最新《有效教学理念与策略》崔允漷(huǒ)(华东师范大学课程与教.
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决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料 的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要 教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案 的形成等。
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为主体必须是学生而不是教师。如“拓宽学生的知 识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争 辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为 的主体是教师，而不是学生。
规范的教学目标应该包含四个要素：
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“通 过这堂课的学习，学生至少能记住4个单词。”等。 目标表述的是基本的、共同的、可达到教学标准，而 不是无法实现的最高要求（理想）。
规范的教学目标应该包含四个要素：
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“通 过这堂课的学习，学生至少能记住4个单词。”等。 目标表述的是基本的、共同的、可达到教学标准，而 不是无法实现的最高要求（理想）。
有效教学关注学生的进步和发展。
教师要有“对象”意识。一切为了学生的发展。
教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展， 而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数 学等的发展。
有效教学关注教学效益。
教师要有时间与效益的观念。
教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习 过程综合考虑的结果。
有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工 作效益。
科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地 反映学生的学业成就与教师工作表现。。
有效教学需要教师具备一种反思的意识。
要求每个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续 地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有 效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
三、教学实施策略（略） 四、教学评价策略（略）
谢谢大家！
结束语
谢谢大家聆听！！！
17
有效教学也是一套策略。
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意 图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
二、教学准备策略。 教学准备策略主要是教师在课堂教学前所要处
理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如 教案）时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成 教学方案所要解决的问题。
具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解
《有效教学理念与ห้องสมุดไป่ตู้略》崔允 漷(huǒ)(华东师范大学课程与
教.
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学 之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教 得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学 得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获。即使 教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得 很辛苦，但没有得到应有的发展， 也是无效或低效 教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习 的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一 是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的 学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开 的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即 教师要让学生学到什么程度以及学什么，学生只有知 道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动 参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有 自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此需要 借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如 果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得 十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为动词必须是可测性、可评价、具体而明确的，否 则就无法评价。如“瞥样学生革命的大无谓精神；提 高学生的写作技巧。”这种写法不仅主体不对，而且 也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技 巧”到底“进步’了多少。
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或 范围，为评价提供参照的依据，如”根据地图，指出 我国的首都北京。”“通过这节课的学习，了解‘环 境保护要从我做起’的道理。”
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为主体必须是学生而不是教师。如“拓宽学生的知 识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争 辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为 的主体是教师，而不是学生。
规范的教学目标应该包含四个要素：
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“通 过这堂课的学习，学生至少能记住4个单词。”等。 目标表述的是基本的、共同的、可达到教学标准，而 不是无法实现的最高要求（理想）。
规范的教学目标应该包含四个要素：
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“通 过这堂课的学习，学生至少能记住4个单词。”等。 目标表述的是基本的、共同的、可达到教学标准，而 不是无法实现的最高要求（理想）。
有效教学关注学生的进步和发展。
教师要有“对象”意识。一切为了学生的发展。
教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展， 而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数 学等的发展。
有效教学关注教学效益。
教师要有时间与效益的观念。
教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习 过程综合考虑的结果。
有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工 作效益。
科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地 反映学生的学业成就与教师工作表现。。
有效教学需要教师具备一种反思的意识。
要求每个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续 地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有 效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
三、教学实施策略（略） 四、教学评价策略（略）
谢谢大家！
结束语
谢谢大家聆听！！！
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有效教学也是一套策略。
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意 图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
二、教学准备策略。 教学准备策略主要是教师在课堂教学前所要处
理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如 教案）时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成 教学方案所要解决的问题。
具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解
《有效教学理念与ห้องสมุดไป่ตู้略》崔允 漷(huǒ)(华东师范大学课程与
教.
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学 之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教 得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学 得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获。即使 教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得 很辛苦，但没有得到应有的发展， 也是无效或低效 教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习 的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一 是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的 学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开 的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即 教师要让学生学到什么程度以及学什么，学生只有知 道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动 参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有 自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此需要 借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如 果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得 十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为动词必须是可测性、可评价、具体而明确的，否 则就无法评价。如“瞥样学生革命的大无谓精神；提 高学生的写作技巧。”这种写法不仅主体不对，而且 也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技 巧”到底“进步’了多少。
规范的教学目标应该包含四个要素：
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或 范围，为评价提供参照的依据，如”根据地图，指出 我国的首都北京。”“通过这节课的学习，了解‘环 境保护要从我做起’的道理。”