高中政治教材对比分析
高中思想政治新旧教材的比较
• 2004年课程标准的实施建议则既体现国家的要求，也反映基层的需要
、发展的需要，从学生发展、教师发展、教学发展角度提出课程的实 施建议。
总之，1996年课程标准和2004年课程标准在课程目标定位、课程内容 标准、课程实施建议等方面都会存在差异。教材是依据课程标准来编 写，这种差异也就必然反映到教材中。例如： • 新教材的编写要突出情感态度价值观目标，凸显思想政治观点教育， 以观点统帅知识点； • 新教材要走出知识传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发
三、教材结构的变化
• 所谓教材结构，就是教材的构成要素及其相互关系。 • 思想政治学科教材的构成要素多种多样，可以按不同的标准、 从不同的角度进行不同的划分。因此。思想政治学科教材结构 也是及其复杂的。 • 我们仅从教材的类别结构、板块结构、同一板块教材的内容结
构三个层次进行简要的比较分析。
• 思想政治教材是可以分类不同类型的。例如，按课程实施的
展，营造师生共同成长的教学氛围；
• 新教材要关注课程目标、课程的基本理念和课程设计思路，关注学生 学习的过程和方法，强调学生积极的情感体验和正确价值观的养成。
二、教材管理的变化
• 在思想政治学科教材管理方面，新中国成立以后的很长时期都是国家 集中统一管理。 • 20世纪80年代中后期，开始实行了“一纲多本”的有益探索，为思想 政治学科教材建设积累了宝贵经验。
必修三《政治与法治》新旧教材对比
必修三《政治与法治》新旧教材对比一、引言随着时代的发展和教育的不断进步，教材的编写也在逐步改进。
近年来，我国政治与法治教材进行了多次修订，以更好地适应社会的需求和学生的实际情况。
本文将对必修三《政治与法治》的新旧教材进行对比，分析其变化及影响。
二、新旧教材总体对比旧版必修三《政治与法治》教材主要包括政治、法律、经济等方面的内容，知识点相对分散，内容较为繁杂。
而新版教材在修订过程中，对教材结构进行了调整，更加注重知识点的系统性和连贯性，同时增加了许多新的案例和材料，使得教材更加贴近现实生活。
三、新旧教材具体对比1. 政治部分新版教材对政治部分的内容进行了全面修订，更加注重培养学生的政治素养和分析能力。
在知识点方面，新版教材更加突出时代性和实用性，例如增加了“新时代中国特色社会主义思想”、“国家治理体系现代化”等重要内容。
同时，新版教材还注重对历史事件和人物的介绍，帮助学生更好地了解历史和现实。
2. 法律部分在法律部分，新版教材也进行了较大的修订。
与旧版教材相比，新版教材更加注重对法律原理的讲解，同时增加了对法律案例的分析。
此外，新版教材还注重对宪法和法律规定的介绍，例如“公民的基本权利与义务”、“刑事诉讼程序”等，使得学生能够更好地了解我国的法律体系和法律规定。
3. 经济部分在经济部分，新版教材增加了许多新的内容和知识点，例如“供给侧结构性改革”、“新发展理念”等。
同时，新版教材还注重对经济原理的讲解，例如市场机制、宏观调控等，帮助学生更好地理解我国的经济发展和政策措施。
四、新旧教材对教学的影响新版《政治与法治》教材的修订不仅对教学内容产生了影响，同时也对教学方式和教学方法产生了影响。
具体表现在以下几个方面：首先，新版教材的修订使得教学方式更加多样化和灵活化。
由于新版教材增加了许多新的案例和材料，教师可以更加生动形象地讲解知识点，同时也更加注重学生的参与和实践能力的培养。
例如，教师可以组织学生进行案例分析和小组讨论等活动，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
2021高中政治新旧教材对比
一、引言随着时代的发展和社会的进步，教育教材也在不断更新，以适应当下的社会需求和教学要求。
政治课作为高中必修课程的一部分，其教材内容更是关乎国家政治、社会发展等重要领域。
对高中政治新旧教材进行对比分析，对于我们深入了解教育教材的变革和时代的发展，具有重要的意义。
二、课程设置对比1. 新教材（1）新教材在课程设置方面更加注重时事和热点问题的介绍，更贴近学生的生活实际；（2）强调培养学生的创新思维和批判性思维，更加注重学生的自主学习和思考能力的培养；（3）多样化的教学内容和形式，教材中增加了更多的案例分析、多媒体资源等。
2. 旧教材（1）旧教材在课程设置方面更加注重宏观理论和历史文献的介绍，强调政治的基本原理和规范；（2）学生的思维方式主要是被动接受和死记硬背，缺乏启发式教学和创新思维的培养；（3）教学内容相对单一，更加偏向于书本知识的传授，缺乏多样化的案例和实践教学。
三、教学方法对比1. 新教材（1）重视探究式学习和问题式教学，鼓励学生通过讨论、实践等形式主动学习；（2）倡导个性化教学，教师更多地担任引导者和组织者的角色，注重学生的个体差异和发展需求；（3）强调信息技术的应用，教师和学生可以通过互联网资源进行教学交流和学习。
2. 旧教材（1）更加注重传统的讲授式教学，教学方法相对单一，以教师为主导；（2）教学形式偏向于课本知识的传授，忽视了学生的主体性和创造性；（3）对于信息技术的应用相对较少，教师和学生的交流主要依赖于教科书和手写笔记。
四、知识内容对比1. 新教材（1）内容更加贴近时事和社会热点问题，涉及到更多的实际案例和社会现象；（2）更新了部分国际国内的政治理论和实践，更加注重我国特色社会主义理论；（3）增加了一些新兴的政治概念和新颖的思想观点，拓展了学生的知识面。
2. 旧教材（1）以政治理论和历史文献为主，内容相对单一，偏向于理论知识的介绍和解释；（2）对于一些国际国内的政治现象和问题的介绍相对滞后，缺乏时效性；（3）对一些新兴的政治概念和思想观点的介绍相对较少，知识更新速度较慢。
高中思想政治新旧教材比较分析——以必修四“哲学与文化”哲学部分为例
Educational Practice and Research新教材高中思想政治必修四“哲学与文化”是对旧教材必修三“文化生活”和必修四“哲学生活”的重构与整合，对一线思政课教师来说，既熟悉又陌生。
笔者参考新旧教材、课程标准2020年修订版、2020版教师教学用书、国培示范培训视频等内容，重点从教材宏观把握、教材微观分析、教学实施建议三个方面对新教材的哲学部分进行深入分析，引导一线教师实现由旧教材向新教材的转变，以进一步深入贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的文件精神，坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想培根、铸魂、育人。
一、教材宏观把握———高屋建瓴提要钩玄（一）课程性质解读高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
例如新教材有四处直接涉及社会主义核心价值观：6.1“培育和践行社会主义核心价值观”一目；6.3“在砥砺自我中创造和实现价值”一目；7.3“弘扬中华民族精神”一目；9.3“建设文化强国”一目，四处均有直接体现，无形渗透之处比比皆是。
（二）教材编写基本理念1.坚持马克思主义的指导地位，坚持价值性和知识性相统一。
坚持用马克思主义的立场、观点、方法，尤其是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，培育和践行社会主义核心价值观，坚定“四个自信”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
注重将价值———以必修四“哲学与文化”哲学部分为例岳鑫（淄博市第11中学，山东淄博255000）摘要：对高中思想政治新旧教材进行比较研究，以必修四《哲学与文化》的哲学部分为例，从课程性质解读、教材编写理念、教材主要特点、教材设计思路、教材核心问题五个方面进行宏观概括，从教材编写逻辑、教材编写结构、教材编写语言、教材编写内容四个方面进行微观分析，从而在教师素养、课堂改革、学生评价三个方面提出实施建议。
高中思想政治新旧教材的对比
⑧硕士学位论文MASTEI之’S‘rllESIS摘要我国在21世纪初进行的高中课程改革是基础教育进行全面改革的重要组成部分，是转变人才培养模式的一场变革。
其中教材改革是课程改革的重中之重。
因此，在对课程改革提出更高要求的今天，对教材改革前后所发生的变化及对教学所产生的影响进行研究是有意义的。
基于知识与经济全球化时代的大背景，在全面协调可持续发展观的指引下，学生要求获得全面发展，思想政治课教学改革也需要一套全新的教材。
本课题采用案例分析法、文献分析法、比较分析法等方法进行研究。
以人教社96版课标指导下的教材和04版课标指导下的教材为载体，高中思想政治课新教材的编写依据在总分目标，实施建议等方面较旧教材的编写依据更能体现社会的发展和时代的进步。
新教材在教材结构上实现了由“以本为本”到“以生为本”的转变;在教材内容上有所增减整合，使内容设置更能体现时代性;在呈现方式上，教材栏目更加多样化，版式设计和图文风格更精美新颖。
新教材较旧教材所发生的变化给教师教学以新的启示。
主要体现在树立新的教材观，变“教教材”为“用教材教”;建立开放互动的教学方式;倡导自主合作探究的学习方式，转变传统的教师角色，做学生学习的促进者，做课程的建设者和开发者。
最终目的是实现教材改革的目标，完成课程改革的任务。
教材的发展变化与社会的发展密切相关。
新教材在内容上顺应了社会发展的步伐，在体系上适应了新的课程理念。
通过对教材的比较研究，可以对新一轮的课程改革有更全面深入的认识和理解。
可以顺利达到高中课程改革所要达到的目标，为培养学生知识能力和情感态度价值观的全面发展提供保障。
研究教材有助于高中教师理解新课程理念，顺利实施新课程。
研究教材给教师的教学以启迪，教师根据教材的变化调整教学策略，使教材、教师、教学融为一体。
关键词:高中思想政治课程标准;高中思想政治教材;比较研究;教学启示③硕士学位论文MASTER’5THESIS(一)问题的提出及选题的意义自1999年起，我国思想政治改革进程进入新课程改革阶段，1999年6月，《中央中共、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布，2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，随后教育部又制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》，由此拉开了新课程改革的序幕。
高中政治新课程与旧课程的变化及解读
高中政治新课程与旧课程的变化2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。
从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。
2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材。
高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，发现在以下方面都进行了改进和完善。
1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。
并没有明确的告知高中政治课是一门怎样的课程。
新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务这几个方面来介绍课程性质的。
学习解读：课程性质的变化，突出体现了党中央十九大精神的重要性，将其融入到了学习的全过程中。
重在把握思想政治课程的思想性和方向性，理解中国特色社会主义进行新时代的历史方位。
2.课程的基本理念中的“变”课程的基本理念由过去的五点变成了四点，而且在这四点中只能看到老的课程理念中的“政治方向”和“评价机制”的相关表述，但表述内容和方向也发生变化。
具体来说，新课标的课程基本理念变化如下：(1)“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”变为“坚持政治的思想政治方向”;(2)由“建立促进发展的课程评价机制”变为“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”，将“思想政治学科核心素养”提到了十分重要的地位。
(3)除此之外，新增加的表述有“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。
(4)被删掉的基本理念有三点，分别是“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”、“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”、“强调课程实施的实践性和开放性”。
高中政治教材权威解读与评价
高中政治教材权威解读与评价在高中政治教育中，教材起着至关重要的作用。
政治教材不仅是学生学习政治知识的主要依据，也是塑造学生政治理念和培养思想品质的重要渠道。
本文将对高中政治教材进行权威解读与评价，旨在分析教材的优势与不足之处，并提出改进建议。
首先，高中政治教材在内容方面做出了全面而系统的安排。
教材涵盖了政治学基本概念、政治制度、国际关系等多个方面的知识点，能够帮助学生全面了解政治学的基本理论和方法。
同时，教材还注重反映时事热点和国家政策，使学生能够紧跟时代步伐，了解国家发展的最新动态。
其次，高中政治教材的编排清晰，具有循序渐进的特点。
教材将知识点进行分章节编排，每个章节内部内容也有清晰的层次关系。
这种编排方式使得学生能够很好地理解各个知识点之间的逻辑关系，并能够更好地掌握学习的重点和难点。
然而，高中政治教材也存在一些不足之处。
首先，教材在某些内容上过于理论化，缺乏实践性。
政治是一门实践性很强的学科，但教材中大量的理论知识给学生带来了学习上的困扰。
其次，教材在注重知识点覆盖的同时，缺乏对学生思辨能力和创新能力的培养。
政治学需要学生具备批判性思维和创造性思维，但教材对此方面的培养显得不够充分。
针对高中政治教材的不足，有以下几点改进建议。
首先，教材可以增加一些具体案例和实践活动，帮助学生更好地理解理论知识的应用。
例如，可以引入一些历史事件或者国际政治事件进行分析和讨论。
其次，教材应该注重培养学生的批判性思维和创新能力。
可以适当增加一些开放性问题，鼓励学生进行思考和探索。
最后，教材可以引入一些多媒体资源和互动学习方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
综上所述，高中政治教材是学生学习政治知识的重要依据和思想教育的重要渠道。
教材的编排清晰、内容系统，但也存在一些不足之处。
我们应该认识到教材的重要性，并对其进行不断的改进和完善，以更好地满足学生的学习需求和培养目标。
高中政治新旧教材部分内容对比分析
高中政治新旧教材部分内容对比分析经济生活第一课神奇的货币1．变化——纸币的含义（新）纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。
（旧）纸币是由国家发行的、强制使用的货币符号。
2．变化——贮藏手段职能（新）一般来说，作为贮藏手段的货币应该是足值的金属货币（如金银条、块等）。
（旧）作为贮藏手段的货币，必须是实实在在的货币，又是足值的货币。
因此，只有金银铸币或金银条、块才能执行贮藏手段的职能。
3．变化——世界货币职能（新）现在，某种货币（如美元等），也具有了世界货币的职能。
（旧）随着货币的发展，一些国家的纸币也具有某种世界货币的职能。
4．延伸：货币天然是金银。
（符合欧洲货币发展的历史，但货币并非天然都是金银，如在我国，主要的货币金属是铜。
）5．矛盾——纸币能否执行价值尺度职能（新）货币能够成为价值尺度，是因为货币本身是商品，有价值。
货币执行价值尺度职能，就是把商品的价值表现为一定的价格。
如某件商品值50元。
6．变化——通货膨胀的含义（新）通货膨胀，是指经济运行中出现的全面、持续的物价上涨的现象。
纸币发行量超过流通中实际需要的数量，是导致通货膨胀的主要原因之一。
（旧）纸币的发行量超过流通中所需要的数量，从而引起纸币贬值，物价上涨，叫做通货膨胀。
7.变化——信用卡范围（新）广义：信用卡是具有消费、转帐结算、存取现金、信用贷款等部分或全部功能的电子支付卡。
其中，银行信用卡是商业银行对资信状况良好的客户发行的一种信用凭证。
（旧）狭义：信用卡是银行发给资金信用情况较好的公司及有稳定收入的个人。
……的种信用凭证。
8.删掉——汇票（旧）延伸：我国中央银行大力推动支票的异地结算，已在京津冀实行。
9．增加——保持人民币币值基本稳定的意义（（1）含义：对内保持物价总水平稳定，对外保持人民币汇率稳定。
（2）意义：对人民生活安定、国民经济持续快速健康发展，对世界金融的稳定、经济的发展，具有重要的意义。
）第二课多变的价格16/ 1——“价格变动的影响”一框（包括“对人们生活的影响：和“对生1.增加）价格变化影响消费需求：1产经营的影响”两目）对A、对人们生活的影响：（）2一般来说，商品价格上涨较高时，人们的购物需求就减少，反之，则增大。
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三、整体结构
（一）课程类型比较
版本
课程类型
人教版
必修课 选修课
沪教版
基础型课程 拓展型课程 探究型课程 时政教育
三、整体结构
（二）模块设置比较
类型/模块/版本 必修 人教版 模块一 模块二 模块三 模块四 经济生活（高一上） 政治生活 （高一下） 文化生活（高二上） 生活与哲学（高二下） 沪教版 模块一 我们的经济生活（高一上、下） 模块二 我们的政治生活（高二上、下） 模块三 生活与哲学（高三上、下）
高中政治教材对比分析
人教版VS沪教版
政治组 刘冬 2015.8
教材编排体例 总体比较 整体结构 内容编排 栏目设置 参考文献
主 要 内 容
一、教材编排体例
怎样看待这门 课
致同学们
如何阅读这本 教材 单元导语
正文
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单元内容
单元导学 单元结构图
人教版
专家点评
名词点击
后记
每课内容
课前导语
文化名人 （文化生活）
2、围绕社会主义现代化建设设置内容，按主题分模块，均包括经济生活、政治生活和哲 学常识
3、教材内容呈现方式多样化：字体变化、多种辅文栏目、照片漫画与文字相辅相成 4、都体现了“以学生为本”的理念，插图、照片等选取贴近生活、贴近实际 5、每课开始都创设情境，引导学生思考，引起学生兴趣。
不同点
人教版
课程类型包括必修和选修 必修包括经济、政治、文化、哲学四个模块
框
目
名言 （生活与哲学）
致谢
综合探究
一、教材编排体例
正文 阅读与思考
操作平台 前言 每课导言 每节导言 知识窗
沪教版
每课内容
节
框
相关链接
说明
实践与探究 （每两课一次）
学习训练园地
想一想
经济观察（高一）
政治观察（高二）
哲学观察（高三）
二、总体比较
（一）两版本异同比较
相同点
1、课程类型都包括必修和选修
二、总体比较
（二）1、两版本特色之人教版 （1）编排逻辑清晰、架构简洁： 经济生活：消费——生产——分配——社会主义市场经济； 政治生活：公民——政府——根本、基本政治制度——对外政策 哲学：哲学综述——辩证唯物主义——唯物辩证法——唯物史观
（2）单元结构图设置科学：清晰、完整、简洁地介绍单元内容和逻辑
人教版在呈现劳动者“择业观”的知识点时，每个小点只
用约50个字进行概括，接着又设置了一幅相关的漫画，引发 学生对此问题进行讨论和思考，从而得出了结论。创设情境 既引起学生兴趣又引发学生思考，使学生能够参与到课堂中 来，感受知识的生成过程，无疑同时达到了知识与技能、过 程与方法和情感、态度、价值观的三维目标。
二、总体比较
（三）1、两版本缺点之人教版 （1）语言描述相对机械化和官方 （2）部分名人名言和漫画的选取较深奥，增加了学生理解的负担而起不到帮助理解的 作用 （3）必修三《文化生活》部分内容可酌情删减，非重要内容（非考点和重难点内容） 却占据较多篇幅。如第三课《文化多样性与文化传播》第一筐《世界文化的多样性》， 第一目是《异彩纷呈，交相辉映》列举了民族节日和文化遗产是展现文化多样性的两 个载体。第一目的设置是为了引出第二目《透视文化多样性》和第三目《尊重文化多 样性》，但是第一目却占据了三页内容，第二目和第三目作为考点，分别占据一页和 两页。再如第四课《文化继承性与文化发展》第一框第一目《传统文化面面观》并非 考点和重难点，也是引起下两目的作用，却占据了三页内容，第二目《传统文化在今 天》和第三目《取其精华 去其糟粕》作为高考必考考点一共只占据了一页半，不乏有 主次颠倒的弊端。
二、总体比较
（二）2、两版本特色之沪教版 （1）具有时代性和地域性：名言使用英文原文；大多选择上海为插图和事例内容 （2）内容更具有实用性： 经济——GDP、复利的计算、投资理财等 政治——人民代表和人民的关系、公民在对外交往中的重要责任等 哲学——青年学生应积极参加社会实践、人生道路需要多次选择等 （3）栏目设置注重实践性：特有的“操作平台”栏目，突破了“想”和“说”的局限 性，学生通过动手操作感受知识的生成过程和所学知识的价值 （4）内容设置与青年学生的生活更加贴近：几乎每课最后一个知识点都明确指出青年 学生应有的行动和态度。 如高一（上）第二课最后一框题是“消费者可以通过哪些渠道维护自己的合法权益”、 高二（下）第七课最后一框题是“公民在对外交往中的社会责任”、高三（上）第二 课最后一个知识点是“青年学生要培养实事求是的科学态度”、高三（下）最后一个 知识点讲的是“青年一代如何提高素质，勇担使命”。 （5）内容与大学政治公共课衔接紧密：构成社会生产的基本要素、生产关系的三个方 面、理想的层次性等内容都是大学《马克思主义基本原理》、《大学生思想道德修养 和法律基础》等公共课必须掌握的内容
沪教版
必修除了基础性课程还要进行时政教育；选 修还分拓展型课程、探究性课程 必修包括经济、政治、哲学，没有文化模块， 文化常识设置在选修中
必修每个模块一本书，一学期学完。必 必修每个模块两本书，两学期学完。必 修内容到高二下学期全部学完 修内容到高三下学期全部学完。 内容层次：单元-课-框-目 内容层次：课-节-目
在阐述“马克思主义哲学基本特 征”时，沪教版先概述了马克思主义哲 学最具代表性的观点，让学生在学习具 体内容前对马克思主义哲学有宏观地了 解。然后用两段话具体阐述了马克思主 义的科学性和实践性。在阐述马克思主 义“科学性”时，重点强调它“给人们 提供了正确地认识客观事物及其规律和 有效地改造客观事件的观点和方法。让 学生体会到学习马克思主义哲学的价值 以及它和自己的紧密联系。在阐述 “实践性”时，沪教版引用了马克思和 毛泽东的两段话，并且之后的阐述是 “马克思主义哲学总是倾听实践的呼声， 紧紧抓住时代的重大问题，把握社会的 脉搏……”，用比喻地手法让学生从更高 的层次了解马克思主义哲学是时代精神 的精华。 而人教版没有先概述马克思主义 哲学的典型观点，之后的也只用了越约 250个字匆匆总结了两个特点，且在描 述“科学性”时，人教版这样描述到 “它是改变世界的科学、指导人类解放 的科学，是无产阶级的世界观和方法 论”，语言如官方文件和口号一般，难 以引起学生共鸣。
人教版VS 沪教版
在“唯心主义”目题下的栏目“专 家点评”中，设置了一段文字叙述了唯
心主义的错误之处。引用了列宁说过的
一段话“唯心主义是一朵无实花”，然 后又写道“然而却是生长在活生生的、 结果实的、真实的人类认识这棵活树上 的一朵无实花”。 对于马克思主义哲学各观点的学习 是从第三课开始的，而这部分内容在第 二课，对于还没有学习具体内容又没有 哲学基础的学生来说，这段含有引用和 比喻的辅文，并不能起到帮助学生理解 正文的作用，反而让学生一头雾水，教 师也要多加解释，从而会模糊学习重难 点且妨碍课程时间安排。
交换（第一单元）——消费（第一单元）——生产 （第二单元）——分配（第三单元）——社会主义市 场经济（第四单元）
相对较少，特有知识点是10个。其特有知识点更突出 表现思想政治的专业性，有助于学生加强学科基础， 如：价值规律、货币的本质等 如将关于“货币”的知识点放在本框题的第一课， “货币”是学生平时比较熟悉的事物，因此容易引起 学生的共鸣。
沪教版在呈现类似知识点时，对考点做了详细地论述，
剥夺了学生思考的空间，大片的铺成叙述会引起学生的疲 劳。 这只是列举一例，沪教版中对所有知识点都做了比较 详细地讲解。虽然上海二期改革的一个重要理念就是“贴 近生活”，但是高中生的抽象思维能力已经发展得相对成 熟，对部分知识点还是能够通过思考和栏目设置得出结论 的。对每个知识点都做讲解没有详略之分，忽视了高中生 的思维发展特点，比较适合初中教材的编写。
沪教版
生产（第一课）——消费（第二课）——分配（第三、四 课）——交换（第五课）——我国经济制度（第六、七 课）——我国对外经济政策（第八课）
相对较对，几乎涵盖了人教版的知识点。其特有知识点 中多是与社会生活更加贴近、学生走入社会后需要了解 和掌握的知识点，如：可支配收入、劳动者的合法权益 等等 知识点由社会再生产的第一步“生产”开始，符合学科 专业特点，第二块设置“消费”是学生比较熟悉的内容， 学生对这两部分有所了解后，安排关于“分配”和“交 换”等学生相对陌生的知识点，符合学生的认知规律， 也突出了上海课标“贴近生活”的理念。
例：必修一《经济生活》第二单元综合探究 ——做好就业与自主创业的准备
本单元的三课分别讲了生产的制度背景、生产的微观主体、投资理财 的选择方式，涉及生产、劳动和经营三个主题内容。但是单元结束后的“综 合探究”选择了《做好就业与自护创业的准备》这个主题，无疑是本单元三 个主要内容里最贴近高中生生活的——这样的主题选择即为大部分即将进入 高校、要进行专业选择的同学进行了初步的职业探索，又为部分马上就要进 入社会，走上工作岗位就业或自主创业的学生进行了提供指导。 综合探究的第一部分提出“探究活动目标”、“探究活动建议” 和“探究参考路径”。本单元探究活动中提出的活动目标是“认清 就业与自主创业的情境”、“掌握就业与自主创业的常识”、“了 解就业与自主创业所需要的基本素质”。这些目标的提出不仅让学 生明了活动开展的主要方向，也对就业与创业需要思考和了解的因 素有所了解。 “探究活动建议”帮助学生了解应收集的信息、活动形式、活 动应得出的结论等步骤和细节。本探究活动提出的活动建议包括 “收集有关我国就业与创业政策的信息”、“设计择业应聘模拟活 动方式”等，在此指导和提示下有利于学生有目的有计划地进行活 动设计和践行； “探究路径”思考给了三段陈述性的文字，概述了我国现有的 典型职业、产业。并在最后一段附上了马克思中学毕业考试作文中 的一段文字，启发学生不论是就业还是自主创业都要摒弃为己为私 的不良心理，为社会做贡献。 综合探究的第二部分呈现与主题相关的对比性言论、设置反问 和设问等供学生围绕主题进行进一步地去思考和讨论，拓展学生的 思维和视野。