自主探究教学模式总结报告
初中数学自主探究的教学模式
（新授课）
长期以来，数学课堂常常是老师一人唱独角戏的舞台，学生只是被动的接受老师的灌输。
导致学生学到的只是死知识，题目稍微一变形就不会做，不会创新，没有经历知识的形成过程。
时间一长就养成了而学生懒惰的习惯，不会自己思考。
在初中数学课堂教学中，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变老师的教学方式和学生的学习方式。
根据“自主探究式学习”的特点，自主探究课堂模式可分为以下几个环节：1、巧设情境、引出新课；2、主动探究、尝试解答；3、同伴互助、解疑释疑；4、巩固训练、强化应用；
5、课堂小结、要点提炼；
6、分层作业、个性发展。
巧设情境、引出新课
巧设探究性问题情境，是自主探究式学习的起点和关键。
因为数学知识来源于生活、服务于生活，新课程标准也非常强调学生应用数学知识解决问题的能力，所以利用实际生活创设问题的情境是我们的首选。
例如，在“探索三角形全等条件”的课堂教学中，老师们没有按照常规引入新课，而是提出学生非常感兴趣的问题：如图，小明不慎将一块三角形模型打碎为两块，他是否可以只带其中的一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模型呢？如果可以，带哪块去合适呢？为什么？自然进入第二个环节。
这样
导课，不仅拉近了教师与学生的心理距离，使学生处于一种最佳的心理状态，而且还激发了学生的学习兴趣。
但这不是唯一的途径，数学学习活动是学生对自己头脑中已有知识的重新建构，所以，老师也经常利用学生头脑中已有的知识和经验创设问题的情境，同时，合理应用现代化的教学手段使问题情境能够形神兼备，从而可以激发学生探究的热情，点燃学生思维的火花。
主动探究、尝试解答
这一过程是让学生在已有知识的基础上，结合老师所提的自学要求自学教材和老师所安排的学习内容，通过自己的独立观察和感知，运用实验、归纳、概括、类比、猜想、演绎等逻辑思维方法去研究，去探索，在交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决教师提出的探究性问题。
这一环节的目的是让学生领会新知识的产生过程，并从中培养和发展学生的思维能力，使知识和能力同步增长。
探究的形式应该是学生独立探究和分组探究相结合。
例如，对于“等腰三角形的性质”一节课的教学，你可以提出这样的自学要求：1、请同学们结合课本第3页的方法折叠，将手中的三角形纸片折叠，当两腰重合时，找出自己发现的结论，写出自己发现的结论；2、请你试着画等腰三角形△ABC，使AB=AC。
写出已知和求证，自己试着证明自己发现（借助上节课三角形全等方法证）。
若不会证，可与同桌或老师请教。
3、同桌相互交流自己得出的结论、证明结论的方法和作辅助线的方
法。
（你有一种证法，通过三讨交流得到2-3种证法。
你有一种思想，交流后就会得到2种思想）。
4、自己会口述性质，并会用结论试着解决如下问题：（略。
巩固结论的计算题）5、请试着完成以下2组习题。
（率一组是变式训练；第二组是解决实际问题（略）。
做完一组后，让学生评价后，老师再点拨或强调）。
这样有助于发挥学生的主观能动性。
这或许是乐中学，学中乐吧！
同伴互助、解疑释疑
这是一个对知识的完善过程，是探究过程的继续与深化。
学生探究之后的成果，或是通过学生板演，或是用多媒体辅助教学手段，向全班展示，进行交流，然后师生共同评价。
一方面肯定探究的成果，另一方面将探究成果中错误的、不精练的或不全面的地方进行自我改正、改进和完善，然后再由教师就主要错误或独立见解进行讲评。
如果大多数学生研究有困难，还应抓住关键障碍处适时适度启发。
通过这种展示、交流与评价，能够充分肯定学生探究的成绩，修正探究中的错误，让学生自己解决问题，得出正确结论，同时也让他们体验到成功的喜悦。
上述课例在给予充分的时间探究后，教师先让学生在全班交流、讲解定理的证明思路及方法，共同探讨出3种作辅助线的方法。
在利用常见的三种方法证明的同时，还有学生提出用旋转的方法把△ABC旋转与△ACB重合，用全等知识证明，教师充分肯定并鼓励。
后用课件出示性质定理，并要求用符号语言表示，强调学生注意“等边对等角”只能用于同一个三角形中。
接着
师生共同回顾定理的证明过程，教师点拔常见的作辅助线的方法，并从数与形两个方面给予评价。
将重要的性质用红笔标出，提醒学生重点注意，之后就进入了下一个教学环节。
巩固训练、强化应用
强化训练的目的在于发展稳定、清晰的认知结构。
我们一般将题目分为三个层次：第一层次的题目是研究成果的直接再现；第二层次的题目是研究成果的变式训练；第三层次是研究成果在新情境中的应用。
练习中引导学生尽可能独立地（也可讨论、交流）思考、分析、解决问题。
其中，前两个层次针对全班学生（个别层次差的学生只要求完成第一个层次），第三个层次针对学有余力的学生。
应用新知正是学生对自己研究结果的运用或研究过程的再现。
课例略。
课堂小结、要点提炼
人的认知能力的发展和认知水平的提高在很大程度上得益于深刻的反思活动。
回顾小结让学生自己来完成（方式是可独立思考，也可看书回顾，还可与同桌交流）。
然后找不同层次的学生各抒忆见，老师最后做概括性小结（内容、方法、注意问题）。
总之采用师生互动、共同反思、总结、补充的方式进行。
这是学生将自己探究的成果上升为规律性东西的必要步骤，对提高学生的归纳总结能力、锻炼表达能力等都至关重要。
课例略。
分层作业、个性发展
老师可把作业分为必做题、选做题和思考题三个层次，学
生可根据自己的学习水平去自行选择，这样更有利于学生的自主发展。
在实施自主探究教学模式时应注意以下几个问题：创设探究性问题时，必须注意探究性问题的设计要具有启发性、探索性和开放性，既要让学生都能够探究和学习，达到基本要求；又要注意问题的层次性和研究价值，使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展，形成新的认知结构。
探究中要强调人人参与，强调不断地分析、提出和解决问题，强调学生之间的合作精神。
在学生独立探究的基础上教师要不断巡视，或参与探究了解各类学生的学习情况；特别是要注意帮助有困难的学生。
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】.docx
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告资料与他人分享。
学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：1.发现学习法。
这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。
具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。
第二步探求验证。
这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。
第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。
发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。
一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。
自主探究式教学模式心得体会（共3篇）
自主探究式教学模式心得体会（共3篇）第1篇：小学数学自主探究式教学模式小学数学自主探究式教学模式新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”要想在课堂上得以实现，必须转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理念下的小学数学“自主探究式”课堂教学模式。
一、小学数学自主探究式教学模式的理论构思我构建了将现代信息技术与小学数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于以自主学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小结。
"小学数学自主探究式教学模式"流程图二、小学数学自主探究式教学模式的理论基础小学数学自主探究式教学模式以建构主义"学与教"理论、建构主义"学习环境" 理论、建构主义"认知工具"理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
自主探究式教学模式结题报告
学生主体参与意识的形成过程与培养策略的研究结题报告一、课题研究的背景：目前，新课程改革正稳步扎实推进，《历史课程标准》指出：要让学生自主、合作、探究学习，学生进行自主、合作、探究学习的前提是学生必须要参与到学习活动的过程中去。
学生参与到学习的过程中去对活跃课堂气氛、完成教学任务、提高课堂效率起到至关重要的作用。
结合我校的具体情况看，历史课多以教师讲授为主，学生参与率低，学生的主体地位受到削弱，因此，历史课堂中对学生进行参与意识的培养就显得十分重要，所以，我就把历史课堂教学中学生参与意识的培养作为我的研究内容。
1、从当代社会对人才的需求来分析：20世纪90年代以来社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每一个社会成员都提出新的要求和挑战。
因此，培养和造就一批又一批具有自主性意识和创新能力的人才，已成为当务之急。
发展人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展构建学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展，因而提出可持续发展和科教兴国等战略，要求每一位社会成员都有终身发展愿望和能力，具有自主获取新知识的能力。
2、由我国正在进行的课程改革的发展趋势分析：《基础教育课程改革纲要（实行）》，提出要转变学生学习方式的任务，要求在新课程改革的形势下调整学生在学习活动中的地位，转换教育者和学习者的比重，提出自主、合作、探究的学习方式，以上的学习方式的实质是自主学习。
因此积极培养学生的主体参与意识成为新课程得以实施的前提和条件，从教育学的关系角度分析，教育方式对学习方式有很大的影响，所以学生自主参与意识的形成过程，教师要起到积极的引导作用，所以本项研究还有较为现实的作用。
3、由当下课堂教学活动存在的问题来分析：现在虽然正在进行新课程改革，但是在实际的教学活动中还是将学习放在对学生的主体意识的压制之下，体现出较强的被动性和依赖性，学生被迫接受教师灌输给自己的知识，而在学习的行为上又依靠教师的教育或是管理手段来敦促，只是自身本应具有的自主性、能动性、独立性渐渐消失，课堂呈现出畸形发展的趋势，培养出的都是一令一动的机器。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
自主学习与小组合作教学模式的探究研究报告
《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》——研究报告南邑中学《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》研究报告课题主持人：王秀娜课题组成员：祝玺彦程聚峰张兰芳一、研究的意义1、研究的背景长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，教师以讲代导，学生以听代思，在很大程度上束缚了学生的创造性。
这样培养出来的学生基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与课改的精神和未来发展的需要很不相适应。
新的《数学课程标准》提出学生的数学学习内容应是有意义，极具挑战性的，应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
内容的呈现方式应多种多样，才能满足学生多样性的需求。
课堂是学生学习的主渠道，因此探究符合课改精神且行之有效的自主、合作的课堂教学模式是当前教师进行研究和改革的首要任务。
2、课题的研究现状20世纪80年代中期国外的自主合作学习取得实质性进展,目前广泛应用。
我国自20世纪80年代末期开始引入并进行自主合作学习的实验研究，自主合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，然而在实际教学中，小组合作学习还没有取得理想的效果，小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。
没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。
所以我提出了本课题，希望通过实践，提高学生在合作学习时的自我监控和调节能力，在小组合作中培养学生的自主学习精神，促进学生的自主发展。
3、研究的目的通过对课题的研究、实验，不断总结经验，发挥效益，形成自主、合作的高效教学模式。
4、研究的意义（1）理论意义《数学课程标准》提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”因此，培养学生“学会学习、学会交流、学会合作”是当今教学改革最核心的目标。
但是“素质教育”虽然已提出十多年了，我们的课堂却常常还是以教师为中心，以知识传授为中心，教学方法还是“灌输式”，学生被动接受，缺少自由发展的空间，课堂气氛沉闷，学生的主动性和积极性受到极大的限制。
小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告
小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告课题名称：小学数学自主探究式”教学模式的研究课题的提出：1、由于我国的基础教育在应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
2005年，我校将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由校长为首的课题领导小组。
为了统一大家的认识，课题领导小组于业务学习时组织全校教师开展了素质教育大讨论。
通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
通过学习，大家一致认识到了应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。
2、学生是学习的主人，有效的数学学习活动，不能单纯的模仿与记忆，学生动手实践、自主探究、合作交流，是他们学习数学的重要方式，修订后的小学教学新教材大大家加强了探究式学习和动手实践寻找各种学习方式的运用，为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。
强调自主探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一。
从新教材所设计的探究活动来看，不仅十分丰富，而且十分到位。
可以说探究式学习强调向学生的学习与教师的教学都提出了新的挑战，必然使教学活动发生深刻变化。
理论上的武装和认识上的提高，为素质教育真抓实干提供了前提和保证。
为了在实践中少走弯路，课题领导小组决定选择六个班级试点，总结经验，然后推广。
同时明确提出各年度的主攻任务是：系统学习素质教育理论，全面更新教育观念；编制学科素质教育目标，提出具体实施建议；编写活动课程教材；总结试验班级经验；全面推广素质教育。
3、长期以来，在传统教育思想的影响下，学生的学习活动形成了被动依赖教师的讲解，主动探究意识不强，从而造成了学生经验不足，学习兴趣不稳定，认识不深刻，缺乏创新意识，实践能力不强等问题，为了在教学中解决上诉问题，激发学生的学习兴趣和愿望，增学生学好数学的信心，让学生获得基本的数学知识和技能，同时，在思维能力，情感态度等方面得到提高和发展，我们提出本课题。
八年级探究教学工作总结
八年级探究教学工作总结
八年级是学生成长的关键时期，他们需要更多的探究性学习来激发他们的学习
兴趣和培养他们的批判性思维能力。
在过去的一年里，我们对八年级的探究教学工作进行了总结和反思，不断探索创新教学模式，以更好地满足学生的学习需求。
首先，我们注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，我们鼓励学生提出问题、展开讨论，引导他们通过自主学习的方式去解决问题。
通过这种方式，学生能够更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。
其次，我们注重培养学生的实践能力。
在课堂上，我们注重理论与实践相结合，通过实验、实践活动等方式，让学生亲自动手去实践，从中获得更深刻的理解。
通过这种方式，学生能够更好地将所学知识运用到实际生活中。
此外，我们注重培养学生的团队合作能力。
在课堂上，我们鼓励学生进行小组
合作，共同解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
通过这种方式，学生能够更好地与他人合作，共同完成任务，培养他们的团队意识和合作精神。
总的来说，八年级的探究教学工作需要我们不断探索创新，注重培养学生的自
主学习能力、实践能力和团队合作能力，以更好地满足学生的学习需求。
希望在未来的教学工作中，我们能够不断总结经验，不断探索创新，为学生的成长和发展提供更好的教育环境和教学条件。
小学语文自主探究高效课堂教学模式研究报告
小学语文自主探究高效课堂教学模式研究报告湖州电大 2012年秋季小学教育本科晏娇一、课题研究的目的意义语文课堂教学的少慢差费现象一直困扰着广大师生。
为什么本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累学生学得很乏味？在老师的感叹和学生的呵欠中，课堂的收效之低就可想而知了。
语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展终身发展的基础，语文学科的重要性是人所共识的，如此，学好语文就是每个学生应该做到的，提高课堂效率应是我们做教师的应积极探讨的。
乏味的语文课堂教学是使学生兴趣丧失的原因，因此，要提高语文课堂的趣味性，应让语文课堂充满着吸引力，让学生来不及走神。
但课堂时间毕竟很有限，语文学习的内容又是包罗万象涵盖万象的，这就要求我们要把语文学习向课外延伸，做到语文生活化，生活语文化，从而让学生在诗意的语文学习中生活，在轻松的生活中学习语文，从而达到快乐学习的境界，这需要教师的启发和引导的艺术。
本课题试图在提高语文课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，而把语文作为自己心灵休憩的园地，在心灵的快乐旅游中得到语文最大的收益，达到高效的语文学习效果。
二、课题研究的理论依据1、孔子学思结合、学以致用的教学方法。
孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。
孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。
因此教师在引导学生自主探究的过程中，始终应该注意揭示解决问题的方法、过程尤其是思路，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”，从而实现课堂的最终高效。
2、美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。
自主探究动态式课堂教学研究阶段性结题报告
如何让学生动起来动态式课堂教学研究阶段性结题报告高峪初级中学课题组执笔 张辉臣本课题自开题以来，经历了制定方案、理论学习、具体实施这几个阶段。
课题组成员遵循教育的基本规律，循序渐进、有的放矢，从学习相关知识、理论入手，根据本校的基本情况，结合初中学生身心发展特点，在学校中开展了一系列的活动，对在如何调动学生方面有了一定深度的研究和认识，并取得阶段性成果。
一、问题的提出全球化、网络化时代的到来，导致知识更新的速度不断加快，因此“学会学习”势必成为未来人类生存的重要方式。
近几年，素质教育的理论已逐步为广大教育工作者所实践，许多教师进行了大胆的实践和探索，切实改变传统的教育方式，真正以学生的发展为本，凸显学生学习的方式，形成一种让学生主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。
反思当前的教学行为，仍存在着高耗低效的问题。
具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。
因此，在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的的人才显然不符合21世纪对人才的需求。
新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”为核心，培养学生的创新精神和创造能力，使学生学会学习、学会生活、学会做事。
因此，在学科教学中，我们应该采用新的教学策略。
传统的教学模式是“插秧式”的，强调整齐划一，它以“教师权威、知识本位、精英主义”为价值取向，新课标提倡“牧羊式”教学，它倡导“师生平等、知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的价值取向。
对于学生而言，学习方式也必须由“接受式”走向“探究式”，让学生从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。
我校根据新课程标准的要求，结合我校教学的实际，提出“动态式课堂教学研究”这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了挑战。