宁波教育学院沈升良：历史与社会新课程教学设计的基本理念- 历史与社会
如何上才是一节好的历史与社会课
如何上才是一节好的历史与社会课“如何上才是一节好的历史与社会课？”“如何在课堂教学中体现新课标的要求？”……带着在教学中出现的众多困惑和不解，我随武汉赴浙江学习考察团一行38人踏上了东去的火车。
到浙江后，我们先后在杭州市采荷实验学校、嘉兴市秀洲区王江泾镇中学、绍兴市第一中学初中部、宁波市北仑区芦渎中学听了八位优秀教师的精采讲课，此后又同这些老师和当地教研员及领导进行了多场座谈讨论和交流。
与这些先行者的交流使我疑惑顿解、眼界大开，深感不虚此行。
下面就在学习考察期间所见、所听、所想谈谈自已的收获和感受。
一、好的《历史与社会》老师首先是新课程改革理念的忠实实践者。
新课改提倡体验、探究、自主合作的学习方式，这在所听的八节课上都有各具特色、不同形式的体现。
如采荷学校的王晓红老师在上《与山为邻》一课中，自制了天山春夏秋冬·自然景观模型，让学生去动手、去探究不同季节应在何处放牧。
黄佳老师在《在生活中感受工业文明》一课中，以小组为单位要求学生探究讨论并写出工业文明使生活变化的感受。
王江泾镇中学的姚佩佩老师利用地图要学生利用问题情景探究。
王琴英老师在讲《干旱的宝地》时，引叙专家对坎儿井保护的不同观点以及坎儿井的现状，让学生从不同角度来看待坎儿井保护问题。
绍兴一中的王洁老师在讲《草原风情》一课时，先要学生闭上眼睛听音乐《天堂》来想象、描绘草原，感受草原，后又以模拟导游的方式，让学生带着自身的体验与感受去参加小组讨论和探究。
沈楠老师同样讲《草原风情》，却另辟蹊径，采用游戏、表演方式来让学生去体验探究内蒙古草原风情。
宁波北仑区芦渎中学的孙静久老师在讲《文明中心──城市》时，利用生活的北仑来让学生感受、探究城市的特征。
东海实验学校的张勤南老师在讲《草原人家》时，特别注重引导学生探究我国蒙古族人的衣食住行与草原的联系，从而得出人们要因地制宜来安排自已的生产和生活。
张老师还用一定的时间显示了世界其他地区的草原风情，使学生对草原风情有了更深的体验与感受。
新课程新探索——《历史与社会》学科教学中的信息技术的整合运用
生） 》 一书 ， 细列 出了从 学前到 １ ２ 年级的技 术应用于教 学 的国 要素 。加强对学生信 息素养的培养 是知识经济 时代对人 才素 也是 课程培养 目标现 代化的一个 显著标 志。例如 ， 家标准 。 其核 心是将课程 与信息技术有 机地结合 起来 。 陈至 立 质的要求 ，
改 革强调 以学 生为本 ，即真正做 到以学生为 主体 ，教 师为 主 趣 ， 让学生带着 兴趣走进课堂 。 ． ２ 适切性 原则 。信 息技术 与学科 的整 合 内容 选择要适 当 、 导 。强调课程 的人文性 、 综合性 、 开放性 。 在 以往 的教学 中 ， 信 ２ 与教材 的关系要适 当 ， 不能喧 宾夺主 ， 本 末倒置 ； 与 学生 息 技术往往 只是教师讲解 的辅助工 具 ， 这 是低层 次的整合 。 只 贴切 ， 从学生的心理需 求出发 ， 贴近学 生的实 际生活 有 过渡为学生 自主学 习和合作探究 的工具 ，才 能真正 体现学 的实际要 贴切 ， 满足激励 学生学习的需要 ， 不 能无 视学生 身心发展 的顺 生 的主体地位 ， 才 能真正释放 广阔的信息 空间和 巨大能量 ， 成 体验 ，
为 学生终身学 习的源泉 。
序性 、 阶段性 的特 征 ， 不能把用来支 持《 历 史与社会》 教学 的地
１ ＿ ３ 信息技术 与社会 学科整 合是学科 自身 的要求 。《 历史 与 方课程资源变 成学生 的额 外负担 。 社会 》 作 为一 门实施 公民教育 的综合文科课 程 ， 知识体 系的建 ２ ＿ ３ 可行性原 则。在资源 的整 合过程 中， 有些资源 需要学校 、 构有 别于其他学科 ， 教 学 内容 时空跨度极 大 、 头绪 多 、 容量大 、 社会共 同努 力才 能获得 ， 有些作 为条件性资源 ， 学 生需要 走出 时效性 强 ， 涉及古 今中外社会生活 的方方面 面 。 既有久 远的历 学校 ， 走近生活 。所 以在整合 中需要 考虑是否 可行 。
历史与社会新课程理念谈.
（2）学透新课程，创设新教法 1、注重科学的教学目的，选择恰当的教学切入点。 2、站在学生的立场上设计教学过程。 3、改变课堂的组织形式。 ①小组合作式 ②人体互动式 ③角色体验式 ④人机对话式
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• 4 、调查学情，倾听学声，为新课程顺利实施 指明方向。 5、活用新课程教材，关注社会生活问题。
5、改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 能； • 6 、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。
上述目标构成本次基础教育课程改革的总体框架是： a、课程目标的改变就是要改变课程过于注重知识传授 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程。 明确对知识和技能选择的原则。
从评价反馈由“主观臆断”、“盖棺定 论”走向“辩证全面”、“终身学习” 发展
（2）改进学习评价的方法
1、个人代表作品档案法
2、观察法
3、活动法 4、学生自我评价法 5、测验法 6、学期和学年报告法
（3）考试方式的改革
d、课程实施的改变是从知识激增和信息化时代趋 势下，掌握知识是重要的，但更重要的是如何掌握 知识。 e、课程评价的改变。 建立促进学生全面发展的评价体系。 关注学生发展的过程，将形成性评价与终结性评 价有机结合起来。 改善评价结果的使用状况。
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（3）新课程目标的表达 1、新课程目标对知识与 关注学生的学习过程和方法，要强调学生学习的过程与 方法。 • 关注学生情感态度、价值观的形成。
b、课程结构的改变要从儿童、青少年构建智慧的重要 基础，是他们已有的生活经验，过多地强调学科的逻辑 体系而忽视学生的经验，必然违反学生的认知规律。
解读《历史与社会》课程标准
课程设计思路
01
整体规划
按照学生发展规律和学科特点 ，整体规划课程结构和内容体 系。
02
突出重点
选择对学生发展具有重要影响 的核心知识，注重知识的内在 联系和逻辑关系。
03
强化实践
结合实际生活和社会问题，设 计具有探究性和实践性的学习 活动。
04
课程内容组织原则
综合性原则
将不同领域的知识进行整 合，注重跨学科的融合与 联系。
实践性原则
强调课程内容与实际生活 的联系，注重培养学生的 实践能力和创新精神。
时代性原则
关注时代发展和社会变革， 及时更新课程内容，反映 最新研究成果和趋势。
课程内容结构
基础模块
综合实践活动
涵盖学科基础知识，满足全体学生共 同发展需求。
解读《历史与社会》课程 标准
目录
• 课程简介 • 课程目标 • 课程内容 • 实施建议 • 课程资源开发与利用
01
课程简介
课程性质与定位
《历史与社会》是一门综合性的人文学科， 旨在培养学生的人文素养和社会责任感。
该课程将历史、地理、社会学等多学科知识 融合，帮助学生理解人类社会的发展历程和 现实问题。
感谢您的观看
THANKS
促进评价
建立多元评价体系，注重过程 评价和学生自评，发挥评价的 激励和发展功能。
02
课程目标
总体目标
帮助学生掌握历史与社会的基本 知识和技能，培养他们分析和解 决问题的能力。
培养学生的创新精神和实践能力 ，促进他们的全面发展。
01
培养学生对社会和历史的探究精 神，提高他们的人文素养和公民 素质。
浙江省初中历史与社会教学建议
浙江省初中历史与社会教学建议一、教学准备与设计第1条认真学习《历史与社会课程标准》，知道历史与社会是一门综合文科课程，它具有人文性、综合性、开放性、实践性特点，以便从整体上把握本学科的内容标准和实施建议。
第2条了解历史与社会课程的总目标和分目标，知道历史与社会有“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇和挑战”三大主题及相关学习内容，并明确其具体要求。
第3条依据内容标准，通读全套教材，领会教材编写意图，从总体上把握教材结构，理清教材册与册之间、单元与单元之间、课与课之间的内在逻辑关系，构建相对完整的学科教学体系。
第4条了解青春期学生的生理、心理特点及生活经历(包括家庭背景、生活现状等)，把握学生的个性特点、行为习惯及认知基础、能力水平等，以确定教学起点。
第5条综合课标要求、教材内容和学生实际，确定教学目标并正确书写教学目标。
教学目标应具体、明确、全面，具有操作性。
第6条根据教学目标选择和组织教学内容，明确教学的重点和难点。
重视教科书，并对教科书内容进行灵活处理、创造性使用。
第7条根据教学目标、内容，结合教学实际，选用恰当的教学组织形式、教学方法和教学手段。
第8条设计教学时应注意历史、地理或政治等领域间的合理渗透、相互融合和必要联系，培养学生从多角度综合分析和解决问题的能力。
第9条设计教学时应充分考虑利用教材和配套图册中的地图、图表、历史年表等，增强教学的直观性，更要适应现代教育的发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术，实现教学形式、方法、手段多样化。
第10条在充分考虑生成的基础上进行教学设计。
设计的教案应包括课题名称、课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、课时安排、重点难点、教学方法、教学过程设计、学习评价设计等。
进行教学设计时应根据目标、内容、学情等情况由易到难，层层递进。
提倡经常叙写教学反思。
二、教学组织与实施第11条尊重学生的心理需求，创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境，采用多种多样引人入胜的方法，启发、引导学生进入学习状态。
浅谈和谐课堂之构建——以《历史与社会》课程为中心
5浅谈和谐课堂之构建——以《历史与社会》课程为中心方 贤（宁波市江北区三江中学浙江宁波315020）摘 要：《历史与社会》新课程改革的理念和实践需要我们构建开放、快乐、和谐的课堂。
和谐课堂的构建有三个重要的环节：课堂形式的和谐、课堂内容的和谐和课堂思想的和谐。
我们要努力构建和谐课堂，以培养合格的现代公民。
关键词：历史与社会；和谐课堂；公民中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0150-03收稿日期：6二十一世纪的国际竞争，是教育与人才的竞争。
因此，党和政府将教育提高到了前所未有的战略高度，坚定不移地走“教育兴国”的发展道路。
在此背景下，新课程改革的浪潮在中国不断涌现，作为身逢其时的一线教师，我们对此既欢欣鼓舞，又彷徨困惑。
十年来，我们参与了一轮又一轮的改革与实验，其间，既经历了成功收获的喜悦，也面临过挫折反复的苦痛；既看到了学生智慧激发的奇迹，也经历了教师角色转型的艰难；既体验了师生共同成长的乐趣，也忍受过课堂理想失败的沮丧……这一过程对我来说，是从思想到灵魂都受到极大冲击和洗礼的过程。
在此，笔者不揣鄙陋，结合个人多年来《历史与社会》课程教学的所思所想所悟，与大家交流一下心得体会，恳请各位教育界同仁不吝批评、指正。
一、我们需要什么样的课堂笔者此处所说的“我们”，不仅是从家庭、社会、学校中的教育者一方来说的，更重要的是从教育过程参与者的另一方——也就是广大的学生来说的。
如果不能从他们出发来发问与思考，我们所得出的结论就很有可能是一厢情愿、自以为是的。
因为我们的课堂教学过程，不再是一个老师单纯传授、学生被动接受的过程，而是一个师生互动的动态化生成过程，是师生共同探求新知、激发思想、形成思维与判断的过程。
对于我们这一门活生生的、与现实生活息息相关的《历史与社会》课程来说更是如此，因为作为伴随着互联网和无所不在的信息成长起来的这一代孩子来说，他们已经不再是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有判断、有体验、有自主能力的人，一味的说教和灌输是无法真正走入学生们的内心和灵魂的。
宁波市初中历史与社会新课程新课标教学设计
宁波市初中历史与社会新课程新课标教学设计随着教育改革的不断推进，我国的新课程新课标已经逐步实施。
在这个过程中，历史与社会也进行了相应的改革，特别是在初中阶段，新的教学设计已经开始落地。
本文将重点介绍宁波市初中历史与社会新课程新课标教学设计方案。
一、教学目标宁波市初中历史与社会新课程新课标的教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生对历史和社会的兴趣和热爱，增强他们的历史和社会意识；2.提高学生的历史和社会知识水平，使他们能够理解和分析历史和社会现象；3.培养学生的批判性思维和创新意识，使他们能够独立思考和解决问题；4.促进学生的全面发展，提高他们的综合素质。
二、教学内容宁波市初中历史与社会新课程新课标的教学内容主要包括以下几个方面：1.历史的基本概念和方法：介绍历史的定义、分类、时代划分和研究方法等内容，培养学生对历史的基本认识和理解能力。
2.中国古代史：系统介绍从夏朝到清朝的中国古代历史，包括政治、经济、文化等方面的内容，使学生能够全面了解中国古代社会的发展和演变。
3.世界史：介绍世界各大文明古国的历史和文化，特别是西方文化的发展和演变，以及世界大事件的发生和影响等内容，使学生能够拓宽视野，增长知识。
4.地理和环境问题：介绍地理和环境问题，包括自然地理、人文地理、环境保护和可持续发展等方面的内容，使学生能够全面了解地球上的自然和人文环境。
5.社会问题：介绍社会问题，包括贫富差距、教育、医疗、就业等方面的内容，使学生能够认识社会问题的存在和影响，思考如何解决这些问题。
三、教学方法宁波市初中历史与社会新课程新课标的教学方法主要包括以下几个方面：1.探究式教学法：引导学生通过探究和实践，掌握历史和社会知识，培养学生的批判性思维和创新意识。
2.讨论式教学法：通过课堂讨论，激发学生的兴趣和思考能力，引导学生发表自己的观点，培养学生的表达能力和合作精神。
3.案例式教学法：通过具体实例，使学生更加深入地理解历史和社会问题，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
新的教学理念 新的教学模式——浅谈对《历史与社会》的体会
科
新 的教学理念 新 的教学模 式
浅谈对《 历史与社会》 的Fra bibliotek会 陈 先 国
（ 宁海县梅 林 中学， 浙江 宁海 ３ ５ ０ ） １６ ９
摘 要： 结合教 学实践 ， 对《 史与社会》 谈谈 历 的教 学体会。 关键词： 学理念 ； 学模式 ； 史与社会； 教 教 历 综合素质 社会在不断变革 ，课程改革也要与时俱进 ， 亚的现代化的大牧场。 这样由近及远地编排顺序， 《 历史与社会》 正是课程改革的最新成果之一 。作 便于学生接受。 为一名教师，在近一年多的教学改革试验 中， 对 ２ ２采取恰当的教学方法 《 历史与社会》 以 有 下几点体会。 ２ 合作学习法。 １ ２１ （） 多样化的小组合作。 课 １ 新教材注重培养学生的综合素质 堂上的合作学习通常以小组形式展开。对于大班 新教材力求显现或适用于 日 常生活中常见的 额教学而言， 小组合作学习是保证每个学生都有 情境 ， 并与学生的学习经验联系在一起。 各单元的 机会参与学习过程的最佳形式， 也是保障课堂教 内容大多与人１ 的衣、 住 、 门 食、 行密切相关。 尤其是 学活动既活跃又有序的最佳形式。小组成员 组成 第五单元中的第 二 课— ＿ 身边的故事》 ＿ 《 直接选取 应视本班人数及活动内容设计而定。比如 ， 在讲 学生身边所熟悉的或者与学生的学习密不可分的 《 多民族 的大家庭卜 节时 ， 我将全班分成 四人一 具体事物， 诸如家庭 、 服饰、 文字 、 书籍等 ， 介绍它 小组，每个小组分别进行组内民族资料的搜集工 们在不同历史时期的演变过程。这类事例非常适 作。上课时， 每组都展示了各 自 搜集的资料（ 文字 合于教师引导学生从现实生活和身边熟悉的点滴 资料、 图片、 服装以及其他实物） 所展示的资料可 。 事物出发去感受变化、 感受历史； 从而有利于学生 以说是色彩纷呈 ， 有很多资料在课上没有时间展 形成“ 变化无处不在、 无时不有 、 历史就在我们身 示 ， 只能利用课下时问进行交流。 这样的小组合作 边” 的正确认识。 学习， 既促进了同学问团结合作意识的形成。 又激 不仅如此 ， 新教材还设置了《 各具特色的区域 发了学生的 学习兴趣。又如， 在进行“ 中国政区拼 生活》第四单元 ）向学生展示不同区域人们生活 合图” （ ， 制作中， 大组不利于发挥学生各 自 长， 所 这 的特点。 例如第二课《 与山为邻》山区人民用 自己 样可使每个 ＾ ， 、 都有机会参与到制作当中去，从而 的 勤劳和智慧 ， 利用各地不同的自 然条件， 营造出 也增强了 课堂的教学效果。（ ） ２小组内分工 。 能否 了美好的生活图景 ； 在天山“ 垂直的牧场” 。 四 吸引小组 的 上 有 全部成员参与到学习活动的全过程中 季放牧的畜牧业特色 ； 在哀牢山区“ 如画的梯 田” 来是小组活动成败的关键 ， 所以， 小组内各 自明确 里， 有水稻种植业的壮观场景； 在阿尔卑斯 山区 分工 ， 各司其职是至 关重要的。 在小组活动中， 教师 ‘ Ｉ 热闹的山谷” 有令人神往的滑雪胜地 ， 中， 游泳业 可以引导学生完成组内的分工， 也可以由小组内同 成为当地新的经济增长点 。再如第三课 《 傍水而 学自 行分工。 教师在小组内指定组长、 主持人、 记录 居》 ， 的 水边 人们与水结下 了 不解之缘 ： 太湖流域 员、 中心发言人等职务， 这样可使一些同学 的领导 优越的灌溉条件和肥沃的土壤使之成为中国古代 才能得以发挥 ， 他们Ａ成为小组的核Ｊ 人物 ， 而其 农业的高产地区， 孕育了众多的水乡城镇 ； 大鱼岛 他 聘锵 自发ｉ 自己的行为进行配合。 强 村深得大海的恩赐 ， 组建了 渔业集团公 司， 成为现 ２ ２２角色扮演法。角色扮演可以使学生在表 代化的耕海牧鱼基地； 威尼斯城“ 因水而生 ， 因水 演过程 中轻松地掌握知识 ，同时可以培养学生表 而兴” ， 古老的建筑风格和独特的水城风光使这座 达能力和思维能力。 不仅如此 ， 角色扮演还可以使 水上都市闻名于世。 部分学生克服易害羞的心理障碍， 自 。 增强 售 比 因此 ， 新教材在一定程度上削弱了通过书本 如 ， 在讲第五单元第二课《 身边 的故事》 《 中，走进 了解社会生活所具有的抽象性 ， 多方面 、 多素质地 家庭》 一节时 ， 安排每个小组分别扮演不同历史时 贴近于生活， 有利于学生培养综合素质。 期的人们 ， 搜集人们衣食住行的变化资料 。 在课上 ２通过讲授《 历史与社会》 课程 ， 逐步树立新 展示时 ， 各组气氛活跃 ， 尤其是负责近现代时期的 的教育理 念 小组， 他们以时装模特的形式展示了近现代服饰 ， ２１ 并伴有主持人的讲解。 又如 ， 在讲第二单元第二课 新课 的教学顺序不必拘泥于教材 的编排顺 中《 气象万千》 一节时， 各组学生分别扮演生活在 序， 应根据学生实际 ， 围绕学生易理解、 易掌握的 不同气候 区域的人们 ， 去描绘当地 的 特点 ， 并及时 逻辑顺序来安排教学内容， 做到融知识、 能力和实 向 其他同学提出问题。一组扮演的是来 自 热带沙 践于探究活动过程之中。比如， 在讲第二单元《 人 漠中的人 ， 他们在介绍完 自己生活区域的气候特 类共同生活的 世界》时，没有直接按教材顺序去 点时向同学们提出问题 ：你们知道我们为什么用 “ 讲， 而是根据教学 内容的需要 ， 把综合探究二《 从 头巾裹头 ， 穿浅色的大衣服吗？” 这样—个问题引 地球仪上看世界》 移到本单元教学的前列 ， 这样有 起同学们的极大兴趣 ， 各组纷纷讨论， 气氛活跃 。 利于本单元其他知识的学习和学生能力 的培养。 其ｆ／ 组也不甘示弱，分别 以自己所扮演的角色 也Ｊ ＼ 又如 ， 《 草原人家》 一课 ， 教材中先后安排 了《 现代 提出相关问题。 在学习人种时 ， 各组又扮演不同肤 化的大牧场》草原风情》 《 两节 ， 我把《 草原风情》 作 色的人们。 在讲地图语言时， 请三位同学分别扮演 为本课学习的切入点 ， 先让学生了解我 国内蒙古 比例尺 、 方向、 图例 ， 让他们介绍各 自的情况。这样 自治区的草 原冈情 ，然后再引导学生了解澳大利 的学习方式不仅激发了学生的学习兴趣 ， 而且使
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教学设计要从学生的真实问题出发
教师要学会从学生的直接表述中发现问题
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17
历史与社会课堂教学改革的误区
一、把“对话”变成“问答” 二、为夸奖而夸奖 三、把“自主”变成“自流” 四、有活动没体验 五、合作有形式而无实质 六、探究的“泛化”与“神化” 七、贴标签式的情感、态度、价值观教育
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18
谢谢大家
一、历史与社会课堂教学过程设计 以发现探究为主的教学模式设计 以情境体验为主的教学模式设计 以合作交往为主的教学模式设计
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11
历史与社会新课程教学设计的基本模式
二、历史与社会活动课教学过程的设计
确立活动主题
设计活动目标
做好活动前的准备
活动过程的设计
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12
历史与社会新课程教学策略和学习指导策 略的设计
对课堂教学本质的多种认识
课堂教学的基本价值取向
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15
历史与社会新课程教学设计的一般要求
二、教学设计要强化目标意识
预设目标既有相对稳定性也有变动性
教学目标的表述全面、具体、准确、简洁
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16
历史与社会新课程教学设计的一般要求
三、教学设计要符合学生实际
根据学生之间差异增大的趋势，教学设计中应 减少统一讲解、增加学生的分组活动
历史与社会新课程教学设计的基本理念
宁波教育学院 沈升良
2005年11月
.
1
历史与社会新课程教学设计的基本理念
教学设计的意义
教学设计的理论问题
教学设计的基本模式
教学策略和学习指导策略的设计
教学设计的一般要求
历史与社会课堂教学改革的误区
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2
历史与社会新课程教学设计的意义
一、为学生的主动发展而设计 二、彰显学习者的主体地位 三、增强学习者的学习兴趣 四、提高学习者的学习效率
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19
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20
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一、教学策略的设计
教学组织形式
教学方法
教学媒体
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13
历史与社会新课程教学策略和学习指导策 略的设计
二、学习指导策略的设计
指导学生获取事物现象的信息
以当代社会生活的知识经验为基础理解历史与 社会知识
针对学生已有的认知进行教案设计
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14
历史与社会新课程教学设计的一般要求
一、教学设计要体现课堂教学的本质
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3
为学生的主动发展而设计
知识目标要求
能力目标要求
方法目标要求
情感目标要求
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4
彰显学习者的主体地位
站在学生学习的立场上，来确定教学目 的、选择教学策略、应用教学媒体和描 绘教学过程
尊重学生的个别差异，在设计中力求实 现对个体学习者的指导作用，突出学生 主体地位，面向全体学生和注重学生个 性发展。
对课堂的生成性问题要做充分预估。
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7
历史与社会新课程教学设计的理论问题
一、教学设计的内涵与基本特点
内涵：在进行教学活动之前，根据教学目的 要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多 要素所进行的一种分析和策划的过程。
基本特点：强调运用系统方法、强调以学习 者为出发点、强调要以现代教学理论为基础、 强调关注对学习问题的有效解决。
.
5
增强学习者的学习兴趣
学习的责任和快乐结合起来
充分考虑到学生不同的需要层次、特点 和学习风格，根据教学经验和教学理念 选择运用多种相应的教学策略，采取多 种有效的教学方法和教学形式，从而使 学生能够乐学、会学、主动学。
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6
提高学习者的学习效率
确定学生认知、情感、能力、方法等方 面的学习目标，减少不必要的教材内容 和活动。
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历史与社会新课程教学设计的理论问题
二、教学设计的主要功能 突出学习者的主体地位 增强学习者的学习兴趣 提高教学效率和教学效果
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历史与社会新课程教学设计的理论问题
三、教学设计的基本前提 强调对学习需要的分析 强调对学习内容的分析 强调对学生的分析
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历史与社会新课程教学设计的基本模式
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