最新苏教版小学语文二年级上册《云房子》教学反思精品版
《云房子》教学反思(合集15篇)
《云房子》教学反思(合集15篇)《云房子》教学反思1本次教学设计是《云房子》第一教时，重点放在朗读和识字写字上，旨在通过充分的读、写让孩子感受童话故事的美妙和有趣，激发孩子的学习兴趣。
一堂课上下来有三个方面的不足：1、时间紧迫，任务没有按进度完成。
通过各位老师给出的提点和建议，我找出了时间紧的原因，主要在于各个环节的设计上详略不得当。
在导入环节、读词语环节及板书上所花费的时间太多，导致生字教学时间紧张，仓促的观察字形、范写、书空后就已经下课了，课堂上没有留出书写的时间。
作为低年级的一堂课显得不那么完整。
2、朗读环节较单调，学生兴趣没有完全调动。
朗读时，遵循了最基本的一人读、众人听、给出评价的过程，但学生的参与度不够，而且朗读时只注重了字、词的读音，忽视了文本所承载的感情。
出现这样的情况主要是两个方面的'原因：一是方法过于单调，没能激发起学生的兴趣，所以朗读效率低；二是在教学过程中没有创设充分的情境，学生没有积累足够地情感，所以朗读时就不能充分体会文本，自然就不能读出感情。
3、识字写字不够扎实。
这一点不足是受时间紧迫造成的，课堂上留出的识字、写字时间较短。
在今后的教学过程中，我会吸取本次教研课的教训，在自己薄弱或者是忽视的环节多下功夫，认真研读教材把握精髓，发扬优点，改正不足，争取有更大的进步。
《云房子》教学反思2教学活动是教师与学生之间情感和知识的双向交流，是师生共同活动的过程。
教师要采取灵活多变的方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使学生参与学习探究，学会学习，这样学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特点才能自由发展。
在本课教学中，我根据新课程标准的理念，注意诱发和培养学生读和说的兴趣，让每一个学生喜欢读、说，主动地反复读书表达，进而视读书、表达为一种乐趣，一种享受。
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。
“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。
《云房子》教学反思集合15篇
《云房子》教学反思集合15篇《云房子》教学反思1今天听了莫老师《云房子》一课。
这节课上得比较成功，总体感觉是老师的目标意识强。
这节课里学生应理解什么，掌握什么，学会什么，教师心中有数；对教材的重难点和关键处把握得准；教学思路和教学环节昭然入胸，说明莫老师备课是很充分的。
这节课有两点值得我们学习：1、对教材的组织和处理突出了重点，抓住了关键。
支玉恒说过：“那种把教材所有的内含无巨无细都‘钻’得深而透之的做法，并非聪明之举。
如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少。
面面俱到其实是面面不到。
浅尝辄止、水过地皮湿式进行教学，是决不可取的。
因此，吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。
”莫老师上这节课紧紧围绕“云房子的形状”（第二自然段）对学生进行语言训练，小鸟的活动、云房子的变化一读而过。
2、教法选择得当，适合低年级学生，符合学科特点。
这节课老师没有生搬硬套地运用某种教法，而是根据教材的实际和学生的实际，优选活用。
在学习第二自然段时，教师依教材特点组织教学：让学生边读边想，读出云房子形状的美；还设计了很多造句造段的练习，帮助学生理解课文，活用语言，如“小鸟造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一只小乌，还能造出怎样的.云房子？”，“做个小诗人（模仿文中句式说话）：‘有的像那样’”，“这么多的云房子，你能用什么词语来概括？”。
这其中，学生有滋有味地读，调动生活积累，展开想象，运用文本的词语和句式说话，切实培养了学生的语文能力。
若老师能更多地关注学生的表现，形成有效地互动，在动态中生成，更好。
《云房子》教学反思2《云房子》是小学语文(国标本)二年级上册的第22课课文。
这是一篇童话故事。
全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态逗人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。
另外，天空还有小鸟的欢快飞动。
课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。
《云房子》教学反思
《云房子》教学反思《云房子》是一篇充满童趣的童话故事，课文描绘了雨后天空中白云的各种形态，展现了大自然的美妙和神奇。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的总结和思考。
一、成功之处1、情境创设激发兴趣在导入环节，我通过展示雨后天空中美丽的云彩图片，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
孩子们看到那些形态各异的云彩，眼中充满了好奇和惊喜，为后续的学习营造了良好的氛围。
2、多种形式朗读指导朗读是语文教学的重要环节。
在教学中，我采用了多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、齐读等，让学生在朗读中感受语言的优美，体会课文的情感。
特别是在分角色朗读时，学生们能够较好地把握不同角色的语气和情感，增强了对课文的理解。
3、注重语言积累课文中有很多优美的词语和句子，如“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着”。
在教学中，我引导学生积累这些好词好句，并通过仿写练习，提高学生的语言运用能力。
4、小组合作学习有效在理解课文内容时，我组织学生进行小组合作学习，让他们共同探讨云房子的样子和特点。
小组合作学习充分发挥了学生的主体作用，培养了他们的合作精神和自主学习能力。
二、不足之处1、时间把控不够精准在教学过程中，由于在某些环节上花费的时间过多，导致后面的拓展环节时间不足，学生没有充分的时间进行交流和展示。
比如在指导朗读部分，对于个别学生的朗读指导过于细致，影响了整体的教学进度。
2、对学生个体关注不够在课堂上，虽然我努力关注每一个学生的表现，但仍然存在一些学生参与度不高的情况。
没有及时发现并鼓励这些学生积极参与到课堂活动中来，导致部分学生的学习效果不够理想。
3、教学内容拓展不够深入在引导学生想象云房子的其他形态时，只是让学生简单地说一说，没有进一步引导学生进行更深入的思考和创作。
如果能提供一些具体的例子或者引导学生结合生活实际进行想象，效果可能会更好。
三、改进措施1、更加精心地设计教学环节，合理安排时间在备课过程中，对每个教学环节所需的时间进行更准确的预估，确保教学内容能够在规定的时间内完成。
苏教版二年级语文云屋子课后反思
苏教版二年级语文《云屋子》课后反思在课堂教学中，我按照二年级学生的特点，充分发挥学生的想象能力。
课堂上致力于营造一种“我想读”、“我会想”的气氛再现作品的艺术形象，让学生始终拥有一份想象的空间。
在以“读”为本的基础上有所“悟”。
学生通过阅读和想象的实践活动，享受童话带来的无穷魅力，产生如临其境的感觉，真正把课文读懂读好。
一、读“云屋子”，享受美。
低年级教学要多读少讲。
朗诵，本身就是一种语言与思维并用的训练。
指导朗诵，要引导学生入情入境，用朗诵表达出思想情感来。
在训练学生朗诵时，引导学生展开丰硕的想象，使自己脑海中浮现出具体、清楚、鲜明的形象。
如何通过朗诵，激发学生想象力呢？我以为把文字“读”成画面是教学的关键所在。
在朗诵的同时呈现文字描画的内容，想象力的培育是不可或缺。
语文课上，最悦耳的声音即是书声，读课文，很重要的一点就是反复朗诵，在朗诵中想象，在想象中悟出真理。
想象是活化知识的催化剂，能让语文教学焕发青春，活力永存，充满动人的旋律。
在本课教学中，我始终引导学生不离课文，不离念书，让学生在读中求懂，在读中学会想象，在读中取得真切体验。
鸟儿在云中穿梭的景象成了“你到我的屋子里来作客，我到你的屋子里去玩耍。
”这“作客”与“玩耍”正符合儿童自己的生活。
理解这份童趣，学生自然能将这段话演绎得淋漓尽致。
“叽叽喳喳叽叽喳”，它们又在说些什么呢？我让学生想象说话。
学生说得不亦乐乎，每只“小鸟”都沉浸在乔迁之喜的快乐中，呼朋唤友，多有趣啊！到此处，学生就会读出小鸟活跃的趣味。
二、说“云屋子”，创造美。
文本的创作都讲究“留白”，言尽而意未尽，达到“此处无声胜有声”的效果。
《云屋子》一课通过写作者想象云的姿态，让学生感受到云给大家带来的美感。
课堂上我启发学生联系生活，进行想象：“天空中的云还会有什么样子?”让学生自由地表达自己所想所思，学生们一下子打开了想象的闸门。
有的说：“天空中的云像一匹骏马，在大草原上奔驰。
《云房子》教学反思(15篇)
《云房子》教学反思(15篇)《云房子》教学反思1《云房子》是苏教版小学语文二年级上册的第22课课文。
这是一篇童话故事。
全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色和天空中小鸟的欢快飞动。
课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。
而且想象丰富，语言富有童趣，是启发学生想象，丰富语言积累的好课文。
在教学中，我主要引导学生以读为本，以读促思。
例如在生字教学中，我让学生通过不同方式的读，使得学生对枯燥的识字产生浓厚的兴趣。
在第二自然段的教学中，我首先抓住重点句“哇，这么多白云！我们来造云房子。
”让学生以读悟出小鸟们造云房子的快乐。
为了让学生感受云朵的千姿百态，我以播放课件的形式让学生感知。
接着让学生找一找小鸟都造了哪些云房子，再让他们读一读，然后以“谁愿意给大家读读你最喜欢的云房子？”让学生自主选择喜爱的句子读，并说说从句子中感受到什么，把这种感受读出来。
让学生在比较中朗读、体会。
当学生读的好时，我马上给予充分的肯定并加上鼓励的语言。
通过多形式的朗读，使学生对云房子的漂亮、有趣有了更深的了解。
在学完第二自然段小鸟造好的五幢云房子后，我说：“小鸟们真能干，造出了各种各样的云房子，现在你也来当一回小鸟，你准备造什么样的云房子？”还让他们用“我们造的云房子真____啊，有的像，有的像，还有的像____。
”这样的句式说一说。
培养学生爱观察，爱思考、爱想象的创新思维能力。
在这个环节中主要是以孩子说老师评为主，教师要能够灵活地评价孩子，激发孩子的积极性。
但是在这方面我似乎很欠缺，有时孩子无语，我却不能巧妙地给予引导，气氛就显得很死板。
所以整体性把握上就有些零散。
如果能留点时间让学生与同桌交流自己心中的云房子，或许能调动学生学习的积极性。
一堂课上下来，我觉得很惭愧，更像是唱独角戏。
课堂上没有很好的调控能力，没有完全激发起学生的学习兴趣。
在以后的教学设计方面应该要更多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活，本节课的写字也显得匆忙了些，学生练习书写的时间不够，怎样有效地识记汉字呢？这是我在今后教学中要想法解决的问题。
苏教版二年级上册语文《云房子》教学反思
苏教版二年级上册语文《云房子》教学反思苏教版二班级上册语文《云房子》教学反思1《云房子》是学校语文苏教版二班级上册的课文。
这是一篇童话故事。
全文采纳拟人化的手法，描绘了雨后天空的秀丽景色：有云时，云朵千姿百态逗人宠爱；有风时，云朵散去，天空更显干净明丽。
课文想象丰富，语言富有童趣，是启发同学想象，丰富语言积累的极佳范文。
同学是学习的主体，课堂教学的过程应当是同学主动猎取学问的过程。
语文学问的把握，语文力量的形成，都必需通过同学的学习实践活动来实现。
基于这一理念，我在教学时充分让同学去读，去说，让同学通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增添阅读的乐趣”和“提升运用的力量”。
在教学这一课时，我想方设法创设情境，从读、说、想和画来激发同学爱好，在欢乐中学习云房子。
1.读云房子。
〔1〕创设童话情境，诱发读书爱好在教学中，我通过“谁来做做这只可爱的小鸟？”引导同学将自己当成小鸟，体会小鸟的心情，去朗读小鸟的语言、动作。
同学的爱好一下子被调动了起来，课堂上小手如林，都想起来读一读，在多媒体画面和老师语音情境创设下，孩子们仿佛都成了一只只活泼、欢乐的小鸟，朗读特殊到位，整堂课都布满了童心童趣，同学在轻松开心中完成了学习。
〔2〕注意个体体验在教学课文其次自然段时，我先让同学找一找小鸟都造了哪些云房子，再让他们读一读，然后以“谁情愿给大家读读你最喜爱的云房子？”让同学自主选择宠爱的句子读，读后，还要他们说说从句子中感受到什么，并把这种感受读出来。
2.说和想象云房子在同学充分感受文中所描写的云房子的美后，我引导同学想象：假如你是天空中的小鸟，你会造一座什么样的云房子？通过“我们的云房子造好了！有的像〔〕，有的像〔〕，还有的像〔〕”的句式，让同学说一说，使同学更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
此外还有“画”云房子，主要集中在其次课时。
在备这节课前，我从同学的角度动身，能比较精确预设课堂生成，所以在培育同学语感，发散同学思维方面做得比较到位。
云房子教学反思(6篇)
云房子教学反思（6篇）作为一名好的老师,我们的职责之一是在课堂上进行教学反思,通过反思,我们可以拓宽我们的教学途径。
以下是我为大家收集整理的云房子教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
云房子教学反思第1篇《云房子》是小学苏教版第三册中第八单元的一篇童话故事。
描绘了雨后天空的美丽景色：雨过天晴，云朵千姿百态，小鸟叽叽喳喳，高兴极了；蓦地，风起，云朵散去，天空一碧如洗，非常清爽。
这天空中的云，与我们的眼睛，见的并不少，但我们却常常忘了赏识着大自然赠送我们的美景。
学校大课间活动，我指着天空怀疑的问孩子：“你看，这朵云像什么呀？”几个孩子争着抢着说。
这不经意的一番对话，引来了更多人的参加。
一朵云，在他们眼里不知有多少种模样，连飞机留下的痕迹，都成了他们眼里的浪花。
是童心，把这转瞬即逝的美景演绎得趣味盎然，令人回味无穷。
而我要带着孩子们和小鸟一起踏上奇妙的旅程，去感受这云的“多”“美”和“千变万化”，更珍惜这一起成长的机会！一、巧用方法，轻松识字识字教学是低班级语文教学的重中之重，也是语文中的一项紧要任务，我把识字教学定为了本课的一个重点。
学习课文前，我以一个字谜的形式，直接导入了本课的生字“房”，和同学一起在田字格里书写，用简笔画将田字格画成房子，这样不但关注到了“房”的形也让孩子明白了它的意思。
课前通过了解我发觉很孩子们都读了多遍课文，做了充足的准备，上课时，我直接用检查的形式来解决生字新词的把握。
在检查过程中，组织同学交流,说说自身是怎样记住字的字形,是用什么方法记忆的。
教授“耍”这个字时，同学说“耍”和我们以前学的“要”有相像之处，进行了对比记忆。
很多孩子都不了解古代人是怎样写这个字的，我以图片的形式，像孩子呈现“耍”是一个小女孩，戴上了两条胡须，这胡须长长的，都伸到下面来了。
小女孩在闹着玩呢，所以“耍”有闹玩的意思，激发了同学的识字爱好。
再如学习洗净两个字时，同学说:“先用水洗。
”美妙地用一句话来记住这个字，感知“洗”的偏旁是三点水。
《云房子》教学反思
《云房子》教学反思《云房子》教学反思《云房子》是一篇童话故事，全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色和小鸟们在天空中建造云房子的快乐情景。
文章语言生动形象，充满童趣，非常适合低年级学生阅读。
在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、想象、表演等方式，感受云房子的美丽和小鸟们的快乐，培养学生的语言表达能力和想象力。
以下是我对这节课的教学反思。
一、教学目标的达成情况知识与技能目标 通过教学，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
学生能够理解课文内容，了解云房子的特点和小鸟们的快乐心情。
学生能够学习作者观察和描写事物的方法，提高语言表达能力。
过程与方法目标 在教学过程中，我注重引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学习能力和学习效率。
学生能够通过朗读、想象、表演等方式，感受云房子的美丽和小鸟们的快乐，培养语言表达能力和想象力。
情感态度与价值观目标 通过教学，学生能够感受大自然的美丽和神奇，激发对大自然的热爱之情。
学生能够体会小鸟们的快乐心情，培养积极向上的情感态度。
二、教学内容的组织和安排教学内容的选择 在选择教学内容时，我根据学生的年龄特点和认知水平，选择了《云房子》这篇童话故事。
这篇童话故事语言生动形象，充满童趣，非常适合低年级学生阅读。
教学内容的组织 在组织教学内容时，我根据课文的内容和结构，将教学内容分为导入新课、初读课文、精读课文、拓展延伸、总结全文等几个部分。
在每个部分的教学中，我都注重引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学习能力和学习效率。
教学内容的安排 在安排教学内容时，我根据学生的学习进度和接受能力，合理安排教学内容的先后顺序和教学时间。
在导入新课部分，我通过播放视频、展示图片等方式，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
在初读课文部分，我让学生自由朗读课文，初步了解课文内容。
在精读课文部分，我让学生分段朗读课文，深入理解课文内容。
在拓展延伸部分，我让学生想象自己是一只小鸟，会建造什么样的云房子。
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2020年苏教版小学语文二年级上册《云房子》教学反思精品版
《云房子》教学反思
《云房子》全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色，本节课重点是学习小鸟们造出的各种各样的云房子，并引导学生充分发挥想象说上一段通顺的话。
在教学云房子时，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。
让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。
让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。
在复习词语和整体感知全文后，简略地和学生学习了第一自然段。
在教学重点段落第二自然段时，我说：“你们喜欢哪座云房子就多读读这座云房子。
”读后再请小朋友进行交流。
这一环节，在反复、多形式的阅读中体验课文情境,感受小鸟的心情，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。
有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。
在这个极为个性化的环节里，感受语言文字的生动。
阅读是极个性化的行为。
作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。
因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。
而且，小学低年级儿童天性活泼好动，在语文课堂上，应把活动与教学有机的且是潜移默化中结合起来。
恰当释放儿童天性。
这样的语文课堂才更生动更有效。
在阅读了小鸟造的云房子以后，我让学生想象：假如自己是小鸟，你还可以造出什么样的云房子？学生自由的表达自己所想所思。
我
觉得像《云房子》这类童话作品，语言富有童趣，所创造的意境清新活泼。
我们老师何不抓住这么好的机会，为孩子创设各种不同的情境，为他们插上想象的翅膀，从而开启思维之窗，发展学生的创新思维，我想这对孩子各方面的能力都能得到很好的训练，也能激活课堂氛围，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。
二年级的小学生有着天使般的可贵的童心与纯真，有着对美丽事物的独特感知与感受。
所以我根据低年级儿童的年龄特征、认知特点，设计颇具匠心：寓乐于动，给学生插上了一对自由展飞的翅膀。
让学生化为一只只轻盈的小鸟，自由自在地表演、亲临其境地体验。
正因为有了这样一个自在、自如的空间，学生才把美丽的思想尽情放飞，把充盈的激情纵情流露；正因为有了这样一个生动可感的教学情境，学生的兴致才那么积极高涨，感悟才那么生动鲜活，想像才那么充满灵性而令人神往……
1、坚持以读为本
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。
早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。
“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。
读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗
读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。
“读书百遍，其义自现”应该就是这个道理。
在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。
首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。
接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。
学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
2、创设个性体验的空间
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。
阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。
作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。
因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。
这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。
并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。
在这个极为个性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分呈的。
3、注重语言表达
语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。
本课的最后，学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。
在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。
可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。