作业长年度工作总结

作业长年度工作总结
作业长年度工作总结

作业长年度工作总结

篇一:XX年原料厂年工作总结

年11月21

XX日

在XX年工作中,原料厂领导按照公司的统一部署和下达的各项生产指标任务,深入开展各项工作,结合XX年的生产情况与经验,提出向管理创新、攻关挖潜要效益的经营方针,妥善处理各方面的矛盾,在现有条件下降低设备事故率,达到增产降耗为目标,各项工作均取得阶段性突破,各项经济技术指标得到大幅提高,以下是对XX年的各项设备工作进行分析和总结.

第一部分: XX年工作总结

XX年设备管理运转状况

1、原料厂XX年设备运行状况如下:

原料厂XX年设备运行状况

2、同时原料厂加强设备管理,使生产及时准确的将原燃料送往炼铁、烧结

车间,全月未出现断料和混料事故,主要原料入库及消耗如下:

XX年全年原燃料进厂入库和消耗情况如下:

3、加强点巡检,使各个的事故被消灭在萌芽状态,全年给炼铁供料未出现断料和混料事故,XX年给炼铁送料情况如下。

成本管理及修旧利废

年原料厂共计消耗元,为了更好的给公司节约成本,原料厂充分利用自身机修优点能制作的尽量自己制作,全年共计消耗钢板30吨(不含公司降级品),各种钢管吨,各类钢轨吨,各类圆钢吨,角钢吨,槽钢吨(不含公司降级品)。对技改中能使用废旧物品代替的就尽量用废旧物品代替,多次去废钢堆里捡适合原料厂技改使用的电机、钢板和其他传动物品。原料厂全年外出机加工数量仅为2件。

2.原料厂XX年中其他消耗较大的有各类皮带元,电动滚筒元,各类电缆元。

3.为节约成品备件购买的费用,原料厂多次将备件测绘以进行加工节约成本,并对损坏的设备采取维修的原则,就是不能修复,也要把有用的备件拆除后再抛弃,对大批量损坏需要更换的备件,尽量采用铸件以降低成本。

4.为节约成本原料厂进行多次技改,每班可节省4台自卸车。设备管理体制建设:

在全厂强制推行TPM(全员生产维修)体制,全面实施6S,所有设备采取混合包机制度,一旦一台设备出现问题,考核负责该设备的岗位工、维修工、点检员。对点巡检表实行双向反馈,点检员根据点检表对设备进行检查,操作工每天早晨开早会时将将《点检汇总表》反馈给机电班,机电班当天处理后,当天下午将该单子反馈给设备口。目前TPM体制正在原料厂进行逐步推行。

另外原料厂专门针对外委单位制作了《原料厂移交外委单位问题清单表》,对原料厂点检中发现的问题,点检员及时通过该清单反馈移交给包保单位处理,有效的解决了双方之间交流的问题。基础管理工作

1、对每一项设备事故坚持四不放过原则,只要超过半小时的故障,都对其进行彻底分析,找出原因,让员工明白该故障的危害性。

2、设备维护保养方面:坚持“维护保养为主,事后维修为辅”的方针,严格做到“定点、定员、定时、定标准、定考核”的五定原则,对重点设备有专人看守,并做好相应的设备运行以及维护保养记录。

3、备品备件管理:对所有备品备件严格实行“通用化、标准化、系列化”的三化管理,并将现场摆放的备件按作业区进行规划,下发定置摆放牌。

4、特种设备、安全装置、监视与测量装置周期检验情况:完善了电动葫芦等特种设备台账,配合相关质检部门对车间等相关监视与测量装置做了定期的检验。

5、在现场设置定置摆放牌,设定专门的定置摆放区域,分别为皮带摆放区、空油桶摆放区、废旧皮带摆放区等等。技改及维修项目:

XX年度原料厂完成多项技改,其中主要为:1.新增球团下料仓,每班节省两台自卸车;2、新增白云石粉下料仓,每班节省两台自卸车;3、对取料机轨道

篇二:作业长与工段长的差异

作业长与工段长的差异

在大型制造企业现代化管理体制中推行的作业长制,其中作业长与传统意义上的工段长,差别甚大,两者绝不是称谓上的区别。

在作业长制中,作业长是生产第一线的经营者、管理者、指挥者!而绝不仅仅是生产现场管理的一个被动的指挥与管理者。

推行作业长制的目的就在于企业要最大限度地发挥第一线作业者的能力,在不断为企业取得成就贡献力量的同时,进一步提高作业者的价值。让最懂现场的人管现场。

1、在企业体制中的地位不同工段长是传统企业体制中的一个级别,而作业长则是直线—职能体制中的一个管理层次,是作业线上的全权负责的核心人物。由于在生产厂和车间(分厂)都不设职能机构,也不设技术参谋和生产调度,从某种角度来说,作业长是厂长的第一线的代理人。

2、作业长是现场经营者

工段长工作主要责任在于执行上级的决策。而作业长则是根据企业目标,自主选择管理方法,调配生产要素,确保生产一线的安全、低成本、优质、高效地运行。从这个意义来说,作业长也发挥着基层经营者的作用。

3、作业长对作业区全面负责

工段长主要负责从事生产管理。作业长要对作业区的生产、技术、安全、设备等全面负责。只要是生产第一线的事,都在其管理范围内。

4、作业长与工段长的权限不同

作业长要拥有作业区内的全部管理权利,还可以在上级领导(分厂厂长或车间主任)的权力委让下,超越自己的权限。其权力超过工段长。

5、对作业长的素质要求比工段长高

作业长不仅要有一定的专业生产技术知识,还要有较高的政治素质和经营管理能力。知经营、懂管理,精通技术,具有较强的处事与组织带兵能力。属职能型的团队带头人。

6、作业长之间实行工序服从原则不同工序的作业长在职务上无高低之分,但应根据工作状况,自觉按工序重要性实行自我服从,例如一般情况下,辅助工序服从主工序,如生产辅助作业长服从生产作业长,设备作业长服从生产作业长,但特殊情况如设备检修期间,则生产作业长服从设备作业长。如此,经作业长主动实行工序服从,则无须经常需要上级来进行协调。而工段长往往要上级来协调。事实上,最了解状况的是工段长本人,而不是上级,而最终由上级来拍板,效率与效果都差很多。

7、作业长实行“以人为中心”的管理。

作业长把培养部下,提高开发能力、不断进行改进活动、发挥作业区所有人员的积极性,作为工作重点。在作业区内开展自主管理活动、实绩分析等。工段长则更多地以任务为中心,这与工段长在企业中的定位有关。

浅谈如何推进作业长制

一、实行作业长制的意义

一是有利于实现流程再造,优化组织结构。作业长制及

其权力委让,工序服从和专业搭接实际上是对传统工业社会分工进行的一种整合或者说一体化,而分工的整合则是流程再造的实质性内容。改变传统的纵向协调为主的管理方式,建立基于流程的横向服从为主的管理方式,减少了管理层次,缩短了决策、命令流程,明确了责任主体,调动了基层员工参与决策、自主管理的积极性。

二是管理重心下移,提高执行能力。作业长制是减少管理层次的关键,也是整合基层管理层次的中心。实行作业长制,授予作业长较大的权力和责任,作业长在指挥生产过程中有权在生产现场直接指挥和管理生产作业活动。

三是降低生产成本,提高工作效率和管理水平。作业长制的推行,减少了组织层级,扩大了管理幅度,工序和生产环节的协调量大大降低,为企业技术进步、减员增效创造了很好的条件,生产成本会大大下降,劳动生产率必然显著提高。

二、推行作业长制的路径

第一,成立推进工作组织机构,负责领导和组织作业长制的推进,组织制订作业长制推进管理办法、推进方案、推进计划、应急预案及作业区、作业长考核管理办法等,编写推行作业长制工作指导书及管理科室职责指导书等。第二,通过会议、文件、报纸、电视、培训讲座等方式,进行作业长制的大力宣贯,统一思想认识。第三,举办作业长资格培训

班及有关知识培训班。第四,选择第一批推行生产单位,取消原来的车间级建制,划分作业区,重新设置管理科室,并明确职责。第五,根据作业区的大、中、小,选拔相应人员(如副厂长、助理、基层管理人员)担任作业长。作业长接受上级的“权力委让”按照“工序服务”和“专业搭接”的方式工作,采用“运营组织”的机制推行全员管理,建立职务与资格的双轨制,形成以人为中心的管理模式。第六,精简、整合作业区人员,明确岗位职责。

三、推行作业长制的要求

一是转变员工思想观念,创造推行作业长制的企业环境。推行作业长制是企业基层生产管理方式的重大变革,涉及企业组织结构重组,职权划分,工作流程,人力资源等方方面面,可以说牵一发而动全身。

二是作业长的素质和能力是实行作业长制管理的关键。作业长制的核心是加强整个生产指挥系统的统一机制,减少生产指挥中间环节。作业长的权力非常大,在其的区域里相当于生产厂长,相当于调度长。作业长制强调的是工序之间的协调,即上道工序质量、数量必须保证下道工序的要求。

三是作业长制管理必须强调员工的高度自觉性。作业长负责控制的线很长,不可能每时每刻与员工在一起,这就要求员工要有“乐业、敬业、爱岗、奉献”的精神。另一方

面则强调员工的综合素质,“操检合一”是对员工素质的基本要求。因此要通过举办作业班全员参加的各类培训班,提高员工对设备点检、维护、检修的意识和技能;提高员工对工艺流程的掌握和控制。

四是量化考核则是作业长制管理的有力保证。流程化管理离不开制度的加强和完善。作业长制强调的是自主管理,因此要保证生产任务高质量的完成,作业班要制定岗位工作量化考核细则,对员工工作量、工作质量进行量化测评和量化考核,使作业班对员工的考核做到有“法”可依,提高公正性、透明度,依“法”治班。

五是合理分配厂长与作业长分的权责,保障作业长制的顺利实行。作业长所拥有的管理

权力,是分厂厂长委让给他的。这是借鉴企业管理“合理授权”的原则,运用到作业长制上来实行权力委让,并创造性地使之经常化和制度化。权力委让不等于权力下放,它遵守一条基本原则:授权不授责。这一原则解决了分厂厂长与作业长之间领导功能的合理分工。

实行作业长制的优点

作业长所拥有的管理权力,是分厂厂长委让给他的。这是借鉴企业管理“合理授权”的原则,运用到作业长制上

来实行权力委让,并创造性地使之经常化和制度化。权力委让不等于权力下放,它遵守一条基本原则:授权不授责。这一原则解决了分厂厂长与作业长之间领导功能的合理分工。如果为了管理重心下移,采用权力下放的办法,则分厂厂长把他的全部管理权力连同管理责任一齐下放给了作业长,分厂厂长与作业长的权责就会完全重叠,分厂厂长就没有管的必要了。但是有效管理幅度的原则又不可能取消分厂及分厂厂长这一层次。实行“授权不受责”的办法,就较好地解决了这一矛盾。一方面将部分或大部分权力委让给作业长,使作业长成为生产第一线的指挥者和管理者;另一方面,分厂厂长退到“二线”,主要从事生产作业管理的分析、调查、研究,做好超前性工作,这对基层工作是十分有利的。

实行作业长制,同传统的基层管理相比,具有很大的优越性。

强化了现场的生产指挥:作业长在指挥生产过程中遇到问题不必再事事都请示分厂厂长,有权在生产现场直接指挥和管理生产作业活动。这就有利于迅速而又准确地下达生产指令。

使作业指挥和管理得到更好的结合:作业长的地位,正好处于作业指挥和作业管理的交界处。过去由工段长及分厂厂长(或专业技术人员)分别行使作业指挥和作业管理功

能,而实行作业长制则使作业长集指挥和管理于一身,这就有利于加强作业区的管理,有利于全厂的目标、计划、指令在作业区更好地得到贯彻执行。

有利于加强分厂厂长的领导:实行作业长制,把生产现场的日常指挥和管理权限委让给作业长去担任,这样分厂厂长就能够集中精力致力于下一步的生产作业准备和全局性管理工作。

促进作业长素质的提高:实行权力委让,使作业长行使分厂厂长的权限,这必然要求作业长必须具有较高的素质。与此同时,作业长在行使分厂厂长职权过程中,也得到锻炼和提高。

宝钢按照生产工序、工作性质,在分厂(车间)下划分若干作业区,设置作业长。作业长制就是在现场作业管理中强调以作业长为中心,强化现场作业管理,确保安全生产、完成产量、提高和稳定质量、降低消耗、提高工效的一种管理制度。主要特点有:①作业长是生产第一线指挥者和经营管理者;②车间的管理重点放在作业区;③车间主任对作业长委让权力但不委让责任;④对作业长的管理能力、思想政治工作能力和技术水平提出更高要求;⑤在生产过程中,实行工序服从;③作业长开展业务工作时,要树立全局观念,加强横向联系,主动协作。

浅谈如何推进作业长制

一、实行作业长制的意义

一是有利于实现流程再造,优化组织结构。作业长制及其权力委让,工序服从和专业搭接实际上是对传统工业社会分工进行的一种整合或者说一体化,而分工的整合则是流程再造的实质性内容。改变传统的纵向协调为主的管理方式,建立基于流程的横向服从为主的管理方式,减少了管理层次,缩短了决策、命令流程,明确了责任主体,调动了基层员工参与决策、自主管理的积极性。

二是管理重心下移,提高执行能力。作业长制是减少管理层次的关键,也是整合基层管理层次的中心。实行作业长制,授予作业长较大的权力和责任,作业长在指挥生产过程中有权在生产现场直接指挥和管理生产作业活动。

三是降低生产成本,提高工作效率和管理水平。作业长制的推行,减少了组织层级,扩大了管理幅度,工序和生产环节的协调量大大降低,为企业技术进步、减员增效创造了很好的条件,生产成本会大大下降,劳动生产率必然显著提高。

二、推行作业长制的路径

第一,成立推进工作组织机构,负责领导和组织作业长制的推进,组织制订作业长制推进管理办法、推进方案、推

进计划、应急预案及作业区、作业长考核管理办法等,编写推行作业长制工作指导书及管理科室职责指导书等。第二,通过会议、文件、报纸、电视、培训讲座等方式,进行作业长制的大力宣贯,统一思想认识。第三,举办作业长资格培训班及有关知识培训班。第四,选择第一批推行生产单位,取消原来的车间级建制,划分作业区,重新设置管理科室,并明确职责。第五,根据作业区的大、中、小,选拔相应人员(如副厂长、助理、基层管理人员)担任作业长。作业长接受上级的“权力委让”按照“工序服务”和“专业搭接”的方式工作,采用“运营组织”的机制推行全员管理,建立职务与资格的双轨制,形成以人为中心的管理模式。第六,精简、整合作业区人员,明确岗位职责。

三、推行作业长制的要求

一是转变员工思想观念,创造推行作业长制的企业环境。推行作业长制是企业基层生产管理方式的重大变革,涉及企业组织结构重组,职权划分,工作流程,人力资源等方方面面,可以说牵一发而动全身。

二是作业长的素质和能力是实行作业长制管理的关键。作业长制的核心是加强整个生产指挥系统的统一机制,减少生产指挥中间环节。作业长的权力非常大,在其的区域里相当于生产厂长,相当于调度长。作业长制强调的是工序之间

的协调,即上道工序质量、数量必须保证下道工序的要求。

三是作业长制管理必须强调员工的高度自觉性。作业长负责控制的线很长,不可能每时每刻与员工在一起,这就要求员工要有“乐业、敬业、爱岗、奉献”的精神。另一方面则强调员工的综合素质,“操检合一”是对员工素质的基本要求。因此要通过举办作业班全员参加的各类培训班,提高员工对设备点检、维护、检修的意识和技能;提高员工对工艺流程的掌控。四是量化考核则是作业长制管理的有力保证。流程化管理离不开制度的加强和完善。作业长制强调的是自主管理,因此要保证生产任务高质量的完成,作业班要制定岗位工作量化考核细则,对员工工作量、工作质量进行量化测评和量化考核,使作业班对员工的考核做到有“法”可依,提高公正性、透明度,依“法”治班。

五是合理分配厂长与作业长分的权责,保障作业长制的顺利实行。作业长所拥有的管理权力,是分厂厂长委让给他的。这是借鉴企业管理“合理授权”的原则,运用到作业长制上来实行权力委让,并创造性地使之经常化和制度化。权力委让不等于权力下放,它遵守一条基本原则:授权不授责。这一原则解决了分厂厂长与作业长之间领导功能的合理分工。

篇三:运转车间作业长竞聘稿

运转车间作业长竞聘稿

各位领导、同事们:

大家好!

首先我要感谢各位领导和同事们能够给我这次竞聘作业长的机会。在我看来,作业长不仅仅是一个工作岗位,更是一分责任和义务的代名词。它既体现了领导的信任和重视,也体现了同志们的希望和厚爱。相信,通过这次竞聘活动,必将使我们车间竞聘上岗机制呈现一个良好的开端。

对于竞选运转车间作业长这个岗位,我认为自己具备以下几个方面的优势:

一、我具有正直的人品、良好的修养以及务实的工作作风。做为一名基层管理者,必须先做好人。在为人上,我胸怀坦荡,公道正派,平易近人,不搞小动作。始终坚持沉默是金,忍让是银,帮人是德,吃亏是福的人生准则。

在修养上,我认为一个人的高尚情操和修养不是与生俱来的,而是经过后天的不断学习、培养而来的,为此,在不影响工作的情况下,坚持读书,看报、关注国家钢铁形势走向等,努力从各方面吸纳新知识,来提升自己的综合素质与修养。

在工作上,能吃苦耐劳,认真负责,踏实稳健。要求

别人做到的事,自己首先做到。从不贪图功劳,假公济私,与人争名利。对领导布置的任务总是尽职尽责,从不搪塞推诿。

二、我具有较全面的组织、协调工作的素质和能力。

识大体,顾大局,处理问题虽有不足但较为周全,工作认真负责。具有团结同志,正确处理与领导和其他同志的关系的素养;做工作,办事情,能够做到思路清晰,行止有度,头绪分明,恰到好处。能够及时观察到员工的思想动态,有针对性的做好员工的思想稳定工作。

三、熟知本岗位的作业内容和安全作业标准。

自从事冷轧天车工作以来,我已经孰知全厂每部天车的作业内容和作业环境,了解每部天车的标准化操作基准。同时我还具备处理一些天车常见故障的能力。

诚然人无完人,在肯定有利条件的同时,我也清醒地认识到自己存在一些不足之处:专业的点检知识还比较欠缺,与领导、大家交心、交流思想不够。有时工作缺乏主动性,谨慎有余,泼辣不够。不过我有信心,在今后的工作中能够不断克服自身的不足。

如果我有幸担任运转车间作业长,我一定全力以赴,理清思路,找准工作的切入点和着力点,带领职工们踏实务

实的开展工作。

对所竞聘岗位的认识和上岗后的设想,我自己总结了几句话即:稳定大局、内强素质,外树形象,开拓发展,自强不息。具体为以下几点:

1. 勤于学习。首先要学好技术。设备、指标、操作方法、生产过程中的注意事项等等,不懂的问题,及时向相关技术人员请教、向同事学习,使自己尽快成长为生产上的骨干和行家能手;其次在自己学习进步的同时,配合领导抓好职工队伍建设,引导和职工共同学习、

共同进步。 2.勇于负责。主要是对三个方面负责,一是对单位负责,积极主动地完成领导交办的各项工作任务,不论是日常生产,还是设备,还是制度建设,都要承担起相应的责任,确保各项目标顺利完成;二是对朝夕相处、一同工作的同事负责,将同事们正确的合理的要求和工作建议,及时向领导反馈,作同事们的贴心代表,做领导的现场代言人,在职工和单位之间架起一座信任的桥梁,增强班组的团队意识和队伍的凝聚力。

3.注重细节。俗话说,细节决定成败。在新形势下,我们要努力形成良好的工作习惯和高效化的作业氛围。这方面,我觉得重点要注意以下几个方面,一是要提高员工操作技能的水平和对设备点检与维护的知识,要做到能够及时发

现问题,及时反映问题,及时解决问题,保证设备安全和正常运转;二是要注意人身安全。教育和职工时刻注意安全,处处防范安全,增强自我保护意识。严格按操作规程作业,不充许发生任何偏差,避免安全和操作事故。四是要高标准做好现场“6S”工作及时对现场进行清理、清扫和整顿,保持干净整洁的作业场所,营造舒心的工作环境。总之,我要抓住生产和现场上的每一个细节做文章,消除各种不可靠因素,保证生产的连续、稳定、高效运行。

谢谢大家!

运转车间

王金汉

小学语文作业分层设计研究.doc

小学语文作业分层设计研究- 摘要:分层作业设计是在新课标的指导下立足于学生综合素质的提升,指导学生掌握基本的语文知识和基本的语文思考能力。秉承科学性、主体性和隐蔽性原则,通过对学生分组管理、分别作业和分层评价来培养小学生良好的心理品质和良好的语文素养。 关键词:小学语文;作业;分层设计 1.小学语文分层设计的必要性 1.1新课程改革的要求 新课程改革要求在小学阶段,教师要立足于学生综合素质的提高,指导学生掌握基本的语文知识和基本的语文思考能力,逐步提高学生的思维能力和创新意识,为学生未来的全面发展奠定基础。而传统的语文教学方法无法满足当前新课程改革的要求,分层次作业设计能够有效的促进每一位学生对语文知识的深入掌握,并通过作业练习,增强学生对知识的灵活应用能力,真正满足新课程改革的教学要求。 传统的语文课堂教学中,语文作业一般是“一刀切”,全班所有学生作业都一样。对于一些语文基础好,成绩优异的学生来说,作业简单,写作业等同于浪费时间,无法满足他们的学习需求。而一些语文基础较差,阅读能力不高,语文水平较弱的学生会感到数学作业量太大。久而久之,学生都会感到语文学习枯燥无味。分层作业设计应用于初中语文作业,能够根据每一位学生的兴趣特点、学习能力,有效提升学生语文学习的乐趣和写作业的热情,为语文教学带来一定的积极影响。 1.3有利于提升小学生的思维能力

作业是利用课后时间巩固课堂教学的重要方式,也是加深学生理解知识,提高其学习能力的重要途径。教师能否结合学生的个性差异,因人而异的布置作业,对于小学生学习能力的培养和个人的全面发展非常重要。分层作业设计灵活运用于小学语文作业,能够有效提升小学生的语文学习适应能力,培养每一位小学生的语文思维能力和创新意识,为小学生的成长和发展奠定良好的基础。 2.语文分层作业实施的原则 2.1科学性 教师要对学生进行分层布置作业,首先要了解学生,了解班级学生语文学习成绩、学习基础、学习态度的差异。还要了解学生的兴趣爱好和个性特点。其次教师实施分层作业时要统一标准,设计出一致内容的测试题目,来检测学生知识基础和学力水平差异。通过开展多领域、多层次测试,统计出测试结果。根据学生非智力因素,科学客观地确定好学生层次。 2.2主体性 教师编选语文作业题时需要尊重学生主体地位,积极采纳学生建议和意见。设置作业需立足于引导学生主动积极地学习,将作业设计成为多层次、多梯度的可选性作业。学生按自我学习兴趣和学习能力自主选择,积极参与到作业设计全过程中,能够提高自身的语文知识理解能力。 2.3隐蔽性 分层作业时最关键的问题是怎样对学生分层。倘若只是将小学生学生根据标准划分成优等生、中等生和学困生,然后将划分标准告知学生,会对学生的学习情绪造成消极影响。小学学生对于教师明确分层的态度感到不满。容易导致优等生会骄傲,认

作业分层布置法

“作业分层布置法”推广及应用 城郊四中 作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的。从下面两个案例中可以看出“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底对大部分学生从成绩到心理品质上都会造成很大影响。分层布置作业后再分层考核,则更有利于学生健康心理和人格的培养。 关键词:案例分层布置反思测评 通常我们设计作业,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际,为了使作业评价能有实效,笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。 案例1: 二元一次方程组是在学习了一元一次方程基础上的提高。今天我们学完了二元一次方程组的两种解法----代入消元法和加减消元法。这节课是习题课,做课后的“综合运用”和“拓展探究”题。笔者在作业布置后就在教室内进行巡视和个别指导,大半节课后,基础好的同学已经

做完了所有的题,开始没有事干了;而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭,丝毫没有进展。我看了很着急,问他们是怎么回事,他们说:“不会做”。原来是他们不会分析,有的把方程组列好了,解方程组又有问题。就这样,时间一分一秒的过去,可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做,我也知道他们没办法,因为问题欠得太多了。 案例2: 今天,我们利用两节课的时间来检测“二元一次方程组”的掌握情况。我把试卷分发给学生,学生拿着试卷后便:八仙过海,各显神通地做开了。两节课很快过去了,做得好的同学有得满分或九十多分的,做得差的有近十个人在四十分以下。他们两节课作题完全没有进展,因为这些同学从小数学都很差,没有数学基础,再加上每天都跟着“大部队”走,天天“坐飞机”,作业更是不抄就欠,所以考试更不会有什么好效果了。这些同学在考试时也很累,他们心理很着急,两节课咬着笔杆,心急如焚。成绩下来后更是“伤口上撒盐”,差生就是这样多次受伤而造成的。 评析: 试卷发下来后,笔者找他们交流情况,找出问题所在。他们说:每天的作业因为不会做而做不完,老师要求交作业时,不是抄作业就是欠作业,其他人用20分钟完成的作业,而我们用一个小时都不能解决,建议老师给我们少布置一点作业,布置简单一些的作业。的确,我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异,就象一个人只能背50千

《分层次布置作业》课题结题总结报告

《分层次布置作业》课题结题总结报告摘要:为使每位学生都能有所学,充分考虑学生的个体差异,避免 “一刀切”的做法,布置作业时可以采取分层次布置的方法,既可以教 师为指定作业层次,也可以由学生选择适合自己完成的作业。这样做, 有利于培育学生的自尊感、有利于学生设定并实现目标、有利于学生自 我指导学习、有利于学生正确的自我评价、有利于学生参与其他数学活 动。 关键词:分层次作业自尊目标评价 1、研究背景 进入二十世纪九十年代以来,在中国教育界乃至全社会,“素质教育” 无疑是出现频率最高的一个词。虽然素质教育在理论上还不够完善,在 实践上也有待深化,至今社会上仍有人对素质教育持怀疑或观望的态度, 但全面实施素质教育,已越来越成为我国基础教育不可逆转的一大趋势。 应试教育的一大弊端是学生学习负担过重,所以实施素质教育首先就遇 到一个给学生减轻负担的问题。由于认识的片面,导致一些学校出现了 “放羊”现象。在学校实施素质教育,在对待学生学习负担和考试压力 问题上,决不是让学生学习负担越轻越好,也不是让学生的压力越轻越 好,对这个问题一定要有科学的认识。要知道一定的负担量和一定的学 习压力对提高学习效率有积极意义,关键是做到适量、适度,这涉及到 如何把学生的学习负担数量化,并根据不同年龄阶段的学生身心发展水 平和学生个别差异,提出不同的学习负担量。没有一个明确的量化指标, 学习负担过重的问题就无法真正解决,就会出现要么负担过重,要么没 有负担,使学生松垮。当前教育工作的量化也成为现代教育发展的一大 趋势,因此要减轻学生学习负担,要避免“一刀切”的做法,充分考虑 学生的个体差异。教师在布置作业时,可以采用弹性作业,有针对全体 学生的最低要求,也有适合中等水平和优秀学生的不同要求,以便在减

关于数学作业的分层布置

关于数学作业的分层布置 一、遇到的问题以及困惑: 1、如何准确地将学生进行分组?分组的尺度是什么?如何才能在不伤害学生的自尊心下进行分组? 2、数学作业怎样布置才有效,也就是说每个学生的情况各不相同,分组时难免遇到困难?另外即使是同一个学生,在学习不同的知识时所遇到的问题也是不一样的,如何在布置作业中更好地体现? 3、每一节课所学的内容有所不同,因而难度也就不一样,再加上学生当堂掌握吸收的程度不同,所以应该怎样调节每天的作业才能充分的照顾到每一个学生?而且能够有效的检查学生当天的学习? 4、由于将本班的学生分成了不同的小组,每个小组的作业有不尽相同,这样势必在讲评作业时遇到困难,如何在紧张的学习中抽出充足的时间去订正、讲评前一天的作业? 二、采取的方法和措施: 针对上面所遇到的困惑和问题,经过我们备课组成员的努力,搜寻相关的材料和信息,并且和其他老师探讨,特制定下面的措施: 1、在不伤害学生的情况下选择恰当的分层方法 针对学生的实际,本着不伤害学生的自尊心的前提,在分组时给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,让他们积极配合我们的工作。 因此先让学生根据自己的情况写出自己想分到什么组内?再根据学生平时的表现,把学生分成三个组:其中成绩最好的为A组,成绩中等的为B组,成绩较差的为C组。对学生的分组是由老师掌握的,不对学生公开,防止优生自满、差生自卑,尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的,随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。 2、根据所学的内容恰当的布置作业及评价方法 在教学中根据各组成绩情况布置相应的作业,每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,允许A组学生不做,B组、C组学生人人都要完成。考虑到学生的实际情况,将有些题目作些变化,视为提高作业,供A组和B组的学生完

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如何分层布置作业 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

虢镇小学作业分层设计实施建议布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往,学生就会失去兴趣,丧失自信,造成优等生人数越来越少,学困生越来越多的“两极”分化现象。 我校生源广,学生来自城区、农村不一,学业成绩存在参差不齐现象,学习能力强弱不等,且班级容量大。因此,在教学中实施分层次布置作业符合我校教学工作的客观要求。 分层次布置作业,即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C 三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。 分层次给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,要体现学生的个体差异,以培优辅差为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区,不能借口差异降低要求,迁就低水平学生;第三,对C类

学生的要求不能只停留在识记、了解层次上,要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。 二、分层次设计作业内容 作业的内容,从类型上可分为课内作业与课外作业; 每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中;作业量不能太多,也不能太少;更不能太简单,难易要适中,多少要适量。 分层次设计作业,兼顾好、中、差三个层次,即全体学生,使他们均有展示自我的机会。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同,但对于完成作业的每个学生来说,教师都要及时地给予表扬,以提高学生做作业的积极性和学习的兴趣。 三、分层次对学生进行作业评价 对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生学习的积极性。如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观,既要注重结果,更要注重学习过程。如:A组学生的作业,写评语时,应该多使用(真是与众不同!)、(绝了!美极了!)或(棒极了!) 对B组学生来说,写评语时,可使用(好!行!)、(一点不差!)、(祝贺你!)等。而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性的语言。如:(我相信你下次做地会更好!)、(坚持到底!保持下去!)、(继续做,你在进步!)等。这种客观地评价,使不同层次的学生在心理上均产生心理优势,从而使学

如何分层布置作业

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虢镇小学作业分层设计实施建议布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往,学生就会失去兴趣,丧失自信,造成优等生人数越来越少,学困生越来越多的“两极”分化现象。 我校生源广,学生来自城区、农村不一,学业成绩存在参差不齐现象,学习能力强弱不等,且班级容量大。因此,在教学中实施分层次布置作业符合我校教学工作的客观要求。 分层次布置作业,即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。 分层次给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,要体现学生的个体差异,以培优辅差为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区,不能借口差异降低要求,迁就低水平学生;第三,对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上,要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。

二、分层次设计作业内容 作业的内容,从类型上可分为课内作业与课外作业; 每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中;作业量不能太多,也不能太少;更不能太简单,难易要适中,多少要适量。 分层次设计作业,兼顾好、中、差三个层次,即全体学生,使他们均有展示自我的机会。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同,但对于完成作业的每个学生来说,教师都要及时地给予表扬,以提高学生做作业的积极性和学习的兴趣。 三、分层次对学生进行作业评价 对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生学习的积极性。如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观,既要注重结果,更要注重学习过程。如:A组学生的作业,写评语时,应该多使用(真是与众不同!)、(绝了!美极了!)或(棒极了!) 对B组学生来说,写评语时,可使用(好!行!)、(一点不差!)、(祝贺你!)等。而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性的语言。如:(我相信你下次做地会更好!)、(坚持到底!保持下去!)、(继续做,你在进步!)等。这种客观地评价,使不同层次的学生在心理上均产生心理优势,从而使学生增强自信,最大程度地激发他们对的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到学习中去。

第三章-成本会计作业教学总结

第三章制造业成本核算的基本原理 一、单项选择题 1.下列各项中属于生产费用要素的是(C)。 A原材料 B燃料和动力 C工资 D制造费用 2.下列不能计入产品成本的费用是( D )。 A.燃料和动力B.车间、分厂管理人员工资及福利费C.生产工人工资及福利费D.利息费用 3.属于生产经营管理费用范围的有(C) A.购买无形资产的费用 B.报废固定资产清理的损失 C.利息费用 D.水灾造成的生产损失4.下列各项中,属于产品成本项目的有( B )。 A.财务费用B.燃料和动力C.管理费用D.税金 5.以下税金中,不属于工业企业要素费用的是( A)。 A.增值税B.房产税C.土地使用税D.车船使用税 6.工业企业产品成本核算中各项费用的划分,都应贯彻( D )原则,以期正确核算产品成本和管理费用。 A.配比B.权责发生制C.谨慎D.受益 7.每个工业企业为遵守成本开支范围,应制止( C)的错误做法。 A.在各种产品之间任意调剂成本B.在完工产品与月末在产品之间不按规定分配成本C.乱挤成本和少计成本D.在各个月份之间任意调剂成本 8.基本生产明细帐应该按( B )分设专栏或专行进行登记。 A.产品名称B.成本项目C.费用要素D.费用项目 9.核算跨期摊提费用应遵循(B) A.配比原则 B.权责发生制 C.收付实现制 D.可比性原则 10.设置产品成本项目的主要目的是( B)。 A.反映企业在一定时期内发生了哪些费用 B.反映产品成本的构成情况 C.为计算工业净产值提供资料 D.为核定生产资金提供资料 二、多项选择题 1.下列各项中属于费用要素的是(BCDE )。 A.直接材料 B.工资 C.外购染料 D.外购动力 E.利息支出 2. 下列有关基本生产明细账表述中正确的是(ACE )。 A应该按产品品种等成本计算对象设置 B.应该按照车间别设置 C.应按成本项目分设或专行 D.按成本项目汇总反映全部产品的总成本 E.也称产品成本计算单或产品成本明细账 3. 为了正确计算成本,必须划分(ABCDE)的界限。 A.生产经营管理费用指出与其他支出 B.各个会计期间的产品成本 C.不同产品的费用 D.完工产品与在产品费用 E.产品制造成本与期间成本 4. 下列各项中,属于产品成本项目的是( ABCDE)。 A.直接材料 B.直接人工 C.管理费用 D.财务费用 E.生产费用 5.工业企业的生产经营管理费用包括(ABCDE)。 A.制造费用 B.销售费用 C管理费用 D.财务费用 E.生产费用 6.在划分各种产品的费用界限时,应特别注意(AC)之间费用界限的划分。 A.盈利产品和亏损产品 B.生产费用和经营管理费用 C.可比产品和不可比产品 D.完工产品和在产品 E.自制半成品和在产品成本 7.生产经营管理费用中的税金包括( ACE )

小学生作业分层设计实验研究阶段总结

《小学生作业分层设计的实验研究》课题阶段性总结 临湘市一小课题组 分层作业设计是指教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的条件情况,设计出不同的、适合各类学生的作业,让各层次的学生都学有所得。分层作业的设计,顺应小学教学课程改革与创新的潮流,充分调动教与学的双边活动。 一、课题界定与理论依据 课题界定: 1、小学作业的开发包括:随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业 2、分层作业:我们要面对现实,充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等,为学生精心设计分层作业,哪怕是先分两层,在分层的基础上让作业的形式更多样化,使孩子喜欢作业。 通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式,探索作业、练习检查与批改的有效方式旨在提高作业训练的有效性,提高效率,提高教育教学质量。 理论依据: 1.政策法规依据:《基础教育课程改革纲要》和新课程标准。 2.多元智力理论,加德纳认为,对于一个孩子的发展,最重要的最有效的方法是帮他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方,智力是多元的,不是单一能力,而是一组能力,包括语言智力,数理智力等。

3.本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念,现代建构主义理论,有效教学理论,人的多元智力理论,知识的有序原理,陶行知生活教育原理及新课程作业的价值观,提出如下假设:只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则,就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体,变被动作业为主动作业,变无效为有效,在愉悦的过程中完成作业,实现教学目标。体验,从而真正提高课堂教学效果。 二、具体做法及研究体会 1.调查摸底,做好分层准备。 (1)以优化作业设计为切入点,激发学生对作业的兴趣,设计一份学生作业问卷调查表,并将调查表加以分析,找出问题现状。 (2)课题组组长收集该课题涉及到的理论书籍,并组织教师学习,做好业务学习笔记。 (3)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去,增强好奇心与兴趣感;克服他们对作业的厌倦、畏难心理。 2.针对学生的不同层次,设计多样性作业。 应试教育的观念应该摒弃,但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃,有关教学知识和技能的形成,还是需要一定的练习作保障。具体操作时可将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。 “必做作业”一般为基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要求每个同学必须完成。

第三章习题答案及作业分析_1

第三章电力系统潮流分析和计算 3-1 如图线路,负荷由发电厂母线经110KV 单回线供电,线路长80Km ,型号为LGJ -95, 线间几何均距为5m 。发电厂母线电压11160U KV =∠° ,送出负荷11510S j MVA =+ ,求负荷电压2 U 。 1 U 2 U L S 答案: 109.21 KV 作业中出现的问题: (1) 不少同学把本题中80km 线路当成短线来计算,课本上关于短线说得是“对于 35kV 电压等级以下的架空线路”,所以本题还是应该按照中长线来计算。 (2) 在计算 1U Δ 时,不少同学直接使用1S 的有功无功,其实还应该除去线路首端的 充电功率。 (3) 有的同学将S1当成母线2上的负荷Sl 了。 (4) 个别同学完全采用求解电路的方法,是很不推荐的方法 3-4 两回平行的220KV ,长度为200Km 的架空输电线,供电给地区降压变电所,线路单回架设,型号为LGJ - 400,每回线水平排列,几何均距为7m ,线路首端电压为245KV 。 变电所中装有两组并联运行的降压变压器,变比为209/121KV 。每组由三台单相双绕组变压器组成,每台变压器容量为40MV A 。每组变压器折合于220KV 侧的电阻、电抗各为2. 04Ω及52. 4Ω,每组变压器的铁耗=315KW O P Δ,激磁损耗=2760KVAR O Q Δ。 接到变电所110KV 母线的负荷是160MW ,cos 0.9?=。 试确定线路首端功率,变电所低压边的电压和输电线的传输效率。计算时,忽略线路的电导。

答案: 首端功率 166.4+j71.95()MW 低压边电压 122.44()kV 效率 96.94% 作业中出现的问题: (1) 线路的传输效率应该时线路末端与首端的有功功率之比,而不是视在功率之 比。计算线路的传输效率时,不应该使用160MW ,因为160MW 是负荷有功,从首端有功到负荷有功,中间有线路损耗,还有变压器损耗。计算线路的传输效率,应该用线路末端有功与线路首端有功相除。有些同学忘记计算线路的传输效率了。 (2) 不少同学在计算变电所低压边的电压时,忘记将结果归算到110kV 电压等级 了。 (3) 变压器的对地充电功率为负值,线路的对地充电功率为正值。不少同学将变 压器的对地充电功率按正值计算,结果得出首端送出无功130左右。 (4) 有些同学将双回线按单回线计算。双回线如果没有特别说明,直接合并阻抗 再计算即可,不用单独计算每条的功率、电流等。 (5) 个别同学将负荷功率除以2,而不是将并联线路或者变压器参数除以2,这种 方法不推荐。 (6) 160MW 是负荷的有功功率,有些同学将其当成负荷的视在功率。 (7) 本题按照教材中所述的两步法求解,在由末端逆推首端功率时近似取全线为 220KV 额定电压求解。若在累加首端侧充电功率时采用245KV 求解会出现较大偏差。 3-5 如图环形网络,在A 处由系统输入功率,220A U V =,输电线参数如下(均已归算到220KV 侧): 1440Z j =+Ω 2650Z j =+Ω 33975Z j =+Ω 43880Z j =+Ω 变压器参数如下(归算到220KV 侧): 1T :变比231/110KV 12120T Z j =+Ω 2T :变比209/110KV 2125T Z j =+Ω 均忽略空载损耗及空载电流。 负荷状况如下: 50+j30MVA a S = 150+j100MVA a S =

小学数学中高年级作业分层布置的研究

《小学数学中高年级作业分层布置的研究》中期小结 一个班级的学生在小学六年的学习过程中,由于在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异,所以成绩到小学毕业前夕往往差异较大。如果用同一目标来要求全体学生,必然与相当一部分学生的学习不相适应,从而使这些学生或轻易达标,或难以达标,这样就影响了每位学生的发展。而怎样在这一年的学习中教学中提高全体学生的学习状态,我们认为无论从教育自身,还是学生主体发展的角度,课外作业分层布置的变革已经刻不容缓。 在同一教学班中,各个学生对原有知识的掌握和接受能力方面存在差异,这种差异就是一种可供开发利用的教育资源。教师的教要适应学生的学,一切从学生实际出发。因此,我们提出作业分层,因材施教,因人制宜,采用各种方法创造各种机会,让每一个学生在课外的学习落到实处,达到各得其所的目的,使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高,真正实现“尊重个性,发展教育”的教育,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。 分层布置是指教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的条件情况,设计出不同的、适合各类学生的作业,让各层次的学生都学有所得。分层作业的设计,顺应小学教学课程改革与创新的潮流,充分调动教与学的双方的积极性,充分发挥教与学双方的智慧。在教学中以课堂实践为载体,努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式,最大限度使每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松,愉快,满足的心理体验,从而真正提高课堂教学效果。 分层作业是指根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性,对学生进行分层,然后设计作业时,依据学生分层情况匹配每一层的作业,满足不同层次学生的需要,让不同的学生能获得不同的需要,使不同个体活力得以彰显。 我们希望通过这种方法使学生“自主”地选择适合自己的作业,既减轻了学生过重作业负担,调动了学生完成作业的积极性和信心,又减少了学生抄袭其他同学作业的现象,同时,使得师生关系更融洽,学困生得到老师的帮助更多,学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。 分层作业的步骤和举措 1.调查摸底,做好分层准备。 2.针对学生的不同层次,设计多样性作业。 虽然学生有差异性,虽然作业实行分层,但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃,有关数学知识和技能的形成,还是需要一定的练习作保障。具体操作时可将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。 “必做作业”一般为基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要求每个同学必须完成。 “选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。 “自主作业”是指不做老师布置的作业,自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题,每个同学可视自己的学习基础量力而为,自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时,可以根据自己的实际有所选择,不再感到单调枯燥,从而满足了不同层次学生发展的需求。 3.针对学生的不同需求,设计多层次作业。 (1)作业量分层。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。

如何分层布置作业资料

如何分层布置作业 德卧镇海庄小学韦贞仕 布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往,学生就会失去兴趣,丧失自信,造成优等生人数越来越少,学困生越来越多的“两极”分化现象。 我校生源广,学生来自不同的小学,成绩参差不齐,学习能力强弱不等,且班级容量大。因此,在教学中实施分层次布置作业符合我校教学工作的客观要求。 分层次布置作业,即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标

课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。 分层次给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区,不能借口差异降低要求,迁就低水平学生;第三,对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上,要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。 二、分层次设计作业内容 作业的内容,从类型上可分为课内作业与课外作业; 每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中;作业量不能太多,也不能太少;更不能太简单,难易要适中,多少要适量。 分层次设计作业,兼顾好、中、差三个层次,即全体学生,使他们均有展示自我的机会。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同,但对于完成作业的每个学生来说,教师都要及时地给予表扬,以提高学生做作业的积极性和学习的兴趣。 三、分层次对学生进行作业评价 对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生学习的积极性。如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观,既要注重结果,更要注重学

小学数学作业分层设计阶段总结

小学数学作业分层设计阶段总结 篇一:小学数学作业分层设计的策略研究 《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告 一、课题研究的背景及国内外研究趋势分析 (一)课题提出的背景 数学作业设计,是数学教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。随着新课程标准的深入实施,目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新,但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,而对利用作业来培养学生正确的数学观念,促进学生主动地探究,促进学生有效地学习,促进学生个性发展等,却依然关注不够。也就是说忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。在传统的守成性教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内,这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。这使我们清醒地认识到对数学作业的改革势在必行,必须打破原有落后、陈旧的作业方式,还数学作业以新的活力,使之以崭新的面貌走进课堂,走进学生的心中。数学新课程理念需

要教师建立与之相适应的新的数学作业观。所以数学作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。更是全面深化数学课堂教学改革的需要。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥,强调在教师指导下学生积极主动的学习。数学作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。因此如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神,是深化课堂教学改革不可回避的问题。基于这样的认识,我们课题组在反复调研论证的基础上,申请了《小学数学作业分层设计策略研究》的课题。 (二)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内研究 有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊,相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。指出:分层布置作业符合学生的能力差异 ,能够培养学生优良的学习品质 ,使他们能够更加全面的了解自己 ,正确的评价自己。 刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧:如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层巧变

力学作业解答第三章

第三章基本知识小结 1.牛顿运动定律适用于惯性系、质点,牛顿第二定律是核心。 2?动量定理适用于惯性系、质点、质点系。 导数形式: F dp dt 微分形式: Fdt dp 积分形式: 1( Fdt) p (注意分量式的运用) 3.动量守恒定律适用于惯性系、质点、质点系。 若作用于质点或质点系的外力的矢量和始终为零,则质点或质点系的动量保持不变。即 若 F 外0,贝U p 恒矢量。 (注意分量式的运用) 4?在非惯性系中,考虑相应的惯性力,也可应用以上规律解题。 * 在直线加速参考系中: f ma 0 * Q * 在转动参考系中:f c m r, f k 2mv' 5.质心和质心运动定理 ⑴ mr c m i r i mv c m i v i ma c m i a i ⑵ F ma c (注意分量式的运用) 矢量式: F dv ma m —— dt 2 r m —— 2 dt 2 分量式: F x ma x , F y ma y , F z ma z (直角坐标) dv ma m —— dt 2 F n ma n m 二(弧坐标)

质量为2kg 的质点的运动学方程为 r (6t 2 1)i? (3t 2 3t 1) ?(单位:米,秒),求证质点受恒力而运动,并求力的方向大小。 运动。 F=(242+122) 1/2=12 ,5 N,力与x 轴之间夹角为: arctgF y / F x arctg 0.5 26 34' 数,证明作用于质点的合力总指向原点。 桌面上叠放着两块木板,质量各为 m ,m 2,如图所示,m 和桌面间的摩擦系数为卩2, 数为卩1,问沿水平方向用多大的力才能把下面的木板抽出来。 解:以地为参考系,隔离 m 、m 2,其受力与运动情况如图所示, 证明:??? a d 2r /dt 2 2 (acos t? bsin t?) 2 r F ma 2 m r , ?作用于质点的合力总指向原 点。 3 1 3 2 m ■ ------- * m F 题图 其中,N'=N 1,f 1‘=f 1 = 3 1 N ,f 2 = :3 N2, 选图示坐标系 o-xy ,对m,m 2分别应用牛顿一疋律, 1N 1 耳印 N 1 mg 0 F 1N 1 2N 2 m 2a 2 N 2 N 1 m ?g 0 解方程组,得 a 1 1 g a 2 F mg 2 me 2 m ?g /m 2 要把木板从下面抽出来, 必须满足 a S a 1 ,即 mg 2 my 2 m 2g m 2 1g F 1 2 m 1 m 2 g 有 解: ?/ a d 2r /dt 2 12? 6?, F ma 24? 12? 为一与时间无关的恒矢量, ???质点受恒力而 质量为m 的质点在o-xy 平面内运动,质点的运动学方程为: r a cos t i? bsin t ?, a,b, 3为正常 m 和m 间的摩擦系 m 、 1 mg N 2 F a 2

作业分层设计研究心得体会

小学分层布置作业的心得体会 一年三班陶雪娇新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体,让教学适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让学困生想学数学,会学数学,我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 人与人之间是有差异的,每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响,学习数学,解答数学习题的能力是不同的,数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。因此,我们在设计、布置数学作业时,不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置,要根据学生的具体差异,布置有层次性的作业,对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲,对于基础好的学生,在其掌握了书本内容的基础上,有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业,充分挖掘其学习潜力,进一步发展其思维的深刻性和灵活性,提升其数学品质,增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生,除了掌握书本知识外,也要适当穿插一些稍有难度的题目,使其也能有所提高。而对于基础差

的学生,则应布置基础性的知识,让其经常体会作业成功的喜悦,建立能学数学的信心,增强学习数学的兴趣,从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应承认学生的差异,可分成不同的层次,这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心,那你的分层教学将注定是失败的。 学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现,其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外,既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题,也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用,会给学生的心理活动以深远的影响,它像一盏灯塔,起着方向性的照明作用。没有目标的学习,就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。 一、面向差异,分类布置 一个班的学生,由于先天或后天的影响,总是存在着不同程度的差异,接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业,难度大的差生受不了,难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水,一挥而就,对差生便会弄得焦头烂额,最终还是完不成任务,达不到目的。因此,布置作业时,应灵活地面对不同学生,从数量、难度、形式等方面给予不同的分配,满足不同程度的学生需求。如抄写生字,目的是为了写好生字,会听写、默写,对于能写好、会听写、默写的学生,可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生,可抄到能默写为止,而不必强调以遍数为标准,而应强调将字写好,写端正,写

力学作业解答第三章

第三章基本知识小结 ⒈牛顿运动定律适用于惯性系、质点,牛顿第二定律是核心。 矢量式:22dt r d m dt v d m a m F 分量式: (弧坐标) (直角坐标) 2 ,,,v m ma F dt dv m ma F ma F ma F ma F n n z z y y x x ⒉动量定理适用于惯性系、质点、质点系。 导数形式:dt p d F 微分形式:p d dt F 积分形式:p dt F I )( (注意分量式的运用) ⒊动量守恒定律适用于惯性系、质点、质点系。 若作用于质点或质点系的外力的矢量和始终为零,则质点或质点系的动量保持不变。即 恒矢量。 则,若外p F 0 (注意分量式的运用) ⒋在非惯性系中,考虑相应的惯性力,也可应用以上规律解题。 在直线加速参考系中:0*a m f 在转动参考系中: '2, *2* mv f r m f k c ⒌质心和质心运动定理 ⑴ i i c i i c i i c a m a m v m v m r m r m ⑵ c a m F (注意分量式的运用)

质量为2kg 的质点的运动学方程为 j t t i t r ?)133(?)16(22 (单位:米,秒), 求证质点受恒力而运动,并求力的方向大小。 解:∵j i dt r d a ?6?12/22 , j i a m F ?12?24 为一与时间无关的恒矢量,∴质点受恒力而运动。 F=(242 +122)1/2 =125N ,力与x 轴之间夹角为: '34265.0/ arctg F arctgF x y 质量为m 的质点在o-xy 平面内运动,质点的运动学方程为:j t b i t a r ?sin ?cos ,a,b,ω为正常数,证明作用于质点的合力总指向原点。 证明:∵r j t b i t a dt r d a 2222)?sin ?cos (/ r m a m F 2 , ∴作用于质点的合力总指向原点。 题图 桌面上叠放着两块木板,质量各为m 1 ,m 2,如图所示,m 2和桌面间的摩擦系数为μ2,m 1和m 2间的摩擦系数为μ1,问沿水平方向用多大的力才能把下面的木板抽出来。 解:以地为参考系,隔离m 1、m 2,其受力与运动情况如图所示, 其中,N 1'=N 1,f 1'=f 1=μ1N 1,f 2=μ2N 2,选图示坐标系o-xy ,对m 1,m 2分别应用牛顿二定律,有 02122 22211111 111 g m N N a m N N F g m N a m N 解方程组,得 2221211211/m g m g m g m F a g a 要把木板从下面抽出来,必须满足12a a ,即 g m g m g m g m F 12221211 g m m F 212 1 m 1g f 1 N 1 a 1 a 2 x y

浅谈作业分层布置问题(一)

浅谈作业分层布置问题(一) 摘要:作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的。从下面两个案例中可以看出“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底对大部分学生从成绩到心理品质上都会造成很大影响。分层布置作业后再分层考核,则更有利于学生健康心理和人格的培养。 关键词:案例分层布置反思测评 通常我们设计作业,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际,为了使作业评价能有实效,笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。 案例1: 二元一次方程组是在学习了一元一次方程基础上的提高。今天我们学完了二元一次方程组的两种解法----代入消元法和加减消元法。这节课是习题课,做课后的“综合运用”和“拓展探究”题。笔者在作业布置后就在教室内进行巡视和个别指导,大半节课后,基础好的同学已经做完了所有的题,开始没有事干了;而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭,丝毫没有进展。我看了很着急,问他们是怎么回事,他们说:“不会做”。原来是他们不会分析,有的把方程组列好了,解方程组又有问题。就这样,时间一分一秒的过去,可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做,我也知道他们没办法,因为问题欠得太多了。 案例2: 今天,我们利用两节课的时间来检测“二元一次方程组”的掌握情况。我把试卷分发给学生,学生拿着试卷后便:八仙过海,各显神通地做开了。两节课很快过去了,做得好的同学有得满分或九十多分的,做得差的有近十个人在四十分以下。他们两节课作题完全没有进展,因为这些同学从小数学都很差,没有数学基础,再加上每天都跟着“大部队”走,天天“坐飞机”,作业更是不抄就欠,所以考试更不会有什么好效果了。这些同学在考试时也很累,他们心理很着急,两节课咬着笔杆,心急如焚。成绩下来后更是“伤口上撒盐”,差生就是这样多次受伤而造成的。 评析: 试卷发下来后,笔者找他们交流情况,找出问题所在。他们说:每天的作业因为不会做而做不完,老师要求交作业时,不是抄作业就是欠作业,其他人用20分钟完成的作业,而我们用一个小时都不能解决,建议老师给我们少布置一点作业,布置简单一些的作业。的确,我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异,就象一个人只能背50千克的重物,不能勉强他一定去背100千克,这样会出问题的,做任何事都必须量力而行。教学中教师总想让学生多学一点东西,往往有一种无名的担心-----怕学生因为少做题而影响成绩,因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而,这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐,反而还被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心,也就没有战胜困难的勇气。因此可见,教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底,使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题,首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固------即作业完成的情况。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异,努力减轻他们学习上的压力,给他们尝试成功的机会,让他们树立自信心,,给他们学习上的快乐,才能收到良好的教学效果。针对我班学生的实际,笔者把作业分层布置,让优生吃得饱,差生吃得了,在教学中取得一定的成就。下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。 一、分层

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