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学前教育课程实施的影响因素分析DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.01.014学前教育课程实施是幼儿园改革与发展的核心，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：坚持以幼儿园发展为本，以幼儿素质教育为目标，幼儿园课程的实施应建立在充分考虑幼儿特点和需求的基础上，这也是课程设计的前提条件和评价依据。
当前，一些幼儿园课程偏向传授认知技能，不断增加知识性课程，而减少了应有的游戏活动，同时也忽视了对幼儿情感和社会性的培养。
这种幼儿园“小学化”的现象严重影响了幼儿的健康成长。
因此，深入分析幼儿园课程实施的影响因素有利于提升学前教育的水平。
一、教师因素：学前教育课程实施的主要执行者学前教育课程实施效果的衡量标准是课程活动是否能够真正促进幼儿的发展。
幼儿教师作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程实施中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目标实现等多个环节的重要联结者。
幼儿教育的理念必须通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也必须通过教师的努力得以实现。
一般而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易实现园本课程的开发。
所以，幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等都是影响课程开发成功和实施的重要因素。
然而，幼儿教师的素质高低是决定课程实施有效与否的重要因素。
由于目前国家对幼儿园课程没有颁发统一的标准，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，根据本班幼儿的实际情况进行课程设计、目标划定、选择课程内容与方法等。
因此，幼儿教师在课程上的时间安排、课程计划、教学方法上的选择都有着相当大的自由度。
当前，我国幼儿教师的理论与实践水平偏低。
随着幼儿园课程改革的逐步深入，教师的理论水平不足日渐显露出来。
因此，要提高教师的专业素养，主要从两方面着手，一是切实提高幼儿教师入职前的教学质量，二是强化教师入职后的职业培训，帮助他们在实践过程中不断成长。
幼儿园教学设计反思
幼儿园教学设计反思引言：幼儿园教学设计是一项关乎幼儿发展的重要工作。
通过反思和总结以往的教学设计，可以发现其中的优点和不足之处，进而进行改进和提升。
本文将从教师角度出发，对幼儿园教学设计进行反思，并提出改进的建议。
一、教学目标的设定是否明确具体在教学设计的过程中，教师应该设定明确具体的教学目标。
通过明确的目标，可以指导教师在教学过程中安排恰当的活动和任务，促使幼儿有效地学习。
但在实际操作中，发现有时候教学目标设定得过于宽泛，缺乏具体性，导致教学过程中容易出现偏离目标的情况。
改进建议：教师在教学设计过程中，需要认真考虑幼儿的实际水平和需要，根据幼儿的发展特点，设定明确具体的教学目标。
同时，目标的设定应该符合幼儿的认知水平和兴趣，能够激发幼儿学习的内在动机，提高学习效果。
二、活动设计是否足够富有趣味性幼儿是活泼好动的，他们对于富有趣味性的学习活动更容易产生兴趣和参与度。
然而，在教学设计中，有时候活动的设计过于呆板，缺乏新颖和趣味性，难以吸引幼儿的注意力，导致学习效果不佳。
改进建议：教师在教学设计中应注重增加学习活动的趣味性。
可以通过多种方式来增加活动的趣味性，如采用游戏、故事、音乐等形式，创设情境，引发幼儿积极参与。
同时，教师还可以根据幼儿的兴趣和爱好，灵活设计活动内容，使之更加贴近幼儿的实际需求。
三、评估方式是否科学有效教学评估是教学过程中的重要环节，通过评估可以查明幼儿学习的情况，及时调整教学策略。
然而，在实际操作中，有时候评估方式过于简单粗暴，缺乏科学和细致的评估方法，不能准确反映幼儿的学习水平和发展需求。
改进建议：教师在教学设计中，应该注重评估方式的科学性和有效性。
可以采用多种评估方法，如观察记录法、作品展示法等，全面、客观地收集幼儿的学习情况，并根据评估结果进行针对性的教学调整，帮助幼儿更好地学习和发展。
结论：幼儿园教学设计反思是教师不可或缺的工作之一。
通过反思和总结以往的教学设计，可以发现其中的优点和不足之处，为教师的专业成长提供有益的指导。
学前教育专科课程设置的思考
为 了维 持学 生的可 持续 发展 ，有些 课程 时 间量 需进 行重 新分配 。 比如艺术 类 舞蹈 课 程 ，建 议 由原 来 的 “ 二二 一 ”
的课 程安排 变为 “ 一 二 ”的课 程安
【 作者简介 】 曾
强（９３ ）女 ， １８一 ， 广
（ 责编 黎 原）
西幼儿 师范高等专科学校讲 师。
确保 学前教育大专的教 育教 学质量。
【 关键词】 学前教育 专 科 课程设置
【 文献编码】ｏ１． ６／ｓ ． ５— ｄｉ０ ９９．ｓ ０ ０ ｉ ３ ｊ ｎ４ ｉ
９ ８ （） ０ １．１ ８９Ｃ． １．２ ７ ２ １ ０ 人生 百年 ，立于幼学 ，发 展学前 教
方 向领 域的专业 教师 ，有些学 校是从 学 前 教育 领域 以外 的其他 部 门聘请 教 师充 当学前专 业教师 ，导致对 课程 目标 的理
（ ） 程 开设 的 重 复 性 和 缺 失性 二 课
育具有 重要 意义 。当前 ，学前 教育专 科 学校在探 索 中发 展 ，一 方面其 培养 目标 异于 中专层次 的幼儿 师范学校 ，幼儿 师 范 （ 中专）培养 的 目标 是 “ 有较强 实 具 际操作 能力 的有 一定幼 儿教育 专业特 长 的幼儿教育工作者” 。另～方 面与本科 层 次的学前 教育也 有 区别 ，学前 教育专 业
解 和定位 偏差 的可能性增 大 。比如 ，艺 体 类课程 定位不 准 ：学 前教育专 业艺 术 类课 程没有 明确 的教育 目标 ，教 师授课 过 于艺术 专业化 ，学生 虽然获得 了一 定 的技 能技 巧 ，但 与幼儿教育实际相脱节 ， 导 致学生不 但与 艺术类学 生水平 差距 较 大 ，还偏 离 了幼 儿教育 的实 际。 由于 课 程 目标定 为不准 ，导致 培养 出来 的学 生 艺 体类课 程水平 没有达 到艺术专 业学 生 的水平 ，所 获得 的艺术类 的知识 不能 胜 任幼儿 园工作的需要。
学前教育专业中的课程思政教学设计探析
学前教育专业中的课程思政教学设计探析摘要：学前教育作为人才教育的初级阶段，主要负责对幼儿进行启蒙教育。
随着社会经济的不断进步，社会对于人才培养的要求也在不断提升，这就导致人与人之间的竞争压力越来越大。
学前教育开始更倾向于孩子进行思想上的启蒙。
教育工作难度的提升也对未来投身或者打算投身学前教育事业的工作者提出了更高要求。
其不仅要求教师专业本领过硬，综合素质较高，还必须能在日常的教学中起到引导作用，能够帮助孩子认识、感知这个世界。
思想教育作为学前教育专业学生职业素养培育的重要内容，直接关乎学生未来职业工作中能够对幼儿形成正确的思想价值引导。
因此，学前教育专业的课程改革十分重要，必须将思想政治教育元素融入日常的专业课程中，在此基础上培养学前教育的专业人才。
本文从学前教育专业中的课程思政教学设计思路出发，对其必要性和设计方向进行总结，提出关于学前教育专业中课程思政教学设计的相关策略，以供参考。
关键词：学前教育；思政教育；教学设计1、学前教育专业中的课程思政教学设计思路为了将全面落实党的会议精神以及方针，将全国高校思想政治工作会议的精神融会贯通，将其与课堂进行融合，以课程教学的主要目标为出发点，将学前教育专业的课堂知识拆分成：1、学前教育教师的职业理念。
2、教师的责任担当。
3、依法执教的做法。
4、教学的思维方式。
5、不同个性品质的不同教学方法等等，然后在其中穿插思政教育的相关理念，真正做到润物细无声。
在整个教学过程中，要以老师讲授的专业知识点为基础，佐以经典案例教学，重点养成学前教育的理念，可以采取情景互动、案例分析、资料查阅、实践教育、信息化多媒体辅助教学等手段进行教学，将思政教育与教学过程相互融合，从根本上解决专业知识和思政教育两个重要问题，大大提高学生们获得知识的幸福感，进而让学生追求实现自己的价值。
2、学前教育专业中课程思政教学设计的必要性思想政治教育的顺利开展对在校学前教育专业的高校生产生了重要影响，是高校开展专业课程过程中不可缺少的一部分，其必要性分为以下几点：1、思政教育与专业知识融合节点较高。
学前教育的课程设计与实施
学前教育的课程设计与实施学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子的认知、情感、社会交往等方面的发展具有基础性的作用。
而学前教育的课程设计与实施，则直接关系到教育的质量和效果。
一、学前教育课程设计的重要性学前教育课程设计并非是随意的，而是有着深远的意义和影响。
它就像是为孩子们搭建成长的基石，每一块石头的选择和摆放都至关重要。
首先，合理的课程设计能够满足儿童的发展需求。
在这个阶段，孩子们的身心发展迅速，他们需要通过各种活动和体验来探索世界、发展认知能力、培养情感和社会交往技能。
精心设计的课程能够提供适宜的学习机会，促进他们在各个领域的全面发展。
其次，课程设计有助于激发儿童的学习兴趣和积极性。
有趣、生动、多样化的课程内容和活动形式能够吸引孩子们的注意力，让他们主动参与，积极探索，从而培养他们的学习热情和自主学习能力。
再者，良好的课程设计能够为儿童的未来学习打下坚实的基础。
通过在学前阶段培养良好的学习习惯、思维方式和综合素养，孩子们在进入小学后能够更好地适应正式的学习环境，实现顺利过渡。
二、学前教育课程设计的原则在进行学前教育课程设计时，需要遵循一些基本原则，以确保课程的科学性和有效性。
1、发展适宜性原则课程的内容和活动应当与儿童的年龄特点、发展水平相适应。
不能过于简单，让孩子感到无趣；也不能过于复杂，给孩子造成过大的压力。
要在孩子的“最近发展区”内提供具有一定挑战性的学习任务，激发他们的潜力。
2、综合性原则学前教育课程不应是孤立的、单一学科的，而应是综合性的。
要将语言、数学、科学、艺术、健康、社会等多个领域的内容有机融合在一起，通过跨学科的活动让孩子获得全面的发展。
3、趣味性原则课程要充满趣味，能够吸引孩子的注意力和参与热情。
可以采用游戏、故事、角色扮演等生动活泼的形式，让学习变得有趣而愉快。
4、生活性原则课程内容应贴近孩子的生活实际，让他们能够在熟悉的情境中学习和应用知识。
例如，通过日常生活中的饮食、穿衣、购物等活动，培养孩子的自理能力和生活常识。
学前教育的课程设计与实施
学前教育的课程设计与实施学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展具有深远的影响。
而学前教育的课程设计与实施则是确保学前教育质量的关键环节。
课程设计是一个系统的规划过程，旨在确定教育目标、选择教学内容、规划教学活动以及评估教学效果。
在学前教育阶段，课程设计需要充分考虑儿童的年龄特点和发展需求。
首先，教育目标的确定要基于对儿童发展的全面理解。
学前儿童正处于快速成长的时期，他们需要在身体动作、语言表达、认知能力、情感态度和社会交往等多个方面得到发展。
因此，教育目标应涵盖这些领域，既要注重基础知识和技能的培养，如语言、数学、艺术等，也要关注儿童的情感、社会性和自主性的发展。
在选择教学内容时，应贴近儿童的生活实际，具有趣味性和启发性。
例如，可以选择以童话故事、儿歌、游戏等形式呈现的内容，让儿童在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教学内容要具有多样性，包括自然科学、社会文化、艺术审美等方面，以拓宽儿童的视野和知识面。
教学活动的规划要充分考虑儿童的学习方式和特点。
学前儿童主要通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习。
因此，课程设计中应包含大量的游戏活动、实验探究、角色扮演等，让儿童在动手动脑的过程中主动获取知识和经验。
课程实施是将设计好的课程方案付诸实践的过程。
在实施过程中，教师起着至关重要的作用。
教师要具备良好的教育教学能力和专业素养。
他们需要了解儿童的发展规律和学习特点，能够根据儿童的反应和需求灵活调整教学策略。
同时，教师要善于创设丰富多样的学习环境，激发儿童的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，要注重与儿童的互动和交流。
鼓励儿童提问、表达自己的想法和感受，积极回应儿童的需求，建立良好的师生关系。
并且，要关注个体差异，尊重每个儿童的独特性，为不同发展水平的儿童提供有针对性的支持和指导。
此外，家园合作也是课程实施的重要环节。
家庭是儿童成长的重要环境，家长的参与和支持对于学前教育的效果有着重要的影响。
幼儿园学前教育小学化问题探索与思考教案
幼儿园学前教育小学化问题探索与思考教案一、引言随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，幼儿园学前教育也在不断改革和探索。
近年来，有关幼儿园学前教育小学化的问题越来越引起人们的关注。
一方面，有人认为幼儿园应该积极推行小学教育模式，以提高幼儿素养水平；另一方面，也有人认为幼儿园应该坚持幼教思路，让幼儿在游戏、探索和自我认知中自然成长。
面对这一问题，我们需要深入探讨和思考。
二、教学目标1. 知识目标•了解幼儿园学前教育的基本理念和内容；•掌握幼儿园学前教育小学化问题的基本情况和相关理论；•了解幼儿园小学化教育的实践和探索经验。
2. 能力目标•能够分析幼儿园学前教育小学化的利弊和影响；•能够探究幼儿园学前教育小学化的教育实践；•能够设计适合幼儿园学前教育小学化的教育方案。
三、教学内容1. 幼儿园学前教育基本理念和内容•幼儿园学前教育的发展历程；•幼儿园学前教育的基本理念和核心价值观；•幼儿园学前教育的教育内容和目标。
2. 幼儿园学前教育小学化问题的基本情况和相关理论•幼儿园学前教育小学化的概念和内涵；•幼儿园学前教育小学化的发展历程；•幼儿园学前教育小学化的利弊和影响。
3. 幼儿园小学化教育的实践和探索经验•幼儿园小学化教育的实践案例；•幼儿园小学化教育的教学方案和方法；•幼儿园小学化教育的效果评估和反思。
四、教学方法1. 教师讲授教师通过PPT、教学手册等方式，对幼儿园学前教育小学化问题进行讲授。
2. 小组讨论教师组织学习小组，对幼儿园学前教育小学化问题进行讨论和探究。
3. 教学案例分析教师引导学生对幼儿园小学化教育的实践案例进行分析和思考。
4. 教学设计教师组织学生进行小学化教育的教学设计，通过实际操作来深化理解。
五、教学评估1. 学生自评学生自评自己在幼儿园学前教育小学化问题探索与思考方面的收获和不足。
2. 教师评估教师根据学生的表现和作业情况，对学生进行评估。
3. 反思总结学生在学习过程中，要不断反思和总结，对自己的学习情况进行分析和反思。
幼儿园园本课程设计思路 幼儿园教育
幼儿园园本课程设计思路随着我国经济的不断发展和社会的不断进步，家长对幼儿园教育的期望也越来越高，他们希望幼儿园不仅能够在学术上培养孩子的素质，还能够全面发展孩子的潜能。
幼儿园教育的课程设计成为关注的焦点之一。
本文将从以下几个方面分析幼儿园园本课程设计的思路。
一、了解幼儿的发展特点幼儿的身心发展处于成熟阶段，他们对外界的认识和社会经验较少，认识方式也相对简单。
在设计幼儿园园本课程时，需要考虑到幼儿的生理和心理特点，注重启蒙教育，注重培养幼儿的观察力、记忆力和想象力。
通过游戏、音乐、美术等方式，激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中获得知识。
二、培养幼儿的综合素质幼儿园园本课程设计应该注重培养幼儿的综合素质，包括智力、情感、行为等方面。
在智力方面，要注重培养幼儿的思维能力和逻辑推理能力，开展有益于幼儿认知发展的活动。
在情感方面，要注重培养幼儿的情感表达能力和社交能力，关注幼儿的情感体验和情感需求。
在行为方面，要重视培养幼儿的自理能力和动手能力，注重培养幼儿的实践能力和创新能力。
三、注重幼儿的兴趣培养幼儿天性活泼好动，他们喜欢玩耍和探索未知世界。
在幼儿园园本课程设计中，应该注重培养幼儿的兴趣。
教师需要根据幼儿的兴趣爱好，灵活安排课程内容，并引导幼儿通过亲身实践，培养对知识的热爱和探索精神。
要注重幼儿的体验性学习，让幼儿在亲身体验中获得知识，增强记忆力和理解能力。
四、注重与家庭教育的衔接在幼儿园园本课程设计中，应该注重与家庭教育的衔接，使教育能够贯穿幼儿的整个成长过程。
教师要与家长建立良好的交流机制，及时了解幼儿在家庭中的情况，倾听家长的意见和建议。
要加强与家庭教育的协作，共同促进幼儿的全面发展。
通过家校合作，共同营造良好的教育氛围，为幼儿的成长提供更多的可能性。
五、多元化的课程设置幼儿园园本课程设计要注重多元化的课程设置，满足幼儿不同领域的学习需求。
除了传统的语数外，还应该注重体育、美术、音乐等方面的教育。
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学前教育课程设计的思考
学前教育作为我国教育体系中的重要构成部分，促使其加快发展对于儿童健康成长以及推动各类教育协调发展具有重要作用。
从当前形势来看，幼儿园课程出现了“百花齐放”的发展态势，每个幼儿园所设计的课程方案都不尽相同。
学前教育课程个性化、多样化是我国幼儿园课程园本化以及本土化发展的结果，但是由于受到多种因素的影响，我国目前的课程建设却存在着一些不合理情况。
笔者结合自身多年工作实践，对学前教育课程设计进行集中阐述。
一课程实施以创生取向为原则
通常课程实施可分为三种取向，即忠实取向、相互适应取向以及创生取向。
从我国传统课程实施来看，由于受到经济体制以及课程管理方式的影响，课程实施一般都是忠实执行预定的课程计划，传输规定的教学内容。
例如，20世纪80年代我国幼儿园普遍使用苏联分科教材，学前教师的主要工作任务就是将教材中的内容如实传递给儿童。
我国目前幼儿教育没有规定必须执行的教材，并且课程内容回归生活已成为社会发展的呼声。
在这种形势下，课程实施就应该是师生在教育情境中创生新的教育经验。
但实际上，目前我国幼儿园由于种种原因，课程内容依然主要来源于各种版本的教材，并且在课程进行中，绝大多数教师也仍旧坚持教材的忠实取向。
这一取向使得课程实施成了程序化、技术化的过程，课堂上教师是知识的传授者，幼儿是知识的接受者，这就使儿童在课堂中的主体地位被抹杀，是完全不符合当前学前教育理念的。
当前形势下所倡导的儿童主体地位，强调儿童不但是课程实施的对
象，而且更应该是课程的创造者。
在这一课程理念的要求下，学前教育课程应当坚持课程实施的创生取向。
课程是师生亲身体会、领悟到的经验，而事先计划的课程方案仅是师生共同创造的教育经验，因而教师应更加注重创造性、反思性教学实践。
实施创生性课程对教师的要求变得更高，要求教师在课程实施过程中，始终关注儿童的学习状况，包括“学什
么”“怎么学”等一系列问题。
这样教师就要更加尊重儿童活动的创造性和主体性。
二将儿童活动视为课程设计的通道
活动作为儿童的天性与本能，同时也是他们最基本的生活方式。
儿童在生活中通过感知、体验、交往等多种活动来获得直接经验，进而获得多方面的发展。
唯有通过不断的实践活动，他们才能够把内在的东西逐渐外露，并通过长时间地和外界接触，改造他们的生命，丰富他们的心灵。
所以，学前课程实施的重点绝非是教师的“讲”，更多的应该是学生的“做”。
教师通过引导儿童在现实世界或现实情境中不断感受、体验、尝试，使儿童在积累大量感性材料的基础上，体会所学知识的意义。
游戏是最符合儿童天性的活动。
在游戏中，幼儿是积极主动、自主自发、自由自在、不受束缚的，他可以自由地探索、自由地创造。
儿童在幼儿园一日的生活中主要有生活、游戏以及学习三种活动，这三个活动应充分发挥合力，共同保证儿童的身心发展。
在这三者当中，游戏始终是儿童的基本活动。
这主要是因为游戏是最符合儿童本性的活动。
在游戏过程中，幼儿能够实现积极主动、自由自在、自主自发、不受约束，并且能够自由探索、自由创造。
然而一直以来，我国学前教育都只重视幼
儿的学习，却严重忽视甚至忽略了儿童的游戏以及生活。
从当前形势来看，伴随“游戏作为儿童的基本生活”逐渐被纳入到法律法规，且开始深入人心，幼儿园方面也开始对幼儿游戏活动高度关注起来。
虽从表面来看都是游戏，但实际上多数为假游戏，游戏成了包裹知识的工具。
所以，学前教育改革应以儿童游戏活动为出发点，同时关注儿童生活，并对儿童学习进行合理设计，在活动中综合运用观察、交往、操作等活动方式，从而促进学前儿童的全面发展。
三结束语
综上所述，目前学前教育培养目标应回归到“人”的问题上来，其主要内容应包含：关注儿童生命成长，构建儿童生活，培养完善人格;同时，设计合理的学前教育课程结构。
我国学前教育课程结构应当以较为完善的综合课程为主，并辅以适当的活动课程，同时加强对隐性课程构建的关注，从而实现课程类型的深入整合，最终推动我国学前教育事业的不断发展。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。