(名师整理)部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案
人教部编版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《驿路梨花》的背景、主题以及修辞手法和词汇的运用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文内容的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在自己的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-在讲解创作背景时，教师可以通过多媒体教学手段，如图片、视频等，让学生更直观地感受课文的历史背景，从而加深理解。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《驿路梨花》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在旅途中是否遇到过美丽的风景让你难忘？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《驿路梨花》中的美景与情感。
其次，在新课发现学生对一些修辞手法的理解仍然不够深入。在今后的教学中，我需要更加注重引导学生主动思考，通过更多实例来帮助他们理解和掌握这些难点。
实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与，课堂氛围较为活跃。但我也注意到，部分小组在讨论过程中出现了偏离主题的现象。为了提高讨论的效率，我应该在讨论前给出更明确的指导，确保学生的讨论能够紧扣主题。
人教部编版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案
一、教学内容
人教部编版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案：
1.章节内容：第四单元第14课《驿路梨花》。
2.教学内容：
a.阅读课文，理解梨花驿的故事背景和寓意；
b.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；
c.学习课文中的重点词汇和短语，掌握词汇用法；
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时间课型新课课题《驿路梨花》学案两课时教学目标知识与能力：1.理清故事情节，明确写作技巧。
2. 体会文章标题的含义及梨花在文章中的作用。
过程与方法：略读文章，培养学生把握主要信息的能力。
情感、态度与价值观：学习助人为乐的优秀品质。
教学重点培养学生把握主要信息的能力。
教学难点体会文章标题的含义及梨花在文章中的作用。
教学方法朗读法小组讨论法教具多媒体教学过程教学环节教师活动及设计意图学生活动及预案导入新课课题《驿路梨花》课型 _______ 使用时间 _ _____主备人_____审核人 ________ 姓名_______一、预习交流。
检查预习【活动一】读写字词。
1.给加点字注音驿路____ 荆棘____ 陡峭_____竹篾_______ 撵上______ 简陋_____菌子_____ 恍惚¬¬¬________ 修葺 _______ 讴歌 ________2.解释词语（1）恍惚：（2）晶莹：（3）迷茫：（4）红润：（5）折损：（6）悠闲：【活动二】预习材料交流。
1.作者简介。
彭荆风，江西萍乡人，1929年出生，历任云南军区文化部编辑。
其创作形式丰富，涵盖小说、纪实文学、文学评论、电影剧本等。
作品大多描写边疆战斗生活和少数民族风俗人情。
中篇小说《》、短篇小说《》均在全国获奖。
2.复习小说常识。
（1）小说的三要素是：______、 ________、 ________ , 其中 _____是主要要素。
（2）描写人物的方法有：_______、 ________ 、________ 、________、 _________ 。
（3）小说的情节可分为：________、 ________ 、______ 、_________ 。
（4）小说的记叙顺序有：_______ 、________ 、_______ 。
二、合作学习。
整体感知总结拓展【活动一】引导学生阅读。
步骤1.略读课文，快速把握文章内容。
部编版七年级语文下册第四单元14课《驿路梨花》教案
举例：通过课堂讨论、写作等形式，让学生表达对课文所传达价值观的理解和感悟。
（4）自主学习与合作交流：培养学生独立思考和合作解决问题的能力，难点在于如何平衡个体学习与团队合作。
举例：教师在课堂活动中，可以设置不同难度的任务，让学生在自主探究的基础上，进行合作交流，共同解决问题。
针对本次教学，我认为在以下几个方面进行改进：
1.提高课堂导入的效率，确保新课讲授环节有足够的时间。
2.注重个体差异，针对不同学生的需求进行分层教学，提高教学效果。
3.明确实践活动和小Βιβλιοθήκη 讨论的主题，确保讨论的有效性和针对性。
4.提高提问和启发思考的能力，引导学生深入探讨课文内涵。
5.加强课堂反馈，关注学生的疑问和困惑，及时调整教学策略。
举例：分析“驿路梨花处处开”的寓意，理解作者对美好事物的向往和赞美。
（3）句子解析：重点解析课文中具有象征意义的句子，如“梨花的盛开，是生命的礼赞”。
举例：通过对“生命的礼赞”这一句子的解析，让学生体会作者对生命的尊重和热爱。
（4）课文结构分析：掌握课文总分总的结构，理解作者抒发感情的方式。
举例：分析课文中前后呼应的句子，如“驿路梨花处处开”与“梨花依旧笑春风”，理解作者对梨花的深厚感情。
1.教学重点
（1）生字词的认读与理解：本节课的核心内容之一是生字词的学习，如“谦虚”、“懦弱”、“增添”等。这些词汇在课文中具有重要作用，对理解课文意义和体会作者情感有直接影响。
举例：课文中“梨花的谦虚，让人感到它的纯洁与崇高”，通过理解“谦虚”一词，学生可以更好地把握梨花的形象。
（2）课文内容的理解与分析：把握课文的主旨，分析梨花的形象特点，理解作者对梨花的感情。
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（名师整理）部编⼈教版语⽂七年级下册第14课《驿路梨花》优秀表格教案课题名称：驿路梨花指导思想与理论依据《新课标》指出：要“加强对阅读⽅法的指导,让学⽣逐步学会精读、略读和浏览。
”⼜在阶段⽬标中明确第⼆学段要“学习略读，粗知⽂章⼤意”。
第⼆册第四单元的学习重点就是学习略读的阅读⽅法，粗知⽂章的⼤意，并在阅读⽂章的基础上，对⽂章的内容和表达有⾃⼰的⼼得。
教学背景分析【教材分析】《驿路梨花》是⼈教版语⽂七年级下册第四单元的⽂章，这⼀单元的主题是“修⾝正⼰”。
单元学习重点是学习略读，这是⼀篇写⼈记事的散⽂。
《驿路梨花》是⼈教版九年义务教育初中语⽂教材七年级下册第四单元的第⼆篇课⽂，⽂章通过记叙发⽣在哀牢⼭路边⼀所⼩茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年⼀代的优秀品质，⽣动地表现了雷锋精神在少数民族地区⽣根、开花、不断传扬的动⼈情景，歌颂了各族⼈民助⼈为乐的⾼尚品质。
【学情分析】初⼀下期的学⽣对略读有了较全⾯的掌握，对学习记叙⽂的⽅法也有了⼀定的积累。
因此我强调课前预习，课上以学⽣阅读、讨论、感悟为主。
本课我准备分两课时教学。
第⼀课时积累词语，整体感知，培养语感；第⼆课时分析课⽂，学习写作技巧，揭⽰⽂章主题。
教学⽬标1．学习略读, 快速把握⽂章的主要内容, 理解“梨花”的象征意思和作⽤。
2．理清⽂章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节⼀波三折的写法。
3．体会⽂章描写的朴实民风，在阅读⽂章的基础上，能对内容和表达有⾃⼰的⼼得。
4. 培养学⽣修⾝正⼰的公德意识。
教学重点和难点1.学习略读, 快速把握⽂章的主要内容, 理解“梨花”的象征意思和作⽤。
2.理清⽂章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节⼀波三折的写法。
教法、学法分析合作探究读书法教学资源多媒体课件教学过程教学环节教师活动学⽣活动设计意图第⼀课时⼀、导⼊同学们，我们⾸先欣赏⼀⾸诗，说⼀说这⾸诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京南宋陆游⽩发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
人教版语文七年级下册(2016部编版)第14课《驿路梨花》教案
1.语言构建与运用：通过学习《驿路梨花》，学生能熟练掌握并运用生字词，提高语言表达能力；学会分析文章结构，运用修辞手法，提升文学鉴赏和创作能力。
2.思维发展与提升：培养学生通过比较阅读、批判性思维等方法，深入理解课文内涵，形成自己的见解和思考，提高逻辑思维和分析综合能力。
3.情感态度与价值观：引导学生体验并感悟课文所传递的美好情感，培养热爱生活、关爱他人的价值观，增强对自然、社会的责任感和使命感。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章主题相关的实际问题，如如何在生活中传递美好事物。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。通过仿写课文中的修辞手法，体会其表达效果。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
-情感态度与价值观：组织学生进行小组讨论，探讨课文中梨花传递的美好情感，引导学生从生活中发现类似的美好事物，培养积极的人生观。
-文章结构：利用思维导图，帮助学生梳理文章的结构，明确开头、发展、高潮、结尾等部分，提高阅读理解能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《驿路梨花》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过无私帮助他人的事迹？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索美好传递的奥秘。
1.讨论主题：学生将围绕“美好事物的传递与助人为乐”的主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
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《驿路梨花》教案目标确定的依据1.课程标准的相关要求讲述本课的相关依据是语文课程标准第四学段七—九年级第二部分阅读中的1.注重熟读精思。
2.要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。
4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教材分析:1.小说《驿路梨花》写于1977年5月。
文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地展现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
2.本文需要学生在通读课文的基础上，整体感知、理清脉络，“小屋”和“梨花”是文章的两个线索物，贯穿了整篇文章。
文章以“我”和老余一早一晚所见所闻为序，围绕“小屋的主人到底是谁”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了一组人物，展现了他们助人为乐的美好品格。
3.作者彭荆风用质朴的语言，为我们描述了一个名叫梨花的哈尼族姑娘和她的小妹妹在十几年中相继照料一间路旁小屋，为过往行人提供方便的故事。
然而，作品并没有停止在少数民族青少年为过往旅客做好事的这种生活现象的描述上，随着情节的展开，作品进一步表现出梨花姑娘精心照料这间小屋的思想动因。
原来这小屋是十几年前路过这里的一支人民解放军部队建造的，修建这间小屋是为了给行人遮风避雨。
文章相当生动地展现出边疆地区少数民族的青少年一代学习和发扬雷锋精神，热情为人民服务的崭新精神风貌，将他们的心灵的真善美表现的淋漓尽致。
这也是作品的主题思想。
4.七年级学段，学生基本能读懂小说类的文章。
并能够在通读文章的基础上概括出文章的主要故事情节，所以本课的教学重点是：要在读懂文章的基础上学习本文新颖巧妙的构思，同时抓住关键词语“梨花”，说出自己的认识与体会。
人教版七年级下册第14课《驿路梨花》教案
一、教学内容
人教版七年级下册第14课《驿路梨花》教案：
1.章节内容：本节课选自人教版语文七年级下册第四单元，主要内容包括课文《驿路梨花》的阅读与理解。
2.课文内容：
a.了解作者陆游的生平及其创作背景；
b.掌握课文生字词，如“驿”、“梨”等；
c.阅读课文，理解诗句的含义，体会诗人的思想感情；
在接下来的教学中，我会关注以下几个方面：
1.深化对诗句意境的理解，引导学生们感受古典诗词的美；
2.加强修辞手法的实践应用，提高学生们的写作能力；
3.优化小组讨论环节，确保讨论的主题明确，提高讨论效果；
4.针对不同学生的学习困难，给予个性化指导，帮助他们克服难点。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《驿路梨花》中修辞手法的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句理解和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《驿路梨花》相关的实际问题，如诗句中的修辞手法及其作用。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习。这个练习将让学生尝试运用比喻、拟人等修辞手法描绘美景。
d.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；
e.背诵并默写指定的诗句。
人教版(部编版)七年级下册第14课《驿路梨花》教案
-引导学生从课文中感悟作者对梨花的喜爱之情，从而培养学生的审美情趣。
2.教学难点
-理解并分析课文中的关键词语、重点句子，如“驿路”、“梨花”等，掌握其在文中的作用和意义。
-把握课文中的写作背景，理解作者所表达的思想感情。
-运用修辞手法进行写作练习，将所学知识内化为自己的表达能力。
举例解释：
-对于关键词语“驿路”，通过讲解其在古代的交通意义，帮助学生理解其在文中的象征意义。
3.情感态度与价值观：引导学生体会作者对美好事物的追求和赞美，培养学生的道德情感和审美情趣，强化对真善美的认识。
4.文化传承与理解：通过学习课文，使学生了解中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感，激发对文学作品的热爱。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解课文《驿路梨花》的主题思想，掌握文章的结构特点。
在总结回顾环节，虽然大部分学生能够总结出今天学习的要点，但我感觉还可以通过一些互动的方式，比如小测验或者简短的知识竞赛，来检验学生对知识点的掌握程度，同时也能增加课堂的趣味性。
-学习并运用课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高语言表达能力。
-体会作者通过对梨花的描写所表达的情感，培养学生对自然美的感受力。
举例解释：
-通过分析课文的结构，让学生明白作者是如何围绕梨花展开叙述，表达对美好事物的追求。
-选取课文中的典型句子，如“梨花带雨，娇艳欲滴”，讲解比喻的修辞手法，并指导学生进行仿写练习。
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第 14课《驿路梨花》
备课项目
设计区域
课标
分析
1．能利用工具书识字词；规范书写。
2．能熟练使用朗读、默读、略读、熟读、浏览等阅读方法。
3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
（2）．以上那些人所做的事以及做这些事的目的。（可列表说明）
人物 事情 目的
“我”和老余 给房ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ加草、挖排水沟 向哈尼小姑娘学习
瑶族老人 专门送粮食来 方便过路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习
（解放军） 建造小茅屋 向雷锋学习，方便过路人
（梨花） 照料小茅屋 方便过路人
三、交流探究
复述课文内容。（可用投影片）
对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘衷心赞美）
4．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。
（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。
人教版语文七年级下册(2016部编版)第四单元14课《驿路梨花》教案
（1）通过小组合作，探究课文中的梨花意象。
（2）学会运用课文中的修辞手法进行写作。
3.情感态度与价值观：
（1）感受作者对美好事物的向往和赞美。
（2）培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
4.教学内容：
（1）课文朗读与生字词学习。
（2）课文主要内容分析与结构把握。
（3）梨花意象的探究与修辞手法的运用。
-课文结构与写作特点：分析课文中前后照应的句子，理解作者如何通过景物描写来表达情感，如“驿路梨花”与“故园无此声”之间的联系。
-修辞手法：讲解课文中比喻、拟人等修辞手法的运用，让学生学会在写作中运用这些技巧，提高文章的表达效果。
-梨花意象：引导学生从课文中体会梨花所象征的美好事物，激发学生对生活美好的向往。
五、教学反思
在本次《驿路梨花》的教学过程中，我深刻地感受到了同学们对文学作品的热爱和对美好事物的追求。从导入新课到总结回顾，整个教学流程中，我注意到了以下几点值得反思的地方：
首先，关于导入新课环节，我通过提问的方式引导学生思考日常生活中的美好事物，激发了他们的学习兴趣。然而，在后续的教学中，我发现部分学生对梨花意象的理解仍然较浅，可能是我引导不够深入，今后在这一环节可以适当增加一些具体实例，帮助学生更好地理解。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的修辞手法和情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与梨花意象相关的文学作品中情感表达的问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将让学生尝试运用课文中的修辞手法来表达自己的情感。
四、教学流程
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《驿路梨花》教学设计【教材解析】新课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
”《驿路梨花》是部编版七年级语文下册第四单元中的第二篇课文，文章记叙发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，以“我”和老余一晚一早所见所闻为顺序，围绕“小茅屋的主人到底是谁”设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了一组人物，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
七年级学生正处于人生的重要阶段，这也是他们健康成长的关键时期。
需要了解榜样人物的嘉言懿行，树立人生标杆，吸取榜样的力量，加强个人修养和行为规范，陶冶情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界。
根据新课标的要求和教材、学生的特点，本篇文章在教学时要通过各种教学方法让学生充分感受语言文字的美、文章构思的精巧和人物精神的美，在感受美的同时受到情感的熏陶，掌握一定方法和技巧，从而提升语文素养。
【教学目标】1、学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。
2、了解文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
3、细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解标题的妙处。
4、引导学生联系实际，感悟助人为乐的朴实民风，提高自我的公德意识。
【教学重点】1、了解文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
2、细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解标题的妙处。
【教学难点】引导学生联系实际，感悟助人为乐的朴实民风，提高自我的公德意识。
【教学方法】略读、创设情境读、交流讨论【教学媒介】ppt课件【教学过程】一、师配乐激趣导入（配乐《秋日私语》）出示：“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
这是哀牢山南段的最高处。
这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。
夕阳西下，行走在深山中的我们有点儿着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。
”正走着，同行的老余突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”有梨花就会有人家，果然在梨树林旁，一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。
这是什么人的房子呢？让我们一起走进彭荆风的《驿路梨花》，去寻找答案。
板书课题，作者。
齐读课题。
设计理念：“学起于思，思源于疑”利用文章开头部分内容，创设情境，设置悬念，激发了学生寻找答案的阅读兴趣，让学生在不知不觉中进入文本，进入课堂教学的最佳状态。
二、略读课文，寻找小茅屋主人出示：文章写了哪些人？这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么这样做？略读课文，填写下面的表格。
（略读时间5分钟）【学法指导】略读:侧重观其大略, 粗知文章的大意。
略读时可以根据一定的目的或需要, 确定阅读重点, 其他部分的文字则可以快速阅读。
另外, 还需注意在阅读文章的基础上,对内容和表达有自己的心得。
强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章, 开始时阅读速度每分钟 400字,以后逐步提高。
明确：出示：谁是小茅屋的主人？为什么？点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都为小茅屋做出了贡献，使小茅屋长期为大家服务。
设计理念：略读是本单元及本课要承载的基本教学任务，是对学生阅读能力的培养。
通过略读，提取信息，填写表格，粗知故事的梗概，培养学生的准确提取信息的能力。
三、细读课文，品析文章精巧的构思。
出示：复述课文：1、按课文记叙的顺序复述。
2、按小茅屋修盖、维护的先后顺序复述。
3、比较两种记叙顺序，思考讨论课文记叙顺序的特点。
学生分成两部分，一部分按课文记叙的顺序复述，另一部分按小茅屋修盖、维护的先后顺序复述。
自由复述，小组交流，每部分推举一位同学复述。
明确：按课文记叙的顺序复述，把跨度十几年发生的事情集中在“我”和老余一晚一早的见闻中，内容更集中，故事更扣人心弦，引人入胜。
而按小茅屋修盖、维护的先后顺序复述就太平淡了，也不吸引人。
设计理念：设计用两种顺序复述课文并进行对比，是为了让学生更直观的感受本文叙述顺序的表达效果，同时又锻炼学生的语言表达能力。
出示：作者在解决“小茅屋的主人是谁？”这一问题时,是否把答案一下子就告诉了我们?他运用了什么写法?这样写法有什么表达效果？明确:作者巧设两次误会和三个悬念。
两次误会:第一次是 13和 14段,我们认为瑶族老人是主人,他说不是；第二次是 30— 32段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
三个悬念:第一个是 7、 8段,我们正焦急时,发现了小茅屋,里面却没人没灯,于是发出疑问:这是什么人的房子呢?第二个是 12至 14段, 我们认为是瑶族老人是主人, 老人不是。
到底谁是主人呢?第三个是 29至 32段, 这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢?通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏，扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。
【学法指导】悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。
目的是吸引读者的注意力, 使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。
出示：本文层层设疑、步步推进,情节波澜起伏、引人入胜,作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢?这种记叙顺序有什么好处?【学法指导】插叙:是在叙述中心事件的过程中,为了帮助展开情节或刻画人物, 暂时中断叙述的线索, 插入一段与主要情节相关的内容, 然后再接着叙述原来的内容。
插叙的作用有三:1、在叙事时运用插叙, 可使所写的内容更加充实,情节更加充分 , 人物形象更加丰满,使文章的主题更鲜明、更深刻。
2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。
3、可使文章的结构,避免呆板、拘谨,使行文起伏多变。
明确: (1)插叙瑶族老人借住照料小茅屋。
作用:写出小屋帮助很多行路人,意义重大。
(2)解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。
作用:交代了小茅屋的搭建者、照料者,以及这样做的原因,歌颂了发扬雷锋精神的人。
设计理念：从文中找出两处误会、三处悬念、和插叙部分，感受作品精巧的构思及其表达效果。
四、赏读文章,品味梨花。
出示：“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。
再想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处？跳读课文，从文中找出文中出现梨花的句子，反复品读语句联系上下文，理解各自的含义。
先自学，然后小组合作讨论交流，最后班级交流。
出示：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走。
山间的夜风吹得脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
一生读原句，一生读去掉加黑词语的句子，对比阅读，指导学生朗读加黑词语应轻读并稍微拖音。
生个人读，师范读，齐读。
设计理念：通过去词法，对比阅读，多种形式朗读，直观感受原句所营造了美的意境，感受文字的魅力，从而对文字产生兴趣。
明确：以上两处梨花的语句，都是自然界中的梨花，它纯洁美丽茂盛。
出示：我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
明确：此处梨花是哈尼小姑娘的名字。
出示：这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中唱歌……要求学生闭上眼睛倾听，师深情朗读，让学生谈谈眼前浮现出怎样的画面？最后感情朗读。
明确：美丽的梨花姑娘漫步于香气四溢的梨花林，营造一种美丽，梦幻的意境。
表达了作者对小茅屋“主人”梨花姑娘助人为乐精神的赞美之情。
设计理念：闭眼倾听，想象画面环节，让学生亲自感受美丽的意境，体会作者对小茅屋“主人”梨花姑娘助人为乐精神的赞美之情。
明确:梨花是本文的线索，贯穿全文，推动故事情节的发展，从而揭示本文的主题！出示:我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由的想起了一句诗：驿路梨花处处开。
明确:充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人更美。
驿路是古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站，这里指过往行人所走的道路。
在作者笔下,梨花既是自然界的梨花,又是梨花姑娘, 还是雷锋同志助人为乐精神的象征, 也是边疆民族优良民风的体现。
驿路梨花处处开既指过往行人所走的道路开满梨花，也展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力，升华了文章主题。
题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。
同时,“驿路梨花”语出陆游的诗,这也为文章增添了文化的韵味。
五、拓展延伸雷锋精神在祖国的边疆军民中已生根、开花、发扬光大,我想，这梨花不只开在边疆地区，更要开遍祖国甚至是世界的每一个角落。
你身边有这样的梨花吗？他（他们）是谁，做了哪些事？尝试着用本文学到的写作技巧（插叙、悬念、误会等）写出他们的故事。
六、课堂小结同学们，学习了本文，向雷锋同志学习，为方便过路人建造小茅屋的解放军战士；受解放军影响照料小茅屋的梨花和接替梨花姐姐照料小屋的一群哈尼姑娘：在小茅屋中受到照料，专门到小茅屋送粮食的瑶族老人和修葺小茅屋的“我”和老余，他们那种不求回报，无私奉献的雷锋精神一定深深地打动了你，他们像一朵朵洁白，香气四溢的梨花开在你们的心中，滋润着你们的心灵，激励你像他们学习，成为众多美丽洁白梨花中的一朵，开在神州大地的各个角落，“驿路梨花朵朵开”！七、板书设计驿路梨花彭荆风设计理念：好的板书设计形象、直观，突出教学的核心，加强学生对知识的感知和记忆，可以帮助教学达到最好的效果，益于培养学生的学习兴趣，启迪学生心灵，给学生以美的享受。
本课的板书设计紧扣本堂课的核心“雷锋精神”，在雷锋精神影响下的解放军、梨花、一群哈尼姑娘、瑶族老人、“我”和老余像美丽的梨花一样永远绽放，散发着甜美的芬芳，并不断影响更多的人，驿路梨花处处开！教学反思：语文课姓“语”，“要把语文课真正上处原汁原味的语文味来”，“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。
本着这样的教学理念和叶圣陶老先生的观点:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。
”我对文章进行比较深入的分析后，充分挖掘教材资源，设计教学的各个环节去锻炼学生的听说读写等语文能力，注重学法指导，尊重学生的学习地位和个人独特阅读体验，真正把学生当成学习的主人。