【摘要】随着社会的发展,教育中的美育教育逐渐显出它的位置,我们提倡美育教育,使美育教育和语文教学结合起来,这是至关重
要的。
【关键词】美育;美;艺术
初中语文教学中的美育教育成功与否,关键在教师自身。
教师应教会学生主动的在实践中丰富人文素养,广泛搜集信息,并学会与
人共享,积极的切磋学问,砥砺思想,共同完成任务。
我们以学生的发展为本,关注其全面成长,注重文理渗透、学科统整,语文与历史、地理、生物、自然等学科,有着不可分割的联系。
当今社会正发生着深刻变化,社会发展的日新月异,对未来的劳动
者提出了更高的要求。
要改变传统教学模式,培养创新型、能力型人才,作为学校教育的改革势在必行。
应当给学生更多的自主发展的时间和空间,使学生学会学习,培养创新精神和审美能力,为学生终身学习打好基础。
如今的美育,整体上还是学科的美育,而非课程的美育。
在新一轮课程改革中,研究和实践中学语文课程的语文教育教学中的美育,
不仅是全面推进素质教育的需要,也是“将美育融入学校教育全过程”,回归语文教学特点,走进课程改革,提高学科教学绩效的必由与首选之路。
在校园生活中,还或多或少地存在着不文明、不道德的现象。
使同学们认识到真善美,使美育真正深入人心是十分迫切的。
日本学
者斋藤喜博明明确阐述了教育的艺术性:“教师的工作是艺术,教师是艺术家”。
我们要把教育视为一种艺术,而不是技术,强调提高学生的兴趣。
在教学方法上,提倡启发式教学,培养学生的发散思维。
审美化语文教学以审美化教学理论为依据,潜心挖掘,把握语文教
学活动中蕴含的各种审美因素,将教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等作为审美的对象,使整个语文教学活动成为教学内容的内在逻辑美与教学外在形式美和谐一致、静态和动态和谐统一的有机整体,通过教师学生共同创造语文教学美和美的语文教学,综
合高效地完成语文教学传授知识、培养能力、提升素养、涵养个性等教学任务,使我们的教学上一个新的台阶。
我们通过美育研究,透过文字,去捕捉作家们的情感律动,去感受他们心灵的无限风光。
我们所使用的“审美”概念与国内外教育学、心理学中的“审美”概念有一定的联系,更有我们自己的民族文化内涵和学科特征。
语文学科是最富有情感的课程,语文教学应该唤起学生对课文情感的内心体验,让学生感受到课文的各种情感,语
文教学应该成为流动着热烈浓郁的教学情、学习情和各种丰富细腻情感的情感场。
课文的丰富情感,既感染教师又感染学生,然后教师学生互相感染,这个情感场既有教师对自己职业、对学生、对语文教学的热爱,更有教师自己被课文感染后,又融入了自己的情感体
验的各种情感表现,同时也有被教师和课文所唤起的学生的情感。
教师的教学热情,学生的学习热情,课文所具有的丰富情感,互相影响、互相促进,使教学中充满着教与学的成就感、满足感、高峰体
验等高级审美情感。
我们怀着对语文教学的爱、对学生的爱,用富含情感的教学方法、教学言语去引领学生感受、体验、领悟认识课文所富含的语言美、情感美、哲理美、人性美等,去感受体验课文用语言表达的各种人类情感。
语文学科是最富有形象性的课程,我们要让语言符号表述的形象鲜活地活动在语文课堂上,让课文里的鲜活形象栩栩如生地活动在学生的头脑里。
教师头脑中有鲜活的课文形象活动着,通过自己的教学方法和具有描绘性的教学言语,唤起学生头脑中鲜明表象的生成和形象的活动,这些形象在学生头脑中不断生成不断变化,学生
在语文课堂上,形象思维十分活跃。
具有深厚的思想意蕴的艺术意境不是作者忽然妙笔生花,随意点染出来的,而是长期酝酿、精心构思的结晶,是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。
美是教育活动中特有的教与学互动生成发展式的创造,是教师和学生双方主体意识、主体感情、主体精神的撞击与闪光。
教师以培养主体性的人为根本宗旨,创造性地使用教材,创造性地
发挥教学个性,创造性地加工教学信息,创造性地开展丰富多彩的
语言审美实践,充分调动学生的积极性,唤起人的生命激情、自由感受,体现了人的主体性的弘扬和心灵的解放。
师生的生命活动在相互确认与相互创造中生成新的智慧和活力。
教师的“教”,显示出人类总体对于个体的终极关怀与期待,在照亮别人的过程中获取生命的升华。
在现实环境中,我们审视语文教学活动、情境、过程、方法,把语
文审美活动看作人的知、情、意、行和谐发展的过程,把语文审美情境看作“人化”了的教育环境,把语文审美过程看作是人作为完整的人全身心地活动于其中,并且到处都证明着、显现着和发展着人的生命力量的教育、文化环境。
教育美,是人的本质力量在教育实践中的显现。
审美化语文教学以其美学方面的感性形象内容来育人的形象思维素质,从而在与智育交叉渗透中与智育育人的抽象思维素质相互作用,优势互补,以
完善和优化人的思维素质结构,并推进到高智商的形成和创造性思维能力的提升,展示“科学与美学”相融共进的现代美育大趋势。
教师淡化“教”的威严,充当“导”的角色,还给学生学习的自主权,尽可能提高学生在学习中的主体地位,创设让学生参与的机会,使学生满足情感交流、认知活动自主自立的需求,从而在平等广泛的互动过程中完成教材的学习。
在互动中展开评价:采用好中评劣、全中评缺、多表扬、多鼓励的评价方式,逐渐构建起师生间、学生间互相评价的机制。
正确的评价态度和评价方式会使学生产生成就动机,进而产生更强烈的求知欲和更积极的学习行为,使教学活动
处于良性循环之中,形成和谐的动态美。
我们将继续抒写人生志趣,表现亲朋情义,表达对美好生活和理
想人格的追求。
人类越来越清醒地认识到:当代人类面临的与生存有关的诸多问题,如生态危机、资源危机、人口危机等,与人类自己的作为息息相关,因而这些问题的真正解决,也只有靠人类自己。
在人与自然的关系上,“我们必须学会与地球在一起生活”;在人与人
的关系上,“我们必须学会在地球上共同生活”。
正因为如此,以研究人与人、人与自然、人与自身之间的关系怎样取得动态和谐为中心的审美教育,便大有用武之地。
其中,审美意象、审美理想、审美结构、审美机制和审美选择等在人类的生态整合、生命整合、身心整合和人格建构等过程中起全局性的作用。