用爱对待学生

用爱对待学生爱是教育的核心，是一种力量，是一个教育工作者心灵深处真诚的涌动。

让每一位学生都能沐浴到"爱"的阳光与春风，让校园充满爱。

要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏!如果把学生看作一朵朵含苞欲放的花蕾，老师的职责就是让他们在温暖的阳光里绚丽绽放，没有对孩子的爱，就没有教育。

你只有爱学生，学生才会喜欢你、尊重你，愿意与你亲近。

师爱是一种宽容的爱、无私的爱，爱得深沉、持久。

学生对老师的爱往往刻骨铬心, 终身难忘。

写出一篇好作文得到老师的褒奖，解开一道数学题受到老师的赞扬，碰到困难和挫折老师伸出援助之手，犯了错误老师及时给予中肯的批评和诚挚的鼓励，一桩桩，一件件，都能在学生心灵中经久不息地泛起清纯美丽的涟漪。

难怪人们直到老年仍然可以清晰地回忆起中小学年代许多老师的音容笑貌，深感“师恩难忘”。

师爱的力量是神奇的！能真心地爱学生，永远以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生，平等地与学生进行触及灵魂的沟通和交流，才能让学生在感受到师爱之后，学会爱别人，学会怎样以爱心与人相处。

“爱本身就是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

” 学生需要严师，更需要慈祥和宽容的爱心。

教师作为沟通的主导，不仅应当有爱的情感，爱的行为，更要具有爱的艺术。

只有把学生当作平等的人，自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育学生成长的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。

爱学生就是要欣赏学生。

坚信每个学生身上都有巨大的潜能,都是有用之才，应积极主动地给每个学生创造成功的机会，使他的才华能得到充分的展示，并不断张扬他们的个性发展。

爱学生就是要做到尊重学生。

只有建立自由、民主、平等、和谐基础上的教育，才是真正意义上的教育，才能更好地保护学生求知欲、好奇心和创造性。

我们尊重学生的兴趣、爱好、人格和个性, 尊重学生自身发展的需要，我们才能真正促进学生生动活泼地主动发展。

爱学生还要宽容学生。

对一个学生来说，犯错误是难免的。

关键是我们能不能宽容他们的缺点，把批评转化为对学生的期待。

使宽容成为激励、唤醒、鼓舞学生的有效手段，并成为一种教育的力量。

爱学生更要发展学生。

随着信息化和学习化社会的到来，我们必须着眼于学生的全面发展、全体发展和终身发展。

一个教师显然不能仅仅教给学生知识，更要关注学生的心灵世界，引导学生学会求知、学会做事、学会相处、学会做人，不断开拓学生自由发展的空间, 把信息技术作为强大的学习工具，教会他们在新的学习环境中学会学习。

并不断发展自身的素质，为未来美好生活作准备、打基础。

爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。

正如浙江某私立中学校训所言：爱护自己的孩子是人，爱护别人的孩子是神。

倘若我们每位教师都是“神”，那么，我敢肯定师生关系始终是一片片晴朗的天空，教育工作将始终一片绿灯，教育成绩将一片辉煌!一、营造民主氛围，使学生敢问小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。

在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。

造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。

要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。

我认为，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生, 倡导“思维无禁区”。

在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。

如有学生提问时, 立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说: “这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？” 二、创设问题情境，使学生想问所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。

它是教师传授知识，学生学习知识的载体。

教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。

1.创设能激发学生兴趣的问题情境兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。

小学生的兴趣源于好奇。

教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。

如在教学“体积概念”之前，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：“对！这是什么原因？”这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。

2.创设贴近学生生活的问题情境数学源于生活，又服务于生活。

教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。

如教学“圆的认识”时，我设计如下情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。

一路上，小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。

3.创设富有开放性和挑战性的问题情境苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”教学中，教师要善于创设一些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培养学生合理的成就需要，激发学习动机，增强自信心。

例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比较” 时，把学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参与设计的欲望，进而思考：我们能解决哪些方面的装修？让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积，踢角线的问题要用周长的知识。

三、指导质疑方法, 使学生善问学生具备了敢问和想问的能力后, 不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。

因此, 教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题精心设计问题,引导学生大胆质疑, 鼓励他们最大限度地发现问题。

1.注重示范,通过教师的“举一”引导学生“反三”教师可选取一些较为典型的题目因势利导, 引导学生从多角度进行分析。

如“按比例分配”例题教学后,学生很自然地提出质疑: 此类题可否用归一法解、用分数法解,以后还能用其他方法解吗?通过这样的训练教给学生质疑的方法, 为学会质疑打好基础。

2. 向常规解法发问经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路, 以寻求独特、新颖的解题方式。

如比较3/4 和6/7 的大小，一般学生都是毫不犹豫，就用通分的方法去解决，很少学生会提出将3/4 变为6/8 ，判断出3/4 比6/7 小，所以应鼓励他们积极去探索。

3.向教师发问,提高学生质疑能力学生在学习过程中,养成了质疑习惯后, 教学中给学生留有质疑的空间, 使学生始终处于主动质疑的状态。

如教学“分数的意义”时新课结束后，让学生对本课知识质疑。

学生问:“老师,为什么一张纸的二分之一是半张纸, 两张纸的二分之一是一张纸, 四张纸的二分之一是两张纸,同样是二分之一,纸的张数却不一样?”老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自己总结,提高学生质疑能力。

4.向生活发问,提高学生质疑水平数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。

教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创造性地使用教材, 从生活中搜集相关的数学知识, 引导学生发现一些富有挑战性的问题, 在发现中质疑,在探究中质疑。

如教学“小数的初步认识”时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法；教学“元、角、分”时，创设购物环境，让学生实际运用，用已有数学知识分析生产生活中的数学问题等。

总之，在小学数学中培养学生的问题意识，让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维能力一定会得到提高和发展。

近段时间我通过网上研修学习，接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计, 同时还与班内的一线教师们进行了充分的交流，收获很多，也认识到了自己教学底蕴的不足, 因此，可以说这次网上研修来的很及时，网上研修内容很深刻，网上研修的效果将影响深远。

作为教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教学理念，积极实践新课改，新目标，新理论，铺设好自己的专业化发展之路。

下面我对如何提高小学数学教学质量方面的一些浅析认识和做法。

、良好的师生关系是学好数学的前提长期以来，教学一向强调“师道尊严”。

在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器” 高教学质量：教师要尊重、关心、信任学生。

尊重、关心、信任学生, 和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。

教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，不能对一部分学习有困难的学生却漠不关心。

要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想, 急学生所急，帮学生所忙。

最后，立足课堂，在实践中提升自身价值。

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。

今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。

”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。

二、数学教学应注重课堂的趣味性。

小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。

教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。

因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。