同课异构教学反思
同课异构教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平和教育教学质量，我校开展了同课异构教研活动。
本次活动旨在通过同一节课的不同教师进行教学，比较、分析、反思，找出各自教学中的优点和不足，从而促进教师共同进步。
二、活动过程1. 确定课题本次活动选择了小学语文四年级上册《草船借箭》一课进行同课异构。
该课题具有典型性，有助于教师从中汲取教学经验。
2. 教师备课五位教师分别进行备课，从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行详细规划。
3. 同课异构五位教师按照自己的教学设计进行授课，课堂气氛活跃，学生参与度高。
4. 评课交流课后，五位教师进行评课交流，共同分析教学过程中的优点和不足，探讨改进措施。
三、活动反思1. 教学设计的多样性本次活动展示了五位教师不同的教学设计，体现了教学设计的多样性。
在今后的教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学质量。
2. 教学方法的创新五位教师在教学中运用了多种教学方法，如情景教学、合作学习、探究式学习等。
这些方法的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 教学目标的明确性五位教师在教学过程中明确了教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。
在教学反思中，教师们纷纷表示，明确的教学目标是提高教学质量的关键。
4. 教学重难点的突破五位教师在教学过程中注重突破教学重难点，通过多种方式引导学生理解和掌握知识。
在评课交流中，教师们分享了各自在突破教学重难点方面的经验和技巧。
5. 学生主体地位的体现五位教师在教学中注重发挥学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在评课交流中，教师们表示，关注学生的主体地位是提高教学质量的重要途径。
6. 教学反思的重要性本次活动使教师们认识到教学反思的重要性。
在今后的教学中，教师们将更加注重反思，不断改进教学方法，提高教学质量。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师的教学设计能力和教学方法运用能力。
2. 鼓励教师进行教学研究，开展同课异构活动，促进教师共同进步。
同课异构教研活动总结优秀8篇
同课异构教研活动总结优秀8篇一、同课异构能促使教师进行自我反思教师的自我反思是开展校本教研的基础和前提。
同课异构既能促进参与同课异构的执教者进行反思，也能促进其他参与者进行反思。
其中，教学反思按教学进程可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。
1.教学前的反思。
同课异构的第二个环节，“独立钻研，拟定方案”要求参与同课异构的每一位教师都必须在规定的时间内拟定各自认为最满意的设计方案。
这一环节相当于一次比赛，到下一个环节，“集体研讨，确定方案”时，大家都要把自己独立完成的教学设计方案拿出来亮一亮。
所谓有压力才有动力。
因此，每一位教师都会全面反思自己及其他教师的教学，竭力找出自己与其他人的不同点，并以此为依据突出自己的教学特点和教学风格。
第三个环节，“集体研讨，确定方案”阶段，每一位教师都会更加客观全面地认识自己，了解他人，进而在对比彼此中反思自己原来拟定的方案的成功与不足并进行改进。
2.教学中的反思。
同课异构的第四个环节，“实施教学，集中听课”中，每一位参与的教师都要用心捕捉课堂教学中的生成，随时记录下自己的思考。
这一环节可反思成功之处，如可以将达成的教学预设、应变得当的教学措施、先进教学思想的渗透、传统教学方法的革新和对教材的创造性使用等详细地记录下来进行反思；这一环节也可以反思不足之处，如可以反思教学中的失误以便以后少走弯路等，还可以对照预设的不足反思学生的创新之处，如学生的一些奇思妙想等，以便拓宽教学思路，提高教学水平。
其实，这些反思的内容与一般的`课堂反思基本相似，只是因为异构针对的是同一教学内容，具有可比性，所以反思的内容会变得更多，也会更深刻。
3.教学后的反思。
同课异构的第五个环节，“评价反思，总结提高”结束后，每一种教学方案都会呈现出其自有的闪光点或不足之处，这时是教师最需要深刻反思的时候。
面对同一教学内容，对教材内容的理解与把握、对教学环节的安排与设计、对教学活动的选择与组织、对教学问题的提出与解决等，孰优孰劣通过比较自然可一目了然。
同课异构学习心得体会
同课异构学习心得体会同课异构学习心得体会（精选6篇）“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。
下面给大家分享了同课异构学习的心得体会（精选6 篇），欢迎借鉴！同课异构学习心得体会篇1本周我参加了学校组织的同课异构教学活动。
本次活动为我们提供了一个面对面学习交流的机会。
探讨教学，更容易看到自己的不足，也更容易学到其他老师的经验。
“同课异构”活动的属性决定了授课教师风采形式的多样化。
它赋予了教师对教材的把握和教学方法的设计在同中求异，在异中求同，在比较中学习的特性。
比如张希亲老师对学生学习兴趣的调动，课堂氛围的营造以及课堂上的激情与活力让人印象深刻；王凤丽老师深入浅出的讲解，贴近学生实际的引导等都具有鲜明特色。
她们在整个教学过程中都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性，而我自己在这些方面都还有很大的提升空间。
“教师让学生自主探究解决问题的方法”，整节课，她们都很有耐心地对学生进行着这一有效的引导，充分体现了“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
她们的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
她们注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥了学生的主体作用，让不同的学生在课堂上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
在这次同课异构活动中，大家也进行了热烈的讨论，也有不少方面值得我反思。
例如：活动的组织、时间的分配，如何更科学，更合理？教学语言如何更精练，更生动？如何对学生进行激励评价？如何鼓励学生提出问题？当然，通过这次活动，我也进行了认真研讨与总结：1、重视基础训练。
教师引导应到位应强调备课的重要性；教师要引导学生不仅会回答问题，更重要的是会提出问题，因为思维总是从问题开始的，有问题，才会激发学生主动学习、主动探索，在这种不断解决问题的过程中，知识得到了掌握，能力得到了提高，情感得到了体验；引导学生说思路，说方法，说体验和感悟，能培养学生语言表达能力以及逻辑分析能力。
同课异构教学反思
Everyone has inertia and negative emotions. Successful people know how to manage their own emotions and overcome their inertia, and illuminate and inspire those around them like the sun.同学互助一起进步（页眉可删）同课异构教学反思同课异构教学反思1——以《物质的量》为例本学期在校领导及科研处的安排部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
同课异构教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
根据我校实际，我们同年级的化学教师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。
这个活动给老师们创造了一个良好的学习、交流、展示和深入思考的平台，通过参加“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、交流彼此的经验，也让我能清楚的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于教师提高教学水平、教学能力、总结教学经验有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年教师的迅速成长更是一条捷径，也有利于学校的教育教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。
一、我参与“同课异构”活动的成功之处我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在实验中的应用”的第一课时“物质的量”。
本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。
本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很容易与物质的质量混淆起来，这块知识常常成为高中化学的第一个拦路虎，甚至会打击很多学生学习化学的积极性。
同课异构课堂教学反思
《富饶的西沙群岛》同课异构课堂教学反思海上学校：余丽花今天有幸和名师张霞老师进行了《富饶的西沙群岛》的同课异构。
下面我结合平时的课堂教学来谈谈本次活动带给我的反思。
先来说说张老师的课中所突显出的亮点，张老师的课堂值得我学习的地方很多，在评课时各位老师都有陈述，下面我就简单谈谈对我来讲影响最深的几点。
一、张老师给我留下最深的印象是充满激情，饱含热情的来对待课堂教学。
在整堂课中，张老师的声音始终洪亮、抑扬顿挫富有感染力。
这样使学生在精神上重视课堂，在气势上表现出积极主动学习。
如，鼓励学生同桌打擂台读词语时，张老师说话的节奏就使学生有一种紧迫感，力争第一的勇气。
又如：朗读课文时，张老师饱含热情的朗读，使学生深切的感受到老师对西沙的爱，张老师的情感自然流露在她的范读中。
也使学生很快的走进了文本，感受西沙群岛的美丽和富饶。
而我在这节课上，包括平时的课堂中没有激情，没有精神饱满的对待课堂，所以，没有把积极学习的情绪传达给孩子们。
二、对“我会写”的字的处理。
本课要求会写13个字，在一堂示范课中完成，任务量大且时间紧迫。
张老师首先利用多媒体，按笔画生动形象的教孩子们学习生字，然后，又请孩子上台在黑板书写，台下同学观察提出评价意见，然后再次请同学书写。
这个环节表现出张老师对语文课程标准中对写字的要求非常重视，非常关注学生书写习惯及语文基础的巩固。
我虽然在自己的课堂中也做到了重视学生的书写，但比起张老师的耐心及对写字要求的力度远远不够。
俗话说：好的开头是成功的一半。
对一节成功的课堂来讲，好的导入也至关重要。
然而，我却成为课堂导入的失败者。
首先，课前三分钟的说话，望着窗外的雪花，课前我临时改变题目让学生们用：“山坡、雪花、迷人、梦想”来描绘今天窗外的景色，本想学生积极性会大增，题目一出，教室里鸭雀无人，显然难倒了学生。
最糟糕的是，我不但没有鼓励孩子，反而用“老师非常的失望”来结束这个环节。
我的一句情绪话，让孩子的信心大减，情绪低沉。
数学同课异构听课心得体会
数学同课异构听课心得体会
数学同课异构是一种教学模式，通过在同一时间段内，不同教师使用不同的教学方法和教材进行教学，来提高学生对数学知识的理解和学习效果。
在听课过程中，我有以下几点心得体会：
1. 多元化的教学方法：同课异构的教学模式给同学们提供了多种教学方法的选择，每个老师有不同的授课风格和教学方式。
这样，学生可以通过听不同老师的讲解，从不同角度去理解数学知识，增加了知识的多样性和深度。
2. 激发学生的学习兴趣：由于每个老师授课的方式和内容不同，学生在听课过程中会更容易产生兴趣和好奇心，进而积极参与到课堂讨论和问题解决中。
这有助于提高学习动力，使学生更主动地学习数学知识。
3. 提高学生的思维能力：数学同课异构不仅注重学习数学知识的掌握，更注重培养学生的思维能力。
在听课过程中，不同老师会用不同的思维方法和解题思路来引导学生思考，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4. 提高学生的合作能力：在同课异构中，学生们可以结成小组进行讨论和合作。
通过与同学的合作，学生可以相互学习和思考，共同解决问题。
这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
总之，数学同课异构是一种有效的教学模式，它拓宽了学生的学习空间，提供了更多的学习资源和机会。
学生在听课过程中可以获得多样化的学习体验，提高数学学习效果。
同课异构——《质数与合数》的教学反思
同课异构——《质数与合数》的教学反思在数学教育中，了解质数和合数的概念是非常重要的。
质数与合数是数学中的基本概念，对学生的数学思维能力以及解题能力有着深远的影响。
本文将对《质数与合数》这一教学内容进行反思，并探讨如何提高学生的学习效果。
一、教学目标的设定教学目标的设定是教学的基础，也是教学过程中最关键的一步。
在教授《质数与合数》这一内容时，我们的目标应该是让学生能够准确理解这两个概念，并能够运用它们进行简单的数学运算和问题解决。
二、教学内容的呈现在呈现教学内容时，需要将质数与合数的定义、性质、区别进行清晰明了的解释。
可以通过举例和练习等形式，帮助学生更好地理解和掌握这些概念。
1. 质数的定义与性质在教学中要准确地定义质数，并强调质数只有两个因数，即1和它本身。
同时，也要告诉学生任何大于1的数都可以被分解成若干个质数的乘积。
通过具体的例子，让学生感受到质数的特殊性。
2. 合数的定义与性质合数是除了1和它自身之外还有其他因数的数。
在讲解合数时，可以通过数学游戏或拼图等趣味活动，让学生参与其中，培养他们的合作意识和动手能力。
3. 质数与合数的区别和联系质数和合数是互相对立的概念。
在教学中，应该突出质数和合数的区别，并通过练习题和实际生活中的例子，让学生能够灵活运用质数和合数的概念，解决实际问题。
三、教学方法的选择在教学过程中，选择适合的教学方法对于提高学生的学习兴趣和效果非常重要。
1. 启发式教学法在学习质数和合数的过程中，引导学生通过观察、思考和实践去发现规律，并从中总结出质数和合数的特点和性质。
通过启发式教学法，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
2. 合作学习法通过小组合作学习的方式，让学生互相交流和讨论，共同解决问题，促进学生之间的互动。
合作学习既能够提高学生的学习效果，也能够培养学生的合作精神和团队意识。
3. 多媒体教学法利用多媒体技术，丰富教学内容的呈现方式。
通过图片、视频等多媒体材料的运用，能够生动形象地展示质数与合数的特点，激发学生的学习兴趣。
对“同课异构”教学反思策略的相关探讨的论文
对“同课异构”教学反思策略的相关探讨的论文“同课异构”是指同一教学内容由不同教师进展教学设计、组织课堂教学,或者同一个教师对相同教学内容在不同的教学班级采用不同的构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。
“同课异构”是植根于常规课堂教学的一种校本教研形式,因其贴近教师教学实际而极受一线教师的欢送和教研部门的推崇。
教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经历教训,进一步提高教育教学水平,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力开展的教研方式。
“同课异构”教学反思主要有两种类型,一是以他人的课例为比拟对象,反思自己“同课”教学。
二是以自己的课堂教学为思考对象,对自己的教学决策、行为以及由此产生的结果进展审视和分析。
之所以强调“同课异构”的教学反思,是因为它有别于常规课堂的教学反思。
“同课异构”的教学反思最大的特点是以课例为对象,通过比拟研究,反思自己的教学思想、教学观念、教学方法、教学行为、教学效果等,进而不断更新自己的教学理念,改良教学行为,在以后上“同一”课时,到达课堂构造不断优化,教学方法更加切合学生,教学效果更加明显。
它主要采用比拟研究的方法,强调认识自我、完善自我、开展自我的过程,目的是提高自己以后上“同课”的教学效率。
“同课异构”教学反思是一门艺术,它贯穿于备课、上课、观课、议课等教学环节之中。
要提高“同课异构”教学反思的效率,发挥它的作用,应采取正确的策略。
1反思以前“同课”,“异构”教学设计。
在“同课异构”中,“同课”是前提,“异”是根底,“构”是核心和灵魂。
“异构”是“同课异构”的内涵,是它的魅力重要表现。
它是教师不同教育理念、教学思路的表达,详细表现在不同教师或同一教师在不同班级在讲授“相同文本内容”课堂教学的构造、方法、手段、形式等方面的差异。
只有好的教学设计,才能实现高效课堂。
因此,从某种意义上讲,寻求最优的教学设计、寻求适合教师和学生的教学方法、寻求最正确的教学效果是“同课异构”的目标。
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同课异构教学反思
同课异构教学反思
篇一：同课异构教学反思
学校在5月份开展了同课异构活动，接到通知我就开始研究教材，备课，和同组老师商量各个上课的细节，在每一个教学情景中会出现的状况给予解决的方案，课堂设计上另辟蹊径，努力寻找适合学生掌握口语交际规律的课堂教学结构，调整教学策略。
执教中，我把教学重点定位在让学生自主发现，自主探究，从中感悟课堂所学的内容要在生活中加以运用，以获得学习体验。
可是在听完其他老师的授课后，我的不足是那样的明显，为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：
一是教师角色不同。
如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，忽视了学生的个性化的发展。
而如果老师也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，以学生为本，从教学目标的确定到教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。
后者真正站在学生角度思考教学，注重挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，
对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。
不仅如此，还把课堂从延伸到学生的生活活动中，触及到学生的心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。
二是教学方式不同。
如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。
于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。
学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。
而其他老师采用了多种有利于学生发展的教学方式。
如自主学习、小组合作学习、探究性学习。
致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。
作为一名小学的语文教师，重视孩子的心理发展规律是相当重要的，不断的反思、学习，不断的对教材进行深挖，把握课堂细节的处理，才能让课堂变得更加生动、活泼。
孩子们才能真正的实现在学中玩，在玩中学！
篇二：同课异构教学反思
上周学校组织了二年级数学的同课异构活动，教学内容是两位数减两
位数的退位减法。
听完艳萍和小林的两节课后，我静心回味，有很多收获，也有一些思考。
两位数减两位数退位减法的难点是让学生明白：计算到十位上时，应该算几减几，也就是要在被减数的十位上退一再减。
教学的关键是让学生懂得十位上为什么要退一再减（个位上的数相减不够减），在计算中熟练掌握十位上要退一再减。
为了突破难点，两位老师均以北京申奥成功的内容作为背景，让学生置身于预设的情境中，感到学数学的乐趣无处不在。
当学生在学具操作中发现56——18个位不够减时，教师通过多媒体课件形象直观地揭示了退一作十的算理，使学生明白了个位﹑十位分别应该怎样减，掌握了写竖式的过程。
艳萍的课注重知识之间的对比，探究56——18退位减法之前，从众多算式中找出两位数减一位数减法和两位数减两位数不退位减法，与56——18，22——18比较，看看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。
教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。
学生能自主发现、分析和解决的问题自然不必引导，而当探究的问题有相当的深度，学生通过努力仍难以解决时，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，使学生获得正确的结论。
当学生用竖式计算遇到个位
不够减，摆小棒又无从下手时，小林抓住时机，从容地用课件演示了怎样用摆小棒的方法计算减法，使学生很快便从困境中走了出来。
一点思考：要重视说练结合，巩固方法。
在练习题中要多问学生你是怎么想的，把你的思考过程说出来，培养学生连贯地说算理的能力。
我想可以给学生这样一个模式：个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几（减一个后的数）减几，差就是几十几。
这样一边练一边说对学生计算技能的掌握将会有良好的效果。
篇三：同课异构教学反思
10月26日，我们三年级组的三位语文老师有幸参加了教研室举行的一场别开生面的“同课异构”教学研讨活动。
参与这次同课异构的交流活动，感到既是一次很好的锻炼机会，又是一个充满挑战的任务。
所谓同课异构就是三所学校的一位执教同一门学科的教师从不同的角度以不同的风格来上同一节课。
因此，这既是一个三所学校的教学交流，又是展示各自学校风采的平台。
通过参加这次“同课异构”交流活动，我深深的感受到教研团队的强大！经过备课，摩课，上课让我们参与这次活动的三位教师在多方面有了一定的进步。
本次“同课异构”交流活动，我对“预设”与“生成”有了更深的认识。
在备课的时候我们把学生能想到的回答都想了出来，针对学生不同的回答，我们设计出不同方案，当学生在课堂上回答以后，上课教师能很流畅的应付，充分的“预设”能是老师自然的教育课堂。
其实每堂课的“生成”是一个亮点，但是需要老师有较强的课堂机智，而且遇到学生出人意料的问题或答案，老师自己不能慌，因为老师是课堂的主导者。
课堂的预设是很有必要的`，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。
但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。
此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。
评价性语言在课堂中能够有效的激发孩子们的学习兴趣。
小学的孩子还是比较幼稚，单纯的，还是很喜欢听老师对自己的评价和肯定的！但是评价性的语言不能过于单一，要根据孩子不同的回答，去追加评价。
例如这次“同课异构”开元小学的老师这方面让我很佩服，老师的评价并不是课前设计好的，而是信手拈来的，很适合学生的回答，与实践相符。
我想这样的习惯性评价不是短时间就能掌握的，()在日后的工作中，我们需要慢慢的练习。
我觉得老师的教学语言也是一种艺术，学生通过教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。
教师课堂上多讲，学生不一定多得，有时甚至会适得其反，把学生给讲糊涂了。
所以教师的语言要“少而精”，要言而不繁，恰到好处。
学生在语言精炼的课堂也才能有更大的收获。
每一次上课，都是一次历练，每次都有很大的收获。
总之，通过本次教学研讨活动让我增长知识、开阔眼界，为今后的教育教学起到了引领的作用。
把这次活动中学到的知识和经验运用到平时的教学中去，使自己以后的教学有更高的提升。