新课程理念下语感培养的探索与实践
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养（一）语言的建构与运用语言的建构与运用是语文核心素养四个方面中的基础。
新课标中也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
低年段学生处在语言发展的重要时期，通过多种形式的读书活动，帮助学生在实践中提高语言的建构与运用能力。
1.在听故事中习得语言语言的建构与运用的基础是培养语感。
由于低年级的学生识字量较小，加上爱听故事的年龄特点，大声读给学生听无疑是低年段非常有效的一种读书方式。
学生可以在听故事的过程中培养语感，积累语言经验。
我们班设立了“韩老师故事屋”，利用午读时间给学生大声读故事。
学生不仅被精彩的故事情节所吸引，而且会逐渐地听出每则故事中所蕴含的情感，产生更多的想象与联想，学生越听越爱听，由此也在潜移默化中培养了学生的语感，丰富了语言。
在拼音教学结束后，引导学生借助拼音，在家长的帮助下进行阅读，并在语文课前设置了“三分钟故事会”。
每天邀请一位学生在语文课前为其他学生大声地朗读故事。
学生在听和读的过程中建构语言，培养语感，达到提高语言建构与运用能力的目的。
2.复述故事，在实践中提升能力新课标中指出：语文是一门实践性很强的课程，要通过语文实践来培养学生的语文能力。
在实践中运用，才能帮助学生更好地提升语言能力。
在部编版低年级语文教材中就有关于复述故事的教学内容。
我整合课内外教学内容，把课内习得的复述方法向课外延伸，让学生在线上的阅读小组群内分享，复述故事。
在这样的实践活动中运用课堂上习得的方法，更好地提升学生语言的运用能力。
经过一段时间的分享复述，学生的语言能力都有所提高，家长反映，学生最初复述故事很困难，复述得结结巴巴，但经过一段时间的坚持分享，学生语言能力明显提升，故事讲得更加通顺流畅，语言表达能力明显提升。
3.仿写句子，提升语言运用能力低年段学生阅读的整本书中，故事大多有许多结构重复的句子或段落。
新课标教学实践思考语文(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，新课标成为我国教育发展的新方向。
语文作为基础教育中的核心学科，其教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。
本文将从以下几个方面对新课标教学实践进行思考。
一、新课标下的语文教学目标新课标对语文教学目标提出了明确的要求，即培养学生的语文素养。
语文素养包括语言文字运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。
在语文教学实践中，教师应关注以下几个方面：1. 语言文字运用能力：通过阅读、写作、口语交际等活动，使学生掌握基本的语言文字知识，提高语言表达和运用能力。
2. 阅读理解能力：引导学生通过阅读，理解文本内容，把握文章主旨，提高阅读速度和深度。
3. 表达交流能力：通过口语交际、写作等活动，培养学生良好的口头表达和书面表达能力。
4. 审美鉴赏能力：引导学生欣赏优秀文学作品，提高审美情趣，培养审美鉴赏能力。
5. 文化传承能力：让学生了解我国优秀传统文化，增强文化自信，传承和弘扬民族精神。
二、新课标下的语文教学策略1. 整合课程资源，丰富教学内容新课标强调课程资源的整合，教师应充分利用教材、网络、社会等资源，丰富教学内容。
在语文教学实践中，教师可以结合实际，引入与课文内容相关的图片、音频、视频等多媒体资源，提高学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣新课标强调学生主体地位，教师应关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
在语文教学实践中，教师可以通过创设情境、开展游戏、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化阅读训练，提高阅读能力阅读是语文学习的基础，新课标强调阅读训练。
在语文教学实践中，教师应注重阅读训练，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
具体措施如下：（1）引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、广泛阅读等。
（2）教授阅读方法，如略读、精读、跳读等。
（3）开展阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等。
4. 加强写作指导，提高写作能力写作是语文学习的重要环节，新课标强调写作训练。
语文教学新课标实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学新课标应运而生。
新课标强调培养学生的语文素养，提高学生的综合素质，以适应新时代的发展需求。
本文旨在探讨语文教学新课标的实践策略，以期提高语文教学质量。
二、新课标的核心内容1. 培养学生的语文素养：包括语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化素养。
2. 强化阅读教学：注重阅读兴趣的培养，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力。
3. 重视写作教学：培养学生的写作兴趣，提高写作水平，注重写作的个性化表达。
4. 拓展语文实践活动：通过丰富多彩的语文实践活动，提高学生的语文实践能力。
5. 注重跨学科学习：将语文与其他学科相结合，促进学生全面发展。
三、实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）开展丰富多彩的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）结合学生的生活实际，引导学生关注社会热点问题，提高学生的社会责任感。
2. 强化阅读教学，提高阅读能力（1）培养学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读。
（2）开展阅读分享活动，让学生交流阅读心得，提高阅读理解能力。
（3）结合教材内容，进行课外阅读拓展，拓宽学生的知识面。
3. 重视写作教学，提高写作水平（1）培养学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能。
（2）注重写作方法的指导，提高学生的写作技巧。
（3）开展写作交流活动，让学生互相学习，共同进步。
4. 拓展语文实践活动，提高实践能力（1）开展丰富多彩的语文实践活动，如演讲比赛、诗歌朗诵、作文竞赛等。
（2）组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中感受语文的魅力。
（3）鼓励学生参与社会实践活动，提高学生的语文实践能力。
5. 注重跨学科学习，促进学生全面发展（1）将语文与其他学科相结合，如历史、地理、科学等，拓宽学生的知识面。
（2）开展跨学科实践活动，如科技节、文化节等，培养学生的综合素质。
（3）鼓励学生参与学科竞赛，提高学生的学科素养。
新课程理念下初中语文体验学习的探索
课程创新
新课程理念下初中语文体验学 习的探索
口 杜Байду номын сангаас安旭
语文体验学习是让学生直接接触阅读 材料 ， 长点 ， 从 而探索出一条提高 中学语文 阅读教学 从 自己的生活经验 、 内心需要 出发 ， 调动 自己的 效 率 的新 途 径 。 各种感官 ， 动眼 ， 动 口， 动手 ， 动心 ， 诵读 ， 联想 ， 想 二、 抓住案例 。 实践探索 象， 凭借 直观直觉设身处地 、 人情人境 地对 作 品 综合运 用文献研究 、 调查研究 、 行 动研究等 的 内容 和形 式进行切身感受 ， 仔细体 味 ， 深入揣 方法 ， 调 查中学语文阅读教学 的现状 ， 研 究中学 摩， 全身心投入 文本之 中， 走进作 品的生命 ， 亲历 语文体 验学习的 内涵 、特征和 中学语 文体验感 语文学习实践活动 ： 也正如宋代大诗人 陆游所说 悟学 习的方 法及其操作策略 。尤其是运 用案例 “ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事须躬行 ” ， 体验学习 ， 研究法 ， 探索 中学语文体验学习 的方法 。 如教学 以直接透过体验来建构知识 、 获得技能 和提升 自 鲁迅 的《 孔 乙 己》 ， 既让学生联 系 当时的社会 背 我价值 ， 它不 是一种单纯的认知过程 ， 而是 集 自 景理解 孔乙己的不幸命运 ，又让学生 以今天素 我、 情绪和知识经验于一体的新 型学 习方式。 质教育 的眼光来评判孔乙 己的悲剧性格 ，同时 理性思考 。 认识 内涵 还结合 当今社 会一些现象剖析身边 的 “ 咸 亨酒 语 文课程标 准建议 阅读教学 要 注重体验 ， 店 ”式 的冷漠 ， 并扪 心 自问 自己是否也 是一乍 显现 了语文 的特性 ， 遵循了语文学 习的规律 ， 也 “ 看 客” ， 进 而“ 读” 出鲁迅那 穿越时 空的深邃 目 合乎汉语 的特点 。阅读教学 中注重体验感 悟的 光 。又 如在教 学《 孤独之旅》 时就 引导学 生通 过 主要策略有 ： 切 身体 察 、 活化形象 、 诵读涵 泳、 点 对景物描写 句子的朗读 、 默读 ， 范读 、 齐读 ， 分组 拨 促悟等。 在体验感悟的同时 ， 辅之以理法知识 读 、 分角 色读 ， 美读 、 精读 、 品读 、 赏读 等形 式 ， 让 的学习 ， 伴之 以理性 的思考和科学 的训练 ， 体 验 学生去体验 、 感悟环境描写的作用。 将 成为提高 阅读教 学效 益 、提升学生语文 素养 三、 认真体味 ， 体验语感 的又一增长点 。《 语 文课程标准》 除 了在关 于阅 《 语 文课程 标准》 指出， 语 文课程 应致力 于 读 教学 的教学建 议 中明确提 出体 验感悟 外 ， 另 学生语文素养 的形 成与发展 ，语文课程不 宜刻 有 １ ８处用 了“ 体验” 一词 ， 两 处用 了 “ 感悟 ” 一 意追求语文知识 的系统和完整 ，语文课程尤 其 词， 与体验感悟 意义 相近 、 相关的“ 感受 ” 体会 中 要重视培养 良好的语感。优秀的文学作品 ， 往往 “ 体味” 等词 比比皆是 ， 遍布教学 目标各个部分 ， 要求读者能驰骋 自己的想象力 ，在反复 吟咏再 尤 其是关乎 阅读教学 的段 落 ， 如“ 对感兴趣 的人 三咀嚼 中， 体会作品的含蓄蕴藉 。 语文味表现在 物 和事件有 自己感受 和想 法” ， “ 展开想象 ， 获 得 “ 动情诵读 、 静心默读” 的“ 读味” 上。 教师不仅要 初 步情感体验 ， 感受语 言的优美” ， “ 初步感受作 让学生 了解到作 品中词汇的含义 、修辞手法 的 品中生动 的形象 和优美 的语 言 ” ， “ 注 意在诵读 运用 、 篇章结构 的特点 ， 更重要 的是熟读 精思 ， 中体 会情感 ， 领悟 内容 ” 等。而长期 以来 中学语 潜心体味 ， 体会 作品的意境与作者的情 怀。 如陈 文 阅读教学总体上存在着 重认 知轻情感 、重 理 子昂《 登 幽州台歌》 ： “ 前不见古人 ， 后不见来者 。 性轻 感性的倾 向， 忽视 了阅读教学本身 的规律 ， 念天地之悠悠 ，独怆 然而涕下。”这首诗透 过 反 映了以学科知识为本位 而非 以人的发展为本 “ 见” “ 念” “ 怆然 ” “ 涕 下” 等词 ， 可看 出无不包 容 位 的课程观 。 强调体验 ， 就是 为了纠正长期 流行 着诗人慷慨悲凉 的情慷 。再通过联想和想象 去 的理 性化阅读分析 的偏差 。把 体验作为阅读教 联结 、 补充 、 创造， 我们 会深刻地 感受 到一种苍 学 的又一着力点 ，成为 阅读教学 新的高效 的增 凉悲壮 的气 氛 ， 创造性 地想象 出： 在 这个 图景 面
新课标语文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨新课标语文教学实践中的问题，分析新课标的特点和实施策略，以期为我国语文教学提供有益的借鉴和启示。
一、引言新课标是我国教育改革的重要组成部分，语文教学作为基础教育的基础，其改革更是备受关注。
新课标以培养学生核心素养为目标，强调学生全面发展和个性化教育。
然而，在实际教学过程中，新课标的实施仍存在一些问题。
本文将结合新课标的特点，探讨语文教学实践中的问题，并提出相应的解决策略。
二、新课标的特点1. 培养学生核心素养：新课标强调培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养、实践素养等核心素养，以提高学生的综合素质。
2. 个性化教育：新课标倡导尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和特长，促进学生的全面发展。
3. 重视实践：新课标强调将语文学习与生活实际相结合，培养学生解决实际问题的能力。
4. 强调过程性评价：新课标主张关注学生的学习过程，注重学生的成长和发展。
三、语文教学实践中的问题1. 教学内容与实际脱节：部分教师过分依赖教材，教学内容与实际生活脱节，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方式单一：部分教师采用传统的讲授式教学，忽视学生的主体地位，不利于学生全面发展。
3. 评价方式单一：评价方式主要依赖于考试成绩，忽视学生的过程性评价和个性化评价。
4. 教师专业素养不足：部分教师对新课标理解不够深入，教学实践能力有待提高。
四、新课标语文教学实践策略1. 深入理解新课标：教师应全面了解新课标的要求，把握核心素养的培养目标，将新课标理念贯穿于教学实践。
2. 丰富教学内容：教师应结合实际生活，选取贴近学生生活的教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 改进教学方式：教师应采用多样化的教学方式，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。
4. 完善评价体系：教师应关注学生的学习过程，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面评价学生的学习成果。
5. 提升教师专业素养：教师应不断学习新知识、新理念，提高自身的教学实践能力，以适应新课标的要求。
新课程理念下中学生语感能力培养
新课程理念下中学生语感能力的培养[摘要] 本文明确了语感的概念，提出了采用“感受——理解——积累——运用”这一教学模式对学生进行语感训练，以期在贯彻实施新课标的语文教学中提高学生的语感能力。
[关键词] 语感语感能力培养语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习中有无法取代的重要作用。
新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为语文教师实施语感教学提供了依据。
新课标对语感能力培养的强调，从一个侧面反映出我国语文教育改革的新思路，即应该重视语感能力的培养。
语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力、忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。
本文就如何培养中学生语感能力进行了初步的探讨。
一、什么是语感语感”一词，始见于1928年我国现代教育家夏丐尊的《我在国文科教授上最近的一信念》一文中，对什么是语感？他有过这么一段生动的描述：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。
‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。
见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等等说不尽的情趣。
见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。
真的生活如此，真的文学也如此。
”他认为语感是对文字的一种敏锐的感觉，认为文学与生活一样都有说不尽的情趣，说不尽的意味需要去感受、去品味。
他这一观点得到了著名教育家叶圣陶的响应，认为：“对于语言文字有灵敏的感觉，通常叫做语感。
”之后的几十年，人们又从不同的角度对语感进行了研究和论述，归纳众多观点，都比较赞同俞冬伟对其下的定义：“语感是人对语言的直觉的整体的感受，是感性中粘附理性的悟性；或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。
”明确了“语感”的概念就不难归纳出“语感能力培养是指对学生把握语言文字综合能力的培养。
”二、语感能力培养的途径和方法语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——运用语言，其中，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。
小学语文新课标教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学语文新课标应运而生。
新课标以培养学生的核心素养为目标，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨小学语文新课标的教学实践。
二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握汉字的基本笔画、笔顺、结构，能够正确书写规范汉字；掌握基本的词汇、语法知识，提高阅读理解和写作能力。
2. 过程与方法目标：通过多种教学手段，培养学生的自主学习、合作探究、创新实践的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立正确的价值观。
三、教学内容1. 汉字教学：以汉字的基本笔画、笔顺、结构为主线，通过讲解、示范、练习等方式，使学生掌握汉字书写的基本技巧。
2. 词汇教学：通过词汇卡片、游戏、情境对话等方式，帮助学生积累词汇，提高词汇运用能力。
3. 语法教学：结合具体的语言材料，讲解语法知识，让学生在语境中理解、运用语法。
4. 阅读教学：通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
5. 写作教学：引导学生观察生活、积累素材，通过模仿、创作等方式，提高写作水平。
四、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和表达能力。
2. 任务驱动教学：设计具有针对性的任务，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
3. 情境教学：创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受、体验、理解知识。
4. 合作探究教学：鼓励学生分组合作，共同探究问题，培养学生的团队协作能力。
5. 技术辅助教学：运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
2. 总结性评价：通过考试、作业、作品展示等形式，评价学生的学习成果。
3. 过程性评价：关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观等方面的变化。
《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告（5篇模版）
《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告（5篇模版）第一篇：《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告一、课题提出的背景及意义21世纪人类将迎来崭新的经济形态──知识经济，人类面临的将是一个相互竞争、相互依赖的复杂多变的世界。
为此，时代对人才素质提出了更高的要求。
可以预言，21世纪最成功的劳动者，将是全面发展的人，将是对新思想、新机遇、新科技革命最开放的人。
未来需要创新实践者，跨领域合成者，高情商合作者，高效能沟通者，热爱工作者，积极主动者，乐观向上者。
可以断言，新世纪只会青睐那些把握住未来教育的国家，以及拥有创新精神的高素质人才。
而我们的语文教学对未来人才的培养起到至关重要的作用。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。
为此，我们要充分挖掘出语文的熏陶感染作用，体现教学内容的价值取向，树立大语文教育观，努力建立开放的课程体系。
自新课标实行以来，很多战斗在第一线的语文教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学方法，使语文课上得生动活泼，有声有色。
但我们也看到不少语文教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，呈现花时多、收效少的不良情况。
因此，如何使我们的初中语文课成为学生喜欢的课，如何通过一节节生动、活泼、有效的语文课使学生的语文知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高。
这是新一轮课程改革中语文课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。
为了更好地实践新课改倡导的“有效教学”的重要理念，我们特设立此课题研究小组，想通过一系列的研究与实践，形成开放性课程。
运用比较系统的理论知识和动作策略，着力进行课堂教学改革，拓宽教学时空，优化教学评价，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教学质量；促使学生能主动去理解课程，开发课程，将开放性教学与学生健全人格的培养结合起来，探寻适合自己的发展方向。
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新课程理念下语感培养的探索与实践
《普通高中英语课程标准》(实验)有关基础教育阶段英语课程的任务中明确提出要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力；而在语言技能教学建议中对听、说、读的教学目的描述都提出了对语感的要求：（1）听力技能教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
（2）口语技能教学目的：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。
（3）阅读技能教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
那么究竟什么是语感呢？我们在英语教学中又如何对学生进行语感的培养呢？
语感(feel for the language)就是“对语言的感觉”。
它是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的、比较直接迅速地感悟、领会和表达语言的能力，是一种语言修养和语言素质，也是一个人运用语言能力的直接反映。
不同的人对语言的悟性程度和反应速度是有差异的，但是，通过训练都能够逐渐增强语感，从而提高运用语言的实际能力，更重要的是，有助于提高学习效率，掌握自主学习的方法。
在中学英语教学中应该重视对学生语感的培养。
语言学认为，运用语言的听说读写能力与内部语言和外部语言的转换是密切相关的。
听和读是由外部语言转换为内部语言，说和写是由内部语言转换为外部语言。
前者是感受、领会的过程，后者是应用、表达的过程。
语感训练就是要提高学生的自我意识，训练直觉理解，促
使内部语言和外部语言的相互转化，发挥言语内化的积极作用。
内部语言与外部语言的相互转化是语感的心理过程和思维过程，而直觉理解则是语感的外部特征。
这种直觉理解(intuitive feel)是带有经验色彩的，是在大量的语言感受和语言运用的过程中逐渐养成的，有时甚至是近乎本能的反应(instinctive response)。
使用母语的人在长期的语言环境和文化氛围中养成了强烈的语感，学习外语也可以通过大量的语言实践逐渐培养起一定程度的语感。
学习外语的语言环境虽不如母语环境那么自然，但由于教师可以控制速度与难度，循序渐进，学生在大量的语言实践中可以逐渐培养语感，从而加快学习的速度，进而进一步增强语感，实现外语学习的良性循环。
这就好比让学习游泳的人下水，让他们在水中逐渐体验游泳的奥妙，找到那种感觉。
站在岸上讲游泳的方法是永远学不会游泳的。
我们所说的语言实践，就是听、说、读、写的训练，也就是在使用英语的过程中学习英语。
课程标准倡导任务型的教学模式，就是让学生在老师的指导下，通过感知、体验、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
这就要求教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和深度，提高教学质量，减轻学生的负担。
衡量一个人英语水平的高低不是看他获得多少英语知识，主要是看他听说读写技能的熟练程度，而技能又是在语言实践中伴随着语感的从无到有、由弱变强的养成而逐步提高的。
所谓“熟能生巧”，就是这个意思。
也许有人会提出，这样做会不会削弱了语言知识的教学。
我们说，
语言知识的获取是重要的，但问题的关键在于如何获取。
正如课程标准中所说，主要通过听说读写的基本训练来获取，而不是通过教师讲解，让学生做大量的以检查词汇、语法知识用法为目标的繁琐的练习来获取。
当前，在语言知识的教学中出现一些偏差。
一是讲解多，测试多。
高一、高二阶段就让学生做大量的、以测试语言知识为主的试卷。
二是语言知识无限制地加深拓宽，企求一步到位。
一个生词的各种用法都要讲全，而且要求学生会用。
实际上，每出现一个新的语言知识，只要求学生初步理解就行了，不必一次性掌握，在今后的不断重现中，学生会逐渐掌握的。
这些教学活动占用了大量的时间，学生也就无暇进行真正意义上的语言实践，语感也就无从培养。
在笔者任教的班级中有的学生买了很多讲解语言知识的书和习题集，做了大量的试题，但进步不大。
有的学生平时很少做题，但是读了很多英语小说的简易读本，进步反而快。
一个原先基础好的学生高考中得了高分，一个原先基础差的学生也取得较好的成绩。
他们说，考试时主要是靠自我感觉答题，头脑中似乎没有什么“规则”。
平时的语言实践所培养出的语感在考试中发挥作用了，况且，现在的高考试卷，阅读量很大，没有良好的语感就不善于凭借直觉理解做出快速反应，也就很难在规定的时间内完成。
请看这道题:
_____ Do you mind if tom joins you in your work?
_____ Yes, I do. i’ll be glad to work with _______tom.
a. anybody but
b. everybody but
c. nobody but
d. all besides
语感好的学生读完题干马上就能从对“mind”的回答中迅速找到问题的关键：不愿意tom参加他的工作，从而选择a。
单项选择题如此，完形填空、阅读理解题就更需要借助语感的优势了。
语感是通过语言实践培养的。
那么，在听、说、读、写的语言实践中，哪一种训练是培养语感的主要途径呢?那就是阅读。
语言习得理论认为，掌握语言的最佳途径是通过“可理解的输入”，输入越多，掌握语言越好。
语言知识在使用语言的过程中，仅起“监察”作用。
而且在掌握语言的过程中，接受性语言能力(听和读)高于表达性语言能力(说和写)。
因此，应该首先发展“输入”，即听和读，只有达到足够的输入量，才能掌握语言，也才能有说和写的“输出”。
没有大量的“输入”，“输出”也就无从谈起。
语言习得理论特别重视阅读量，认为每天坚持一定量的泛读，让学生读他们感兴趣的材料，对于掌握语言是极为有益的。
我国古代大诗人杜甫说，“读书破万卷,下笔如有神。
”他的意思与语言习得理论是不谋而合的。
正是基于语言习得理论，课程标准中在读的教学目的中提出了“培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。
”也就是说阅读是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。
要指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。
听是理解和吸收口头信息的手段。
听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。
因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要注意增加泛读训练。
尽管新教材中的阅读理解的篇章要多于老教材，但
我们对照课程标准对阅读量的要求来看还是远远不够的；所以我们更要鼓励、指导学生泛读，读他们感兴趣的材料，读各种题裁的文章，改变目前“精读过精，泛读不足”的状况。
还要提倡朗读。
好文章要反复吟诵，朗朗上口，直到熟记于心，从中感受语言，在无意识中培养起语感，产生厚积薄发的效应。
语感是一个多层次的言语感觉，它包括语音感、语义感、语法感、语境感等。
我们在教学中也要有意识地分层次培养学生的语感。
语音感。
培养学生听力技能时对人物、时间、地点、情节过程的敏锐感和捕捉重要信息的能力。
如she went to the library with her classmates yesterday.听这句话时，抓住library, classmates, yesterday就足以感知说话者的意思。
要求一词不漏地听清楚别人所说的话是不现实的。
语义感。
在使用语言的过程中培养语义感。
如my first teacher has changed so much that I could hardly______him. (know/recognize) 既然“变化很大”，说明以前是“认识”的，现在几乎“认不出了”。
语法感。
冠词的使用，介词的固定搭配，连词的不同功能，句子的结构等语法概念要让学生在阅读和表达中感悟，有些固定搭配能做到脱口而出。
随着语法感的增强，学生头脑中的语法“规则”将逐渐淡化，经验型的直觉理解能力将逐渐增强。
语境感。
培养学生的语境感，就是要有整体观，任何时候不可脱离上下文孤立地学习某个语言知识。
如tom is looking at a ______to
find his friend’s house. (a. newspaper b. diary c. textbook d. map)要找到“朋友的家”，只能是看“地图”。
语感是语言学习中的一个重要现象。
它是通过语言实践在无意识状态下逐渐形成的，因而容易被人们忽视。
但是，它在掌握语言的过程中能起到一种无形的作用，一种不可或缺的作用。
我们应该重视在英语教学中对学生语感的培养。