小学语文 《慈母情深》案例评析
人教版五年级《慈母情深》——王崧舟课例赏析
《慈母情深》——王崧舟课例赏析《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，写的是20世纪60年代初的事。
当时正值国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，一元五角买本书在当时是很不容易的事情。
作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学思路：一、设疑导入，激发学习兴趣。
王崧舟老师将舞台交给他的学生，由学生对题目提出疑问——慈母情深，为什么说慈母情是深的？到底有多深？慈母情深是怎么表现出来的？学生的这几个疑问一下子就激发起了他们的好奇心，有打开书本一探究竟的冲动。
二、关键词句，体会慈母情深。
1.七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（王崧舟老师反复引导在文中找出体现“震耳欲聋”的地方，让学生反复感受母亲工作环境的艰辛。
）2.背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（通过主语“我的母亲”的位置变换，引领学生感受作者的心酸、内疚、愧疚、伤感等复杂感情。
）3.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的角票，用龟裂的手指数着。
（通过学生讲述自己在生活中看到的“龟裂的手”，引导出结论：龟裂是因为长年劳作。
学生可从这个细节感受文中母亲的工作艰辛、劳动量大。
）4.母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（抓住“塞”这个关键字，引导学生想象文中母亲的“塞”是干脆的、果断的、毫不犹豫的。
）5.母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（抓住四个“立刻”，学生反复体会到文中母亲赚钱的不容易。
）三、拓展升华，内化感激于心。
在学习完课文之后，王崧舟老师设计了这么一个环节——让学生写自己的内心独白，“母亲”这个词的出现不少于三次。
学习完课文，学生深受文中慈母情深的感动，沉浸在母爱的伟大当中，此刻在音乐的烘托下，联想自己的母亲、生活中母亲对自己的爱，相信学生内心必是百感交集，对母亲的感激与敬爱之情油然而生自然是水到渠成。
《慈母情深》案例评析及反思 慈母情深课例评析
慈母情深案例评析及反思 - 慈母情深课例评析简介《慈母情深》是一部中国近现代文学作品，由巴金创作于1934年。
小说以慈母李秀英为主线，描绘了她为了养育儿女而付出的巨大牺牲和奉献精神。
本文通过对《慈母情深》中的慈母形象进行评析和反思，探讨慈母情深的内涵与现实意义。
1.慈母情深形象分析慈母李秀英是一个有血有肉的母亲形象，她为了照顾儿女，放弃了自己的幸福和追求。
小说中，李秀英的丈夫李富贵中毒后残疾，无法劳作。
李秀英为了生计，日以继夜地干活，承担起了养家糊口的重担。
她尽心尽力地照顾丈夫和孩子们的生活，倾注了全部的爱与关怀。
作为母亲，李秀英对子女的教育也是无微不至的。
她从小事开始，教育他们养成良好的习惯和道德观念。
她注重孩子们的学习，扮演着一位引领者的角色。
她不仅在物质上给予孩子们温暖和关爱，更在精神上给予他们无限的支持和鼓励。
2.慈母情深的价值与意义2.1. 社会价值《慈母情深》塑造了一个慈母形象，表达了母爱的伟大和无私。
这种母爱的坚强和无尽奉献，为社会树立了伦理道德的标杆。
小说提倡人们在家庭中要珍爱亲情，注重家庭教育，培养下一代健康成长。
2.2. 人性关怀慈母情深的形象让人们感受到母爱的伟大，引发人们对亲情、爱情和友情的思考和回忆。
面对李秀英的坚强和无私，读者不禁思考自己在家庭中扮演的角色，反思自己是否对亲人给予了足够的关爱和支持。
2.3. 追求精神层面的幸福《慈母情深》通过母亲的形象，提醒人们珍惜现有的幸福和快乐。
慈母李秀英虽然面临着重重困难和挫折，但她从未放弃对美好生活的追求。
她用自己的坚持和努力，为家庭带来了希望和温暖。
3.对慈母情深的反思《慈母情深》一书让我们反思家庭的重要性，并意识到母爱的伟大。
通过慈母李秀英的形象，我们看到母爱的力量和母亲为了家庭而牺牲的精神。
我们应该珍惜和感恩母爱，并从中汲取力量去面对生活中的困难和挫折。
同时，我们也要认识到，慈母情深并不仅仅是母亲的责任和义务。
作为子女，我们应该更加关心和孝敬父母，用心体会和回报他们的爱。
《慈母情深》(五上)教学实录及评析
教学设计|前沿教学好课精选一、直接导入，理解课题师：今天学习的这篇课文，题目已经在黑板上。
一起读———（生齐读课题：慈母情深）师：看了课题，我们知道这篇文章写的是———生：关于母亲的。
师：是的，还有补充吗？生：关于母爱的。
二、读词语和数字，初感场景与细节1.三组词语，联想场景师：（出示：失魂落魄、怂恿）先读第一行词语，一个读两遍。
（生齐读）师：在课文中，谁因为什么而失魂落魄？生：作者因为想要一本长篇小说而整天失魂落魄。
师：作者想要得到一本书，这本书的名字叫———生：《青年近卫军》。
师：这是一本苏联小说，在上世纪50年代非常流行。
老师也看过，确实写得很好。
书很厚，所以也蛮贵的。
在日常生活中，你有没有因为惦念某样东西而失魂落魄？生：我最近想买一个有道词典笔，爸爸妈妈觉得太贵了，不给我买，我想得失魂落魄。
师：整天在想着，失魂落魄。
生：我想买一本漫画书，但是妈妈就是不肯，我晚上睡不着，失魂落魄。
生：在国庆前，我一直想去崇明旅游，见证那里美丽的风景，我想得失魂落魄。
终于在国庆节，我圆了这个旅行梦。
师：你的“失魂落魄”与别人不同，有一个美好的结局，这叫“夙愿得偿”。
师：“怂恿”通常用作贬义，但在课文中，谁怂恿谁干什么？生：自己怂恿自己去妈妈工作的地方，向她要钱买书。
师：“怂恿”的本义是引诱别人去做某件事情，文中是作者在引诱自己。
通常我们不这么写，但是这个词用在这里，把这本书对“我”吸引力之大写清楚了。
（出示）第二行词语：压抑、颓败、噪声、缝纫。
一个读两遍。
（生齐读）师：读完后，你有没有想起课文中的某些场景？生：我想到母亲上班的地方是很压抑的。
师：空间很压抑，好像透不过气来。
生：从“颓败”感受到母亲工作的环境很差。
生：从“噪声”看出母亲工作的地方十分辛苦，声音非常大。
师：工作的地方不能说辛苦，谁辛苦？生：母亲在噪声很大的环境中工作，很辛苦。
师：通过同学们的交流，我们可以归纳出四个字，母亲的工作环境———生：恶劣。
《慈母情深》评课稿[通用8篇]
![《慈母情深》评课稿[通用8篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/a9d147e264ce0508763231126edb6f1aff0071ac.png)
《慈母情深》评课稿[通用8篇]《慈母情深》评课稿1今天在滕老师执教的《慈母情深》的课堂上，在孩子们的琅琅书声中让听课者感受到了那浓浓的母爱。
下面谈谈本人的感受：一、整体感知课文，找到学习线索“良好的开端是成功的一半”，一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙。
课始，滕老师引入歌颂母爱的古诗《游子吟》，让学生深情诵读，然后很自然地切入课题。
接着滕老师以课文前的阅读提示引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索，找出描写母亲外貌和语言的句子。
二、立足文字，但不拘泥于文字滕老师的课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上，但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的感知“形”、体悟“行”、读出“情”。
阅读，是读者同作者交流思想感情的过程。
而每篇文章都或多或少有它自己的特点。
《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复，如：三个“我的母亲”，四个“立刻”。
滕老师很敏锐地抓住了这些重点句子，牵一发而动全身，让学生通过对这些重点句的.聚焦、放大，进行反复品读，走进“我”的内心，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。
让我们一起看看滕老师是如何处理这个重点句的：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这简短的一段话，却尽显母亲的辛劳。
滕老师先让学生朗读，自己体会，然后变换成小诗的形式再读。
此时，教师一个追问：“这是我的母亲吗？这真的是我的母亲吗？我吃惊的仅仅是这些吗？还有哪些状态？哪些行为让我们感到吃惊？”滕老师从语言文字的细节入手，恰到好处的挖掘课文语言的未定点，拓展了学生心灵的空间。
学生结合上下文，结合当时母亲当时工作的状况，想象出母亲当时的样子。
这样让学生反反复复地、设身处地地去读，从而达到入情入境的效果。
三、延伸文本，找到情感的共鸣课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，滕老师补充了作品《母亲》中的语段，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。
慈母情深评语
慈母情深评语篇一：评王崧舟《慈母情深》评《慈母情深》王老师的这堂课是充满诗意充满感情的课，不仅抓住了学生，也征服了听众。
感受最深的是王老师的语言。
他通过极富感染力的语言，把握了课堂节奏的抑扬顿挫，调控了学生情感的起伏，通过语气的轻重、声音的缓急让学生体会作者情感。
比如他让学生想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天又在怎样的环境下工作，去年怎样，明年、后年、再后一年又是在怎样的环境下工作，让学生体会母亲始终在这样的环境下工作的艰辛，再通过读“七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音”来加深体会。
这个过程进行得自然而深刻，通过不断地重复和王老师有效的演绎唤起了学生对文章的感悟，对母爱的感悟。
还有一个巧妙的设计，王老师让学生闭上眼睛通过慢镜头去“看”母亲的背，母亲的眼。
然后他一遍遍地问“不对啊，不对啊，这是我母亲的背/眼吗？母亲的背/眼不该是这样的啊！”通过这样的问题调动学生的思考——记忆中母亲的背/眼应该是怎样的？现在是怎样的？说明了什么？这种引导，让学生不断地深入文本，体验情思，并且获得感动。
看《慈母情深》我看到了洗净铅华后的宁静，不由地感叹：原来语文可以这么简单而纯粹，不需要教师过多地提问与讲解，任由学生低声吟唱。
母爱的力量就这样轻轻拨动了学生心灵深处的弦，使他们自然地走近了作者，也自然地想起了自己的母亲，沉淀在学生心中的慈母情被一点点地唤醒。
这也正是王老师的目的，也正是语文该达到的目的。
篇二：市级评价公开课：慈母情深慈母情深温州市火车站小学张雪琴[教学目标]1、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品读，体会母亲的深情。
2、通过感情朗读、情境写话等方式，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲、体恤父母的情感。
[教学过程]一、诵读诗句，激发情感１、最近有一本书，震撼我的心灵，出示：《感悟母爱》。
这本书汇聚了100多位名作家的真情故事，献给天下的母亲。
读着一个个真挚感人的故事，常常使人泪流满面。
翻开书本，扉页上写着：[总有一个人，默默将我们支撑；总有一种爱，让我们泪流满面。
部编版语文五年级上册慈母情深教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册慈母情深教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册慈母情深教案与反思第1篇】教学目标1.了解梁晓声的文学常识。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。
课时安排2课时第一课时一、导入课文1.介绍梁晓声当代作家，主要长篇小说有《雪城》、《年轮》《泯灭》等。
2.题目解说本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。
二、阅读课文，整体感知1.有感情地朗读课文，然后试复述课文。
2.自读课文思考：主要记叙了母亲的哪些事？明确：全文采用了总分式结构。
开头第一段总领全文。
运用倒叙的手法。
下文分写两件事表现慈母：一是讨回小人书；二是给钱让我买了第一本长篇小说。
3.这两件事写法有什么一同？明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。
第二件事采用倒叙。
便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。
文章首尾呼应，结构严谨。
三、再读课文，体会慈母情深1. 阅读课文，勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句。
体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
明确：课文在叙事过程中，对母亲的外貌、动作、语言描写中，集中表现了慈母的深情，同时融入“我”当时的感受、体验，表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感，起到了抑扬错落的感情美，如文中“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”相似的句子很多，如：“母亲说完，门户立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”（母亲的辛苦和钱来之不易）母亲说着，就在台阶上坐了下去。
《慈母情深》教学实录及评析2篇
《慈母情深》教学实录及评析2篇Teaching record and analysis of loving mothe r《慈母情深》教学实录及评析2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《慈母情深》教学实录及评析2、篇章2：《慈母情深》课堂实录教学设计篇章1:《慈母情深》教学实录及评析ｔ：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。
看到这两个字，你想说些什么？ｓ：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
ｓ：母爱给人的力量也是无穷的。
ｓ：母爱是伟大的。
ｓ：母爱是无处不在的。
无法用语言来表达的。
ｔ：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。
（板书课题）〖评析〗简简单单的课前交流，却起到了“未成曲调先有情”的效果。
面对“母亲”这个词，（注意，不是“妈妈”），所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。
而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。
与吴碎新老师的，以“妈妈”为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。
【课堂实录】一、直接入题ｔ：咱们一起来读读课题。
ｓ:慈母情深。
ｔ：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。
（再读）ｔ：读了这四个字，你想知道什么？ｓ：情表现在哪里？ｓ：他们的情表现在哪里？ｓ：慈母对他孩子的情有多深？ｔ：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。
首先要思考为什么，质疑。
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀评课记录：最新小学语文《慈母情深》记录1：本节课是一堂小学语文课，教授的作品是《慈母情深》。
整节课设计合理，教学方法多样，注重培养学生文学素养和情感体验。
以下是对这堂课的评课记录：一、思路清晰，课堂导入合适。
教师以一个与课文相关的音乐和图片作为导入，吸引学生的注意力，带领学生进入情感体验的氛围。
二、阅读课文的方式灵活多样。
在引导学生快速浏览课文内容后，老师分组让学生小组合作阅读和理解课文，探究人物形象以及故事情节。
这种课堂活动培养了学生的合作学习能力和分析问题的能力。
三、全面培养学生的语言表达能力。
在课堂中，教师多次开展小组和个人讨论，引导学生整理思路，表达自己的观点。
教师还设计了以写作和朗读为主的活动，使学生在使用语言表达时考虑文学元素和情感传达。
四、用绘画创作培养学生的艺术修养。
在学习完课文后，教师布置了一个绘画作业，要求学生根据课文中的内容和自己的想法设计一幅绘画作品，创作表达自己对母爱的理解。
这种设计既加深了学生对故事情节的理解和思考，又提升了学生的艺术修养。
五、活动设计有针对性，注重学生情感体验。
通过课文中的人物形象和故事情节，教师引导学生触发自己的情感体验，以及对自己世界的倾诉和表达。
学生在参与课堂活动的过程中，通过分享自己的故事，感受到了慈母情深的力量。
六、总结归纳有力，展示效果明显。
在课堂结束时，教师通过学生们的作品展示和讨论总结，引发学生的回顾和思考。
学生们的讨论活跃，回答问题有针对性，展示了他们对课文的理解和对慈母情深这一话题的思考。
总的来说，这是一堂优秀的小学语文课，课堂设计合理，教学方法多样，注重培养学生文学素养和情感体验。
教师通过多种形式的学习活动，提高学生的语言表达能力和艺术修养，让学生在情感体验中感受到母爱的伟大。
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《慈母情深》案例评析
小学语文课堂实录
____(省、市、区、县)师范附小程治国
片段一：
师：找出描写母亲外貌的句子，并谈谈自己的体会？
生：母亲是一个极其瘦弱的人。
生：母亲脊背弯曲，这说明她很累。
生：我的母亲，褐色的口罩上方，有一对眼神疲惫的眼睛。
生：母亲的手指龟裂。
这是表明母亲在工作的过程中是很辛苦的。
〈课件出示补充材料〉
母亲工作的地方是一间不足两百平方米的厂房,里面摆着七八十台缝纫机，厂房阴暗、潮湿、破旧，正值酷暑炎夏,但不能开窗户，每人头顶上还亮着一盏灯泡。
七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出来的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
师：请你再仔细读读课文，谈一谈你的体会。
（生自由朗读课文及补充材料）
生：说明母亲身体不好。
生：这表示母亲已经工作了很长很长时间。
生：说明母亲她常年劳累的结果。
师：你还从课文的什么地方体会到了什么？
（生自由读：立刻……立刻……立刻……）
〈课件出示〉
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：作者几次呼唤自己的母亲？自由读，你体会到了什么？
生：作者三次呼唤自己的母亲。
生：这说明作者在意自己母亲的一举一动。
生：他很吃惊。
生：作者很多次呼唤自己的母亲。
因为母亲太辛苦了。
师：请你们带着自己的体会，深情呼唤母亲。
（生齐读）
片段二：
师：母亲的双手都干过什么？
生：母亲为我们烧过饭。
生：母亲为我们洗衣。
生：母亲还为我们……
（体会：龟裂）
〈课件出示补充材料〉
母亲是一位临时工。
父亲去了遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭……
【评析】
阅读教学要求学习主体的情感投入，要求学习主体去仔细体会语言形式所反映的鲜活的人物形象、生动的生活景象等，去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，使阅读真正成为学生快乐的精神家园。
本课的教学片段设计从读文悟情入手，充分在读中感悟，在读中生情，在读中体会。
通过感情朗读加深对课文的理解，知道在享受母爱的同时还要关心母亲。
情感价值观的培养是语文教学三维目标之一，但要悟出“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的深刻道理并不容易，所以教者在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿始末。
在朗读中尊重学生自己的体验，使学生有与文本产生共鸣的途径。
不仅如此，教师还在其他方面做文章。
教学中，教师充分延伸文本，课件几次出示了原文梁晓声《母亲》中未被选入的部分，作为学生学习文章的补充。
这不起眼的几份材料却起了相当大的作用。
新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。
在教学过程中，教师始终引领者的身份出现，引导学生深入挖掘内涵，带着学生进入本堂课的高潮。
学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了道理。
【思考】
教师的引导语言如何从问答式的形式中走出来？
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