评王崧舟《慈母情深》
慈母情深读后感评语
慈母情深读后感评语1. 读《慈母情深》就像被一双温柔的手轻轻抚摸心灵，那字里行间满是母爱的痕迹。
就像文中的母亲，在艰苦的生活下，毫不犹豫地拿出钱给孩子买书，这母爱啊，深沉得如同大海，任你怎么舀也舀不尽。
2. 《慈母情深》真让我感同身受，母爱这个东西，就像空气，平时感觉不到，可一离开就不行。
书里的母亲在那么艰难的时候，还一心想着满足孩子的愿望，这难道不就像我们自己的妈妈吗？总是把孩子的需求放在首位，自己默默承受一切。
3. 哇塞，《慈母情深》简直是一把打开回忆之门的钥匙。
我仿佛看到了书中的母亲在那破旧的厂房里辛苦劳作，她那瘦弱的身影却有着无比强大的力量。
这力量就是母爱呀，像暖阳一样，不管外面有多寒冷，总能让孩子的心里暖烘烘的。
这让我想起自己的母亲，不管多累，都会为我准备好饭菜。
4. 《慈母情深》这篇文章，一读就像被卷入了情感的漩涡。
文中的母亲对孩子的爱，那是实实在在的，不掺一点假。
就好比那树根，深深扎进土里，为树干的成长默默奉献。
母亲辛苦挣的钱，毫不犹豫地给孩子买书，这爱，多纯粹啊。
我就想啊，天下的母亲是不是都这样无私呢？5. 读了《慈母情深》，我的心就像被重重地敲了一下。
书中母亲在恶劣的工作环境下挣钱养家，可孩子提出买书的要求时，她一点都没有犹豫。
这母爱像灯塔，在孩子成长的黑暗中，永远明亮地指引着方向。
我邻居家的阿姨也是这样，自己省吃俭用，却给孩子报各种兴趣班。
6. 《慈母情深》让我心里暖乎乎的，母爱就像一条河，缓缓流淌在孩子的生活里。
书里的母亲用自己的劳累和汗水，浇灌着孩子对知识的渴望。
就像我妈妈，每晚都会陪我做作业，她那耐心的样子就像书里的母亲一样，这难道不是世界上最伟大的爱吗？7. 哎呀，《慈母情深》太触动人心了。
文中的母亲就像一头默默耕耘的老黄牛，在生活的田地里辛苦劳作，只为了孩子能过得好一点。
她把钱给孩子买书的时候，那是一种怎样的爱啊！我仿佛看到了自己的妈妈，每次我生病时，她焦急的眼神就像书中母亲对孩子的爱，深沉而又热烈。
人教版五年级《慈母情深》——王崧舟课例赏析
《慈母情深》——王崧舟课例赏析《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，写的是20世纪60年代初的事。
当时正值国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，一元五角买本书在当时是很不容易的事情。
作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学思路：一、设疑导入，激发学习兴趣。
王崧舟老师将舞台交给他的学生，由学生对题目提出疑问——慈母情深，为什么说慈母情是深的？到底有多深？慈母情深是怎么表现出来的？学生的这几个疑问一下子就激发起了他们的好奇心，有打开书本一探究竟的冲动。
二、关键词句，体会慈母情深。
1.七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（王崧舟老师反复引导在文中找出体现“震耳欲聋”的地方，让学生反复感受母亲工作环境的艰辛。
）2.背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（通过主语“我的母亲”的位置变换，引领学生感受作者的心酸、内疚、愧疚、伤感等复杂感情。
）3.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的角票，用龟裂的手指数着。
（通过学生讲述自己在生活中看到的“龟裂的手”，引导出结论：龟裂是因为长年劳作。
学生可从这个细节感受文中母亲的工作艰辛、劳动量大。
）4.母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（抓住“塞”这个关键字，引导学生想象文中母亲的“塞”是干脆的、果断的、毫不犹豫的。
）5.母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（抓住四个“立刻”，学生反复体会到文中母亲赚钱的不容易。
）三、拓展升华，内化感激于心。
在学习完课文之后，王崧舟老师设计了这么一个环节——让学生写自己的内心独白，“母亲”这个词的出现不少于三次。
学习完课文，学生深受文中慈母情深的感动，沉浸在母爱的伟大当中，此刻在音乐的烘托下，联想自己的母亲、生活中母亲对自己的爱，相信学生内心必是百感交集，对母亲的感激与敬爱之情油然而生自然是水到渠成。
观看王崧舟老师课堂有感
观看王崧舟老师课堂有感第一篇：观看王崧舟老师课堂有感——观看王崧舟老师课堂有感今天观看了王崧舟老师执教的《荷花》《慈母情深》两课，感受较深的有以下几点：一是王老师非常善于运用引导性评价。
评价是一种艺术，如果能正确使用评价，可以有效引导学生，评价产生的作用，将会远远超出评价本身，它不但是对“当事”学生进行评判，更是对其他学生的一个引导。
尤其是在指导朗读的时候，能够把比较生涩的方法指导不露痕迹地融合在对学生生动的评价中，学生非常易于接受，在潜移默化中轻而易举地学会了朗读的方法。
这样的引导，怕是要比直接的方法说教效果好多了。
二是王老师的课堂整体感觉素、朴、真。
没有任何花哨形式的东西，正如于永正老师所说：简简单单教语文。
让学生读，在读中体会，没有多余的教学环节，没有多余的教具，没有看似花哨的表演形式，所有的环节设计都有它的实效性。
朴朴实实、真真实实的课堂，却给了孩子真正的提高。
三是关注学生知识和能力的达成度。
一个优秀的老师总是如此，不是为赶课堂的进度，不是为表演自己的设计，而是真正关注孩子知识的达成度，关注每一个学生的成长，关注全体学生的成长。
四是课堂充满激情，非常投入。
课堂需要激情，尤其是语文课堂，更需要老师的投入，只有老师自己能够走进文章，投入情感，充满激情，孩子才能受到感染，才能跟随老师进入文本，用心体悟。
名师的课堂总是如此，无论是于永正老师、王崧舟老师，还是窦桂梅老师，都是如此，或许他们的讲课思路不同，观点不同，相同的是，他们的课堂总是充满激情，不仅是上课的孩子们，就连听课的老师们也往往被他们的激情感染。
五是善于发挥教师的主导作用。
我们常说，课堂上，要充分体现出学生的主体地位和老师的主导作用。
主导作用应该怎么发挥？王老师的课堂就给了我们一个很好的启示。
这个主导作用，要适时体现，出现在最需要的时机，这个主导作用，要因地制宜，要善于站在学生的最近发展区去引导他们。
唯如此，教师的主导作用才能起到他的点播调控引导作用。
《慈母情深》听后感
《慈母情深》听后感昨天，我徜徉在王崧舟老师诗意的语文里，在《慈母情深》中感受诗意的盈怀，诗性的理智。
我真正体味到了王老师说的：语文是用形象作词，以情谱曲的生命之歌，看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜明的图画，听上去是一首首情真意切，感人肺腑的歌。
语文老师只有树立语文意识，细嚼慢咽地去品味语言文字的味道，才能让学生在情感中去触摸语文，领悟语文，交融语文。
一、联系实际闻味道如在学习“龟裂”这一词时，王老师首先让学生会正确地读它的音，从字音上把握它，初步了解词语的意思，然后让学生与生活链接说说你看到过龟裂的手是怎样的？想像一下：母亲那双龟裂的手是什么样子？只是简简单单的链接却让我们问道“龟裂”背后的辛酸味道，为慈母的辛劳作了铺垫二、设置冲突尝味道在检查预习情况，反馈课文主要内容是设置情境冲突：我明明得到了我想要的书，应该是欣喜若狂呀，可我却鼻子一酸。
鼻子一酸是一种什么感觉？”为什么？于是顺理成章地“牵一发而动全身”---鼻子一酸文中哪些地方让我鼻子一酸。
把“鼻子一酸”上做足文章，“龟裂的手”“震耳欲聋” 四个“立刻”三个“我的母亲”，把他们串成一条线，然后做成一条项链，让我们徜徉在文字的味道里。
三、添枝加叶品味道在学习“七八十台缝纫机……声音”时，王老师把抽象化为具体，理性化为感性，通过对“震耳欲聋”的添枝加叶让我们品到慈母情深的辛酸。
①震耳欲聋什么意思？②为什么？声音大得都快要怎么样了？③当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？④我为什么要大声地说？（对四个“大声”的理解）⑤昨天的母亲在怎样的环境下工作？读----- 明天的母亲又将在怎样的环境下工作？读-----⑥明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？读---⑦当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？⑧是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之一酸，带着这种感受，再读这个句子。
慈母情深评语
慈母情深评语篇一：评王崧舟《慈母情深》评《慈母情深》王老师的这堂课是充满诗意充满感情的课，不仅抓住了学生，也征服了听众。
感受最深的是王老师的语言。
他通过极富感染力的语言，把握了课堂节奏的抑扬顿挫，调控了学生情感的起伏，通过语气的轻重、声音的缓急让学生体会作者情感。
比如他让学生想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天又在怎样的环境下工作，去年怎样，明年、后年、再后一年又是在怎样的环境下工作，让学生体会母亲始终在这样的环境下工作的艰辛，再通过读“七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音”来加深体会。
这个过程进行得自然而深刻，通过不断地重复和王老师有效的演绎唤起了学生对文章的感悟，对母爱的感悟。
还有一个巧妙的设计，王老师让学生闭上眼睛通过慢镜头去“看”母亲的背，母亲的眼。
然后他一遍遍地问“不对啊，不对啊，这是我母亲的背/眼吗？母亲的背/眼不该是这样的啊！”通过这样的问题调动学生的思考——记忆中母亲的背/眼应该是怎样的？现在是怎样的？说明了什么？这种引导，让学生不断地深入文本，体验情思，并且获得感动。
看《慈母情深》我看到了洗净铅华后的宁静，不由地感叹：原来语文可以这么简单而纯粹，不需要教师过多地提问与讲解，任由学生低声吟唱。
母爱的力量就这样轻轻拨动了学生心灵深处的弦，使他们自然地走近了作者，也自然地想起了自己的母亲，沉淀在学生心中的慈母情被一点点地唤醒。
这也正是王老师的目的，也正是语文该达到的目的。
篇二：市级评价公开课：慈母情深慈母情深温州市火车站小学张雪琴[教学目标]1、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品读，体会母亲的深情。
2、通过感情朗读、情境写话等方式，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲、体恤父母的情感。
[教学过程]一、诵读诗句，激发情感１、最近有一本书，震撼我的心灵，出示：《感悟母爱》。
这本书汇聚了100多位名作家的真情故事，献给天下的母亲。
读着一个个真挚感人的故事，常常使人泪流满面。
翻开书本，扉页上写着：[总有一个人，默默将我们支撑；总有一种爱，让我们泪流满面。
王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析
王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析师生问好：预备好了吗？师：看黑板，我们一起恭尊敬敬地读课题（同学读）注重这个“深”字，再来一遍。
同学：齐读师：大家一定有什么发觉，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？生：由于这个字要读得重一点。
师：你有很好的感觉。
生：是慈母对我们的深爱要读出来。
师：是的，好视力，谁让你的眼睛长得特殊大。
生：这个字在课文中很实用处。
师：带着这个感觉我们再来读课题。
生：再读师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？生：这个深字为什么要突出来？师：问得好。
生：这个“深”字到底有多少深？师：问得好。
生：慈母的情到底有多少深？师：很好。
慈母的情到底有多深？它毕竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。
打开纸，按照你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经浮现过的生字、新词。
生：（完成填空。
）师：自己纠对，错误的地方马上修改。
（同学自行纠对）师：全对的举手。
谁来读一读这段话？生：（读自己的填空。
）师：读得不错。
听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？生：龟裂的jūn。
师：这是一个多音字，普通状况下它读什么？生：guī.师：所以刚才她念错了，这是口误。
我们一起读一读这个词。
准备—齐生：（读）师：不要拖，再来一遍。
生：（再读。
）师：好极了。
谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。
师：给大家描述一下。
生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就迸裂了。
生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子师：你看到过吗？你看过谁的手？生：我看到过我奶奶的手。
洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。
师：没错。
我们再来读一读这个词。
想像一下：那双龟裂的手是什么样子。
生：（集体读。
）师：不要拖。
范读。
生：（读。
）师：好极了。
再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特殊繁。
哪一个？生：攥师：对。
再读。
生：（读。
给学生一双语文之眼——兼评王崧舟执教的《慈母情深》
Il兼评王崧舟执教的霪母情深：》
给学生一双语文之眼
“借我借我一双慧I j RnE，让我把这 世界看 个清清楚 楚、明明 白白、真 真切 切} ” 看清 世界 需要 一双 慧眼 ，而 要拨 开言语内容的迷障，让学生见识言语 形式的真面目，同样须让他们拥有一 双语文 之眼，才 能慧眼识 珠。但这 慧眼 并非与 生俱来， 需要后天 的打磨。 且看 王崧 舟老 师在 <慈母 情深 》一 课中 ，如 何训练、磨砺学生语文2_I j R的。
么滋味 ，而不是 我们惯常 使用的： “鼻
子一 酸” 是什 么意 思? 前 者触 动的 是学 生的心 灵、直觉 ，后者强 调的是概 念、
结论 ：前者让 语文有 情有义 有味，后 者 让语 文无情无 义无味 。语文 之眼，就 这
样以诗意的方式悄然打开J =、广角镜头——词眼
“为什 么会鼻子一 酸”是文眼 ，是
在王 老师的课 堂上它却 是鲜活的 过
程。在 寻觅“为 什么会鼻 子一酸” 的答
案时， 学生又发 现了这一 句：“背 直起
来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。
褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛
吃惊地 望着我， 我的母亲 ……“可 却说
不出所以然。我也是，备课时苦思冥
想，苦 无对策， 只知道它 好，具体 好在
为什么会鼻子一酸呢?
学生们陷入了困惑。于此愤悱之 际， 王老师充 分展开 了以上 各个品读 镜
头， 而每个镜 头结束 时，都 回扣这一 个
“鼻子一 酸”，极尽渲 染、挖掘之能 事。
『反 思1这 篇文 章曾 被许 多人 研读 过， 但在王老 师之前 ，几乎 没人注意 过
这句似乎太过平常的话，也没人为它
的，可歌可泣……词语以这样意味深
《慈母情深》教学反思
《慈母情深》教学反思《慈母情深》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《慈母情深》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《慈母情深》教学反思1我在备《慈母情深》这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。
在这里，我要真诚地对你们说一声：谢谢！我与何老师，同一年级，隔壁班。
这一次我们尝试着同课异构，还是有一定的压力。
因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件容易的事。
虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。
备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。
我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。
本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。
首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。
接着从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，去感悟。
引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象，以及抓住四个“立刻”这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。
而母亲工作环境的恶劣，疲惫瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不容易，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不犹豫地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。
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评《慈母情深》
王老师的这堂课是充满诗意充满感情的课，不仅抓住了学生，也征服了听众。
感受最深的是王老师的语言。
他通过极富感染力的语言，把握了课堂节奏的抑扬顿挫，调控了学生情感的起伏，通过语气的轻重、声音的缓急让学生体会作者情感。
比如他让学生想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天又在怎样的环境下工作，去年怎样，明年、后年、再后一年又是在怎样的环境下工作，让学生体会母亲始终在这样的环境下工作的艰辛，再通过读“七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音”来加深体会。
这个过程进行得自然而深刻，通过不断地重复和王老师有效的演绎唤起了学生对文章的感悟，对母爱的感悟。
还有一个巧妙的设计，王老师让学生闭上眼睛通过慢镜头去“看”母亲的背，母亲的眼。
然后他一遍遍地问“不对啊，不对啊，这是我母亲的背/眼吗？母亲的背/眼不该是这样的啊！”通过这样的问题调动学生的思考——记忆中母亲的背/眼应该是怎样的？现在是怎样的？说明了什么？这种引导，让学生不断地深入文本，体验情思，并且获得感动。
看《慈母情深》我看到了洗净铅华后的宁静，不由地感叹：原来语文可以这么简单而纯粹，不需要教师过多地提问与讲解，任由学生低声吟唱。
母爱的力量就这样轻轻拨动了学生心灵深处的弦，使他们自然地走近了作者，也自然地想起了自己的母亲，沉淀在学生心中的慈母情被一点点地唤醒。
这也正是王老师的目的，也正是语文该达到
的目的。