小学五年级语文王崧舟《长相思》教学设计
王崧舟 长相思 教案
王崧舟长相思教案一、教学目标1. 了解王崧舟及其作品《长相思》的背景和特点；2. 掌握《长相思》的词意、词曲、韵律等方面的知识；3. 提高学生对古诗词的欣赏能力，培养学生对文学艺术的审美情趣。
二、教学重点1. 了解《长相思》的背景和特点；2. 掌握《长相思》的词意、词曲、韵律等方面的知识。
三、教学难点1. 学生对于王崧舟及其作品《长相思》缺乏认知和理解；2. 学生对于古典文学艺术欣赏能力不足。
四、教学过程A. 导入（5分钟）1. 教师简单介绍王崧舟及其作品《长相思》，并引导学生思考“长相思”这个主题在我们日常生活中有哪些体现。
2. 让学生听一遍《长相思》的音乐，感受其中蕴含的情感。
B. 讲解（20分钟）1. 简要介绍王崧舟及其时代背景，让学生了解《长相思》的历史背景和文化内涵。
2. 分析《长相思》的词意，引导学生理解其中的情感和意境。
3. 介绍《长相思》的词曲和韵律特点，让学生了解古诗词的艺术表现形式。
C. 欣赏（20分钟）1. 让学生再次听一遍《长相思》，并请他们在听歌时仔细品味其中的情感和意境。
2. 让学生分组进行小组讨论，分享自己对于《长相思》的理解和感悟。
D. 练习（15分钟）1. 给学生分发《长相思》的诗歌原文，并让他们阅读理解。
2. 让学生自行创作一首与“长相思”主题相关的小诗，并与同桌分享。
E. 总结（5分钟）1. 教师简单总结本节课所学内容，并强调《长相思》这首古典文学名篇对于我们今天依然具有重要意义。
2. 鼓励学生多阅读、多欣赏古典文学作品，提高自己的文化素养和审美能力。
五、教学评估1. 学生能够正确理解《长相思》的词意和情感；2. 学生能够自行创作一首与“长相思”主题相关的小诗；3. 学生能够积极参与讨论，表达自己对于古典文学作品的欣赏和理解。
王崧舟《长相思》教案
王崧舟《长相思》教案教案：王崧舟《长相思》一、教学目标：1. 掌握诗歌《长相思》的基本意思和情感表达。
2. 理解并分析诗歌中运用的修辞手法。
3. 培养学生对古典诗词的喜欢和欣赏能力。
4. 提高学生的阅读理解和表达能力。
二、教学内容：1. 课文导读：简要介绍王崧舟和《长相思》的背景。
2. 诗词赏析：阅读整首诗，理解诗歌的主旨，分析并解读其中的修辞手法。
3. 情感体会：引导学生与诗歌产生共鸣，表达自己的情感和思考。
4. 创作接龙：鼓励学生模仿诗歌的形式和表达方式进行创作。
三、教学过程：1. 课前准备：复习古典诗词的基本知识，了解王崧舟的生平和诗歌创作背景。
2. 课堂导引：介绍《长相思》的题目和作者，激发学生对诗歌的兴趣。
3. 诗词赏析：带领学生一起阅读诗歌，分段解读并讨论其中的意境和情感表达。
4. 修辞手法分析：引导学生分析诗中使用的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等。
5. 情感体会：提问学生对诗歌中的情感表达有何感受，鼓励他们依据自己的经历和感触进行思考和细腻的表达。
6. 创作接龙：组织学生进行创作活动，要求他们按照《长相思》的形式，继续写下去，丰富诗歌的内容和情感。
7. 朗诵演练：挑选几首学生创作的诗歌进行朗诵和分享，鼓励他们展示自己的创作成果。
四、教学评价：1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与和讨论状况，包括思考问题的深度和对诗歌的理解程度。
2. 诗歌创作：针对学生创作的诗歌，进行综合评价，包括表达的情感真实性、修辞手法的运用和诗歌的整体效果。
3. 自评互评：鼓励学生对自己的学习过程进行评价，促进学生之间的互动和共同进步。
五、拓展延伸：1. 阅读更多王崧舟的诗歌，了解他的创作风格和代表作品。
2. 学习其他古典诗词的欣赏和解读，培养对中华文化的传统艺术的喜爱和理解。
3. 参观相关文化展览和演出，拓宽学生的文化视野和审美能力。
六、教学反思：《长相思》是王崧舟的经典之作，凝聚了作者对爱情的思念和渴望之情。
王崧舟长相思教学设计
王崧舟长相思教学设计主题：王崧舟长相思教学设计导语：本教学设计将介绍中国古代文学名家王崧舟，让学生了解他的生平背景、代表作品，并通过阅读其中一首作品来体验相思之情。
一、王崧舟简介（课堂讲解）1. 王崧舟简介：王崧舟（1260年-1319年），元朝著名文学家、政治家、教育家。
他的代表作品有《西厢记》、《女儿经》等，以情节真实、描写细腻而著称。
2. 王崧舟的生平背景：生于南宋晚期，早年在乡间游学，后考取进士，历任官职，但因病辞职后，致力于文学创作和教育事业。
二、名篇赏析（小组或个人阅读）指导学生阅读《西厢记》中的一段文字（教师可提供），并鼓励学生思考以下问题：1. 这段文字描绘了怎样的相思情感？2. 文字中的描写手法有哪些特点？三、创作体验（小组或个人活动）学生可选择作为王崧舟的文学创作门徒，以他的作品为灵感，写一段描述自己相思之情的文字（200-300字），鼓励学生运用具体的描写细节和情感表达。
四、展示与分享（课堂展示）学生将自己的创作分享给同学，可以借助诗歌朗读、小品表演等方式进行。
五、思考与讨论（全班讨论）教师引导学生思考以下问题：1. 相思是一种怎样的情感？它在现实生活中有何体现？2. 王崧舟的作品中，他如何通过描写来表达相思之情？为什么他的作品能够引起人们的共鸣？3. 学生们创作的文字中，哪些地方可以借鉴王崧舟的手法？六、总结与反思（个人思考）学生思考并回答以下问题：1. 通过本堂课学习，对王崧舟的了解有何收获？2. 在创作中，你有何体会和收获？3. 相思之情对生活的意义是什么？结束语：通过本堂课的学习，我们深入了解了中国古代文学名家王崧舟，感受了他在作品中独特而真切的相思之情。
希望同学们能够从中汲取灵感，将自己的情感真实地表达出来，并理解相思之情在生活中的重要意义。
诗意对话 语感共生——谈王崧舟的《长相思》教学_教案教学设计
诗意对话语感共生——谈王崧舟的《长相思》教学本文是关于诗意对话语感共生——谈王崧舟的《长相思》教学，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
特级教师王崧舟在教学中既注重学生语言系统的丰富和优化．又着力完善学生的精神世界。
他在教学清代词人纳兰性德的(长相思》时．以荡气回肠的朗读、充满对比的想象和拓展转换的追问．向我们展示厂他着力构建的对话课堂、语感课堂和诗意课堂。
一、创设诗一般的情境，在朗读对话中感知王崧舟老师善于用充满魅力的语言和优美动听的音乐创设诗一般的情境，让学生们在这种特定的场景中尽情挥洒他们的智慧，与教师和文本中的人物对话。
《长相思》的教学就是在他那充满激情、如诗如画的导语描述中开始的——师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风-而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢，请大家打开书本，自由朗读《长相思)。
注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意之中的生字和多音宇．要把词惫得宇正腔圆；读后两追的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师或录音范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径与文本对话，从整体上感受语言材料，在对话的过程中逐步感知与理解文本。
学生在对话·首席”的引领下，与<长相思)进行了文本对话。
学生与文本对话的过程，经历了从“字正腔圆”“有板有眼”到“正确””有节奏”，解读出了“味道”与“感觉”。
王老师在学生充分感知文本的基础上．按照预设的话题和学生进行厂对话交流。
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思掌握了没有：(板书“身”)听清楚第一个问题：作者的身，身体的身，身躯的身。
作者的身在哪里?身在何方?生：作者的身前往山海关外。
师：请站着。
“山海关外”。
继续说，谁还有不同的看法?生：作者的身在前往山海关的路上。
师：“路上”。
请站着。
王崧舟《长相思》教学设计
王崧舟《长相思》教学设计教学设计：《长相思》一、教学目标：1.了解并掌握《长相思》这首宋代杨万里的词的基本情节和主题。
2.培养学生对于宋代词作的欣赏能力和审美能力。
3.通过学习和分析这首词，提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学内容：《长相思》一重山，两重山，山远天高烟水寒相思枫叶丹，思发尽已成灰烬千山万山如火焰，天山西山望瀚海一身也，两靥人长久，天涯天外送云归。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）：通过投影或板书展示《长相思》这首词的标题，让学生猜测词的大致主题，并引导他们谈谈自己对于“相思”这个词的理解。
2.朗读和讲解（10分钟）：教师朗读《长相思》，分段讲解其中的生词和词语，并说明宋代词的特点和格律，与其他时代的词作进行比较。
3.阅读与理解（15分钟）：学生自行阅读《长相思》这首词，并回答下列问题：词的背景是什么？人物的思绪和情感是如何描写的？思念和相思给人带来的感觉是什么？试着找出词中反复出现的意象和词句。
4.讨论和分析（15分钟）：学生通过小组讨论，分享自己对于《长相思》的理解和感受，并找出其中的修辞手法和意象，探讨这些手法和意象所起到的作用。
教师引导学生深入分析杨万里在《长相思》中透过自然景物的描写来表达人物内心的感情。
5.写作练习（20分钟）：要求学生仿照《长相思》的写作风格，写一首自己的相思之词。
鼓励学生注意修辞手法的运用和意象的描写。
6.展示和分享（10分钟）：学生可以在班级内展示自己创作的相思之词，与同学分享各自的作品，并接受同学和教师的反馈和评价。
7.总结（5分钟）：教师进行总结，复习《长相思》的主题和思想，以及学生在课堂上的收获和体会。
鼓励学生逐渐培养对于古代文学作品的欣赏和理解能力。
四、教学评估：1.参与度评估：观察学生在课堂上的表现，包括是否积极参与讨论和展示，并主动提出问题与意见。
2.阅读理解评估：收集学生对于《长相思》的回答和讨论，评估他们对于词的内容和情感的理解。
3.写作评估：评估学生创作的相思之词的质量，主要考察他们是否注意修辞手法和意象的运用。
《长相思》教案【优秀10篇】
《长相思》教案【优秀10篇】长相思教学设计篇一长相思教学设计教学目标1、认识词这种文学体裁。
2、学会榆畔帐聒四个生字。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、学习通过看注释，查阅资料，作文吧边读边想象等方法，感知词的大意。
5、体会作者的思乡之情。
教学重点1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。
2、引导有感情地朗读。
教学难点体会作者的思乡之情。
教学过程一、复习旧知导入新课。
1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。
那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生配乐诵读。
2、当洛阳城里见秋风的时候，张籍的内心涌动着欲作家书意万重的思乡之情。
那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。
请同学们齐读课题。
二、检查预习1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。
词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）教师补充：长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。
也是这首词的题目。
3、检查朗读下面谁来给大家读一下这首词。
大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。
再指名读，教师评价：字正腔圆古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，谁来试试。
一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。
三、学习这首词（一）默读1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。
同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？和我们读懂古诗的方法一样。
2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词，想想这首词的大体是什么意思？把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。
王崧舟《长相思》教学设计
王崧舟:《长相思》教学设计教学目标:学生能够理解和掌握《长相思》的基本情节和主题。
学生能够分析并理解诗歌中的语言、形式和修辞手法。
学生能够运用所学知识创作自己的诗歌。
教学重点:诗歌的基本情节和主题。
诗歌的语言、形式和修辞手法。
学生自己的诗歌创作。
教学难点:诗歌的深层含义和象征意义的理解。
学生自己的诗歌创作的思路和方法。
教学过程:第一课时：导入向学生介绍《长相思》的背景和作者王崧舟。
引导学生思考“长相思”是什么，有哪些表现形式。
第二课时：课文解读分析诗歌的基本情节和主题。
分析诗歌中的语言、形式和修辞手法。
引导学生理解诗歌的深层含义和象征意义。
第三课时：创作实践引导学生思考自己的“长相思”，并尝试用诗歌表达出来。
指导学生在创作过程中运用所学知识，如词语搭配、修辞手法等。
学生相互分享自己的诗歌，老师对学生的作品进行点评和指导。
第四课时：总结回顾本次教学的重点和难点。
总结所学知识和经验，引导学生探究更多的诗歌创作和阅读方法。
教学评价:学生的诗歌创作是否符合诗歌的基本要求和修辞规律。
学生对诗歌的理解和分析能力。
学生的诗歌创作和表达能力。
教学资源：《长相思》诗歌原文和翻译。
课件或板书，包括诗歌的基本情节、主题、语言、形式和修辞手法等。
学生自己的诗歌创作。
诗歌欣赏和分析的教学素材。
教学方法：讲授法：通过解读诗歌，分析诗歌语言、形式和修辞手法，引导学生理解诗歌的深层含义和象征意义。
互动式教学法：通过学生自己的诗歌创作和相互分享，激发学生的创作和表达潜力，增强学生的学习兴趣和参与度。
案例式教学法：通过诗歌欣赏和分析的教学素材，引导学生理解诗歌的语言、形式和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
教学评价：可以安排小组讨论、课堂演讲、作品展示等方式，评价学生的诗歌创作和表达能力。
可以通过课堂测验、作业和考试等方式，评价学生对诗歌的理解和分析能力。
教学拓展：可以引导学生阅读其他相关的诗歌作品，如李清照的《如梦令》等，加深学生对于诗歌的理解和欣赏能力。
《长相思》教学设计优秀10篇
《长相思》教学设计优秀10篇《长相思》教案篇一【教学过程】一、借助注释，读懂词意1、导入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？2、读准《长相思》：反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？3、读懂《长相思》：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。
讨论：作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？4、小结：身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情1、想象上阕的情境：自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？2、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。
（音乐、画面）3、对比引读：但是，这一切现在有吗？没有。
有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）4、小结：《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）齐读《长相思》。
三、互文印证，读透词心1、质疑问难：词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？2、互文印证：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。
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王崧舟《长相思》教学设计
五年级语文教案
《长相思》
清.纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声．
一、借助注释，读懂词意。
1、切入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?
2、自由朗读：仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。
3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。
4、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道
（2）学生试着读全词
5、感知词意：词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
6、品味词意：王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。
第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）第二个问题：(板书：心)纳兰性德的心在哪儿?（故乡、故园）
7、小结：身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会?
8、读词：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象，读出词情。
1、师配乐朗读，开启学生想象之门：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
2、交流：学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。
（身在征途的画面）
3、引导第二次想象：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
4、品味“碎”字，读出词情：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）
5、导读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。