高中政治《百舸争流的思想》教案
高中政治1.2《百舸争流的思想》教案(新人教版必修4)
第一单元第二课:百舸争流的思想第一框:哲学的基本问题（导入新课）从中国的春秋战国时期产生的哲学思想、古希腊时期的哲学，到现在我们学习的马克思主义哲学，人们探讨哲学已经有几千年了。
那么，大家知道哲学分为哪些派别吗？——唯物主义和唯心主义。
如何划分唯物主义和唯心主义——首先要解决“哲学的基本问题”是什么——思维和存在的问题一、哲学的基本问题1、什么是哲学的基本问题（1）哲学的基本问题是思维和存在的关系问题简单介绍一下思维和存在，或以物质与意识作为代替，同时告诉学生，两个关系词——思维和存在、意识和物质是可以互换的。
（这里可以让学生自己来表达对思维和存在、意识和物质的看法）意识——主要是我们对这个客观世界的反映；物质——比如我们身上穿的、脖子上带的、手腕上带的、书桌上摆的，都是物质，只不过它们是具体的一个个事物而已。
总而言之，独立于意识之外的客观存在就是物质。
比如说我们所看到的高山流水、房子汽车、书桌黑板、钢笔铅笔等等，都是具体的物质形态。
在大致明白了什么是物质之后，接下来我们就来考察下这两个词语的关系，大家想想，你觉得先有物质还是先有意识？它们谁决定着谁？这个问题在哲学上我们表述为：意识（思维）和物质（存在）何者为第一性的问题。
是哲学的第一个基本问题。
（2）哲学的基本问题包括两个方面的内容①思维和存在何者为第一性的问题我们可以发现，同学们对这个问题有两种看法。
凡是认为物质决定意识的，我们说它是唯物主义；凡是认为意识决定物质的，我们认为它是唯心主义的。
这样哲学就分成了两大阵营。
（可以举一个例子来进行分析，看哪种主义是科学的）我问大家一个问题，如果我现在和大家谈到手机、MP3、MD、电脑等东西的时候，大家脑海中是不是就会浮现它们的形象啊？比如说MP3，大家脑海中出现的就是，要么长长的要么扁扁的要么圆圆的，可以听歌做U盘的小玩意儿。
这个就是我们哲学上的说的意识。
不过，如果老师现在和一个远古人或者说我家乡里的那个村子里乡亲们说MP3、MD，他们的脑里会出现这样的反映吗？我想，他们的回答是——这能吃的吗？总结——先有物质，后有意识，物质决定意识——唯物主义是科学的关于哲学的第二个问题是——思维和存在有没有同一性解释同一性——就是说意识（思维）能否正确认识物质（存在）的问题。
百舸争流的思想教案
百舸争流的思想教案一、引言在当今社会，思想教育被认为是培养学生全面发展的关键。
思想教育的目标是通过培养学生的独立思考能力、创新意识和道德价值观，使他们能够成为具有高度责任感和社会意识的公民。
本文将介绍一个名为“百舸争流”的思想教案，旨在帮助学生发展创新思维和团队合作能力。
二、教案设计1. 教学目标- 培养学生的创新思维能力。
- 培养学生的团队合作能力。
- 培养学生的学习动力和责任感。
2. 教学内容本教案以“百舸争流”为主题，通过对百舸争流的背景、意义和价值进行介绍，引导学生思考并探讨问题。
教学内容包括：- 百舸争流的起源和背景知识。
- 百舸争流对个人和社会的意义和价值。
- 百舸争流活动的组织方式和规则。
3. 教学步骤- 第一步：介绍百舸争流的背景和意义。
教师可以通过讲解或讨论的形式向学生介绍百舸争流的起源和背景知识，以及它对个人和社会的意义和价值。
- 第二步：引导学生思考问题。
教师可以提出一些问题，鼓励学生独立思考并发表观点。
例如，百舸争流对于个人来说意味着什么？它对于团队合作有何影响？学生可以以小组形式进行讨论，然后将结果汇报给全班。
- 第三步：组织百舸争流活动。
教师可以分成若干个小组，让学生协作设计一艘自己的船只，并在规定时间内制作。
每个小组的船只需要符合一定的规则和标准，例如船体稳定度、航行速度等。
学生可以学习到团队合作、创新思维和问题解决能力。
- 第四步：总结与反思。
活动结束后，教师可以与学生一起回顾活动过程，总结学生的收获和反思。
同时，教师也可以鼓励学生提出改进建议，以提高今后类似活动的效果。
三、教学评估教学评估是教学活动的重要组成部分，可以通过以下方式进行：- 学生的参与度：教师可以观察学生在活动中的参与程度，包括思考问题的积极性、小组讨论的贡献和船只制作的主动性。
- 学生的表现：教师可以根据学生在活动中的表现进行评估，包括合作能力、创新思维和解决问题的能力。
- 学生的反馈：教师可以向学生提供反馈表，让他们评估自己在活动中的表现和收获，并提出改进建议。
高中政治《生活与哲学》第二课《百舸争流的思想》教案新人教版必修
福建省莆田市第十八中学高二政治《生活与哲学》第二课《百舸争流的思想》教案新人教版必修4科目：思想政治④生活与哲学课题：第二课百舸争流的思想一、【教学目标】：1、知识目标◇识记：(1)哲学的基本问题(2)唯物主义及其表现形式(3)唯心主义及其表现形式◇理解:(1)解释哲学的基本问题(2)正确认识唯物主义的三种基本形态(3)区分主观唯心主义和客观唯心主义◇分析:(1)援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学(2)从古今中外著名思想家的著作、论断来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争(3)从现实生活中的具体事例来判断唯物主义和唯心主义2、能力目标:(1)提高明辨是非的能力(2)比较、分析的能力(3)抽象思维能力3、情感、态度、价值观目标本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义二、【教学重点、难点】：1、哲学的基本问题2、唯物主义和唯心主义的根本分歧三、【整体感知】：同学们学习本课，将通过认识哲学的基本问题来区分唯物主义和唯心主义，理解唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争一直贯穿着哲学发展的历史。
通过对古今中外著名哲学家的言论中，感受哲学思辨的独特魅力，坚定辩证唯物主义立场。
四、【方法点津】：(1)列举古代思想家的著名言论，进行分析、判断。
(2)从日常生活中人们的具体做法来区分唯物主义和唯心主义。
(3)结合事例说明坚持辩证唯物主义的正确性。
(4)结合当地政府的政策、举措分析是否坚持了唯物主义。
(5)分析日常生活中人们的言行并结合本课知识进行归类、总结。
五、【课文导语】：在人类追索智慧的过程中，出现了各种各样的哲学派别。
它们在相互辩难中发展，在湍急的思想河流中曲折前行。
我们怎样才能认识各种哲学派别的本质?这就要求我们了解哲学的基本问题，掌握什么是唯物主义、什么是唯心主义．吸收前人的智慧，坚定辩证唯物主义立场。
《百舸争流的思想》教案(新人教版)
《百舸争流的思想》教案（新人教版必修4）第二课百舸争流的思想一、@§本课设计意图(一) @§教育教学目标1．@§知识目标(1) @§识记@§○什么是哲学的基本问题?@§○哲学基本问题包括哪两方面的内容?@§○什么是唯物主义?@§○什么是唯心主义?@§○不可知论的基本内涵是什么?(2) @§理解@§○为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题?@§○如何理解哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准?@§○如何理解相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义?(3) @§运用@§○学会判定什么样的观点是唯物主义的、什么样的观点是唯心主义的。
@§○如何区分唯物主义的三种基本形态?@§○如何区分唯心主义的两种基本形态?@§○哲学的基本问题和人们生活的关系。
2．@§能力目标(1) @§使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力。
(2) @§使学生初步具有自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力。
3．@§情感、．态度和价值观目标(1) @§对世界的不同认识形成了不同的哲学，各种不同的哲学总是在相互辩难中发展，我们应该坚持辩证唯物主义观点，自觉反对和批判唯心主义。
(2) @§坚持用辩证唯物主义观点认识世界，用辩证唯物主义指导自己的生活和实践。
(二) @§课程标准的基本要求@§内容目标：援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学；解释哲学的基本问题。
25@§提示与建议：古今中外许多著名思想家的言论，表达着各自的哲学思想，反映了唯心主义与唯物主义的争辩、形而上学与辩证法的不同。
百舸争流的思想教案
百舸争流的思想教案第一章：引言教学目标：1. 让学生了解本课程的主题和内容，激发学生的兴趣。
2. 让学生理解思想多样性对个人和社会的重要性。
教学内容：1. 介绍课程主题：百舸争流的思想。
2. 强调思想多样性对个人和社会的重要性。
教学活动：1. 引导学生对思想多样性进行思考，让学生分享自己对不同思想的看法。
2. 让学生分组讨论，探讨思想多样性对个人和社会的影响。
教学资源：1. 相关阅读材料：关于思想多样性的文章或故事。
2. 讨论指南：提供学生分组讨论的题目和方向。
评估方式：1. 观察学生的参与度和讨论情况。
2. 收集学生的观点和看法。
第二章：思想的自由与限制教学目标：1. 让学生了解思想自由的概念和意义。
2. 让学生思考思想自由的也要关注社会责任。
教学内容：1. 介绍思想自由的概念和意义。
2. 探讨思想自由的限制和社会责任。
教学活动：1. 引导学生思考思想自由的含义，让学生分享自己对思想自由的看法。
2. 进行小组讨论，让学生探讨思想自由与社会责任的关系。
教学资源：1. 相关阅读材料：关于思想自由的定义和案例。
2. 小组讨论指南：提供学生分组讨论的题目和方向。
评估方式：1. 观察学生的参与度和讨论情况。
2. 收集学生的观点和看法。
第三章：思想的影响与传承教学目标：1. 让学生了解思想对个人和社会的影响。
2. 让学生思考如何传承和发扬有益的思想。
教学内容：1. 探讨思想对个人和社会的影响。
2. 介绍传承和发扬有益思想的方法和途径。
教学活动：1. 引导学生思考思想对个人和社会的影响，让学生分享自己的经历和观察。
2. 进行小组讨论，让学生探讨如何传承和发扬有益的思想。
教学资源：1. 相关阅读材料：关于思想影响和传承的案例。
2. 小组讨论指南：提供学生分组讨论的题目和方向。
评估方式：1. 观察学生的参与度和讨论情况。
2. 收集学生的观点和看法。
第四章：多元文化的思想交流教学目标：1. 让学生了解不同文化背景下的思想交流。
百舸争流的思想教案
百舸争流的思想教案一、教学目标：1. 让学生了解和掌握各种不同的思想流派，如儒家、道家、法家、墨家等。
2. 使学生理解各种思想流派的起源、发展和影响。
3. 培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
二、教学内容：1. 儒家思想：仁爱、礼治、君子、孝道等。
2. 道家思想：无为、自然、道德、无欲等。
3. 法家思想：法治、权谋、利益、秩序等。
4. 墨家思想：兼爱、非攻、节用、尚贤等。
5. 其他思想流派：名家、阴阳家、杂家等。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解各种思想流派的基本概念和主要观点。
2. 案例分析法：分析具体的历史事件，让学生更好地理解思想流派的影响。
3. 小组讨论法：让学生分组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
四、教学步骤：1. 导入：介绍思想流派的定义和意义。
2. 讲解儒家思想：介绍儒家的起源、代表人物、主要观点和影响。
3. 讲解道家思想：介绍道家的起源、代表人物、主要观点和影响。
4. 讲解法家思想：介绍法家的起源、代表人物、主要观点和影响。
5. 讲解墨家思想：介绍墨家的起源、代表人物、主要观点和影响。
6. 小组讨论：让学生分组讨论其他思想流派的特点和影响。
7. 案例分析：分析具体的历史事件，让学生更好地理解思想流派的影响。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 学生作业完成情况：评估学生对思想流派的了解和分析能力。
3. 学生批判性思维能力：评估学生在讨论和分析中的逻辑性和深度。
六、教学拓展：1. 对比分析：让学生对比分析不同思想流派之间的异同，加深对各种思想流派的理解。
2. 现实联系：让学生探讨儒家、道家、法家等思想流派在现代社会的应用，体会古代思想在现代的意义。
3. 文化体验：组织学生参观文化遗址，如孔庙、道观等，让学生亲身感受古代思想文化的魅力。
七、教学难点：1. 理解各种思想流派的抽象概念：如儒家的“仁爱”，道家的“无为”，法家的“法治”等。
2. 分析复杂的历史背景：了解不同思想流派产生的历史背景和社会环境。
高二政治教案 百舸争流的思想教案
一、【教学目标】:
1、知识目标
◇识记:
(1)哲学的基本问题
(2)唯物主义及其表现形式
(3)唯心主义及其表现形式
◇理解:
(1)解释哲学的基本问题
(2)正确认识唯物主义的三种基本形态
(3)区分主观唯心主义和客观唯心主义
◇分析:
(1)援引经典作家的言论,说明对世界的不同看法形成不同的哲学
题:第一目从我们的生活入手,说明哲学的智慧产生于人类的实践活动与我们的
生活密切相关。第二目讲了两个问题:一是哲学的本义爱智慧;二是哲学的任务
是指导人们正确地认识世界和改造世界。
第二框共两个目题:第一目讲哲学概念的基本含义。第二目主要讲哲学与具
体科学的相互关系。
通过本课学习,使同学们了解什幺是哲学、哲学与具体科学的关系等。引导
主义、唯心主义。吸收前人的智慧坚定辩证唯物主义立场。
第三课包括两个框题:真正的哲学都是自己时代的精神上的精华;哲学史上的
伟大变革。
第一框共两个目题:第一目从历史事实入手,设置探究,引导学生感悟社会存
在对哲学思想的决定性作用。第二目进一步阐释哲学思想对社会变革的反作
用。
第二框共三个目题:第一目分析马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学
基础和理论来源,论证其出现的必然性。第二目在对比的基础上认识马克思主
义哲学的历史性革命,把握其基本特征。第三目依循历史脉络,介绍马克思主义
中国化的三大理论成果。
通过本课学习,深刻理解党和国家的指导思想.自觉掌握认识世界和改造世界
的思想武器,增强学习马克思主义哲学的积极性。
哲学就在我们身边
二、知识结构:生活处处
第二框,首先探究唯物主义,指出唯物主义的基本观点及唯物主义在其历史发
高中思想政治_百舸争流的思想教学设计学情分析教材分析课后反思
《百舸争流的思想》——《生活与哲学》第二课复习单位：姓名：《百舸争流的思想》——《生活与哲学》第二课复习一、教材分析本课时的教学内容是人教版必修四《生活与哲学》第二课《百舸争流的思想》，学生在完成复习预习学案后，关键是利用已有的知识储备，去分析和探究材料，应用所学知识。
本节课的内容，是在第一课对哲学这一概念的初步认识的基础上展开的，本框要求掌握的主要内容有：什么是哲学基本问题以及哲学基本问题包括哪两方面的内容─为什么思维和存在的关系问题是哲学基本问题；唯物主义、唯心主义的判断以及对它们各自发展形态的判断。
本课知识是必修四的一个基础，理解它对以后学习辩证唯物主义和历史唯物主义有着基础性的作用。
本着高考的要求，在吃透教材基础上，我确定了教学重点和难点：哲学的基本问题；唯物主义和唯心主义的根本分歧。
对于这些哲学的基础知识，只有达到完全理解的程度，才能保证学生在正确的道路上学习下一阶段知识。
二、学情分析1、知识技能：在高二学习的基础上学生已经掌握一定的哲学知识，不再那么陌生。
2、学习能力：有一定的辩证思维能力和抽象思维能力，3、学习态度：高考在即，学习目标明确，愿意刻苦专研知识。
三、教学目标1、【知识目标】：通过教学，让学生对于哲学有初步的认识与理解。
识记：什么是哲学的基本问题；哲学基本问题包括哪两方面的内容；什么是唯物主义；什么是唯心主义；不可知论的基本内涵是什么。
理解：为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题；如何理解哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；如何理解相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属的意义。
运用：学会判定什么样的观点是唯物主义的、什么样的观点是唯心主义的；如何区分唯物主义的三种基本形态；如何区分唯心主义的两种基本形态；哲学的基本问题和人们生活的关系。
2、【能力目标】：使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力；使学生初步具有自觉运用哲学基本问题理论认识、分析和把握社会生活现象的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
百舸争流的思想●课标要求本框题教学内容是贯彻新课程标准1.2规定的“援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的哲学；解释哲学的基本问题”的要求。
●课标解读本标准要求识记哲学的基本问题，唯物主义的含义，唯心主义的含义，人类所从事的两项基本活动。
理解思维与存在的关系，哲学的基本问题与我们生活的关系，思维与存在关系问题的重要性。
能用所掌握的知识分析说明思维与存在有无同一性，能分析说明思维与存在的关系对于哲学发展的影响，从现实生活中的具体事例来判断唯物主义与唯心主义。
通过学习掌握简单的明辨是非的能力、比较分析的能力、抽象思维的能力，能对思维与存在的关系问题作出自己的回答。
通过本课的学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义，培养一定的哲学兴趣，自觉、能动地去认识世界，做一名可知论者。
●落实策略1．老师讲解与学生独立思考相结合。
哲学是对智慧的热爱与追求，知识不等于智慧，不能把哲学仅从掌握知识的角度来学习。
只有在学习知识和实践的过程中积极思考、主动探究、敢于质疑，通过亲身体验、长期积累，才能增长智慧。
2．坚持合作探究方式。
通过学生之间分组搜集材料、互助合作，共同提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
3．把哲学与生活紧密结合起来。
生活和实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧的重要途径，对哲学问题的追溯和思考离不开人类的生活。
(教师用书独具)●新课导入建议方式一：话题导入人类的哲学思想源远流长，这些思想在人类文明的长河里，激荡澎湃，奔流不息。
人类历史上产生了很多哲学家，他们对于世界、宇宙和生命有着不同的阐释。
他们在相互辩难中发展，在湍急的思想河流中曲折前行。
我们怎样才能认识各种哲学派别呢？首先简要了解他们的观点。
方式二：情景导入漫画中两者的观点反映了唯物主义和唯心主义的对立，两人之争的焦点在于物质和意识谁决定谁的问题，这是哲学基本问题的内容之一。
哲学的基本问题及内容是什么？●教学地位分析学生在学习时，对于哲学的基本问题与哲学的基本派别容易混淆，不能准确地理解和把握哲学的基本问题，影响对哲学两大派别基本观点的认识。
通过对哲学基本问题的分析，使同学们正确认识到，对哲学的基本问题的不同回答形成了两大哲学派别——唯物主义与唯心主义。
通过对书本知识的探究和学习，有助于我们划清唯物主义与唯心主义的界限，以科学的世界观指导我们的学习与今后的工作。
●教学流程设计课前预习安排：1．①看教材10～11页“什么是哲学的基本问题”，完成知识1填空及辅助栏目内容；②思考教材探究问题，写出简易答案，对照探究提示，加深对教材知识的理解。
2．①看教材11～12页“为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”，完成知识2填空及辅助栏目内容；②思考教材探究问题，写出简易答案，对照探究提示，加深对教材知识的理解。
⇒步骤1：导入新课，简要说明本课时的教学地位。
⇒步骤2：教师通过提问，检查预习效果。
注①⇒步骤3：师生互动完成探究1“哲学的基本问题”，互动方式可以利用探究问题由浅入深地实施。
注②⇓步骤6：先让学生自主总结本课时内容，然后对照课堂小结内容进行简要归纳总结。
根据时间引导进行“课外生活感悟”、让学生处理课堂练习、布置课后练习。
⇐步骤5：教师要求学生完成“题组训练”1、2、3，巩固探究成果。
然后根据背景材料，让学生自己提出其他探究问题，同学之间互相讨论问题解决方式、方法和结果。
最后，根据“当堂双基达标”设计变式练习，学生交流完成并互相评价。
⇐步骤4：教师通过释疑解惑或对知识外引内联，引导学生深入思考，学会分析问题、解决问题的方法。
注①：建议教师对【课前自主导学】中比较基本的知识点多提问几个学生，使80%以上的学生都能掌握该内容，以利于下一步对该重点知识的探究。
注②：建议教师除已有“题组训练”和“探究问题”之外，再变换一下命题角度和问题提出方式，让学生设置一些变式习题和问题以拓展学生的思路。
1.2．内容(1)思维和存在的关系问题包括两方面的内容，一是思维和存在何者是本原的问题，二是思维和存在有没有同一性的问题。
(2)根据对思维和存在何者是本原问题的不同回答，可以把哲学划分为唯物主义和唯心主义两大阵营。
(3)根据对思维和存在有没有同一性问题的不同回答，可以把哲学划分为可知论和不可知论。
(1)哲学的基本问题是物质和意识的辩证关系问题。
(×)(2)对物质和意识关系问题的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
(×)(3)绝大多数哲学家肯定思维能正确认识存在。
(√)1．思维和存在的关系问题，首先是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。
2．思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避的、必须回答的问题。
3．思维和存在的关系问题，贯穿哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
1．教材P10探究问题【提示】虽然哲学研究的问题有很多，但贯穿哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题。
对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
2．教材P11探究问题【提示】(1)上述材料涉及的共同的哲学问题是思维和存在的关系问题，它是人们在认识世界和改造世界活动中必须解决的首要问题。
(2)处理好学习计划和学习实际的关系，对于自身的学习非常重要。
因为学习实际是学习计划的基础，符合学习实际的学习计划才是切实可行的，才会对学习起到指导作用。
20XX年7月1日的《人民日报》刊文指出，当前，国际、国内环境的变化使行政审批制度改革更为紧迫。
20XX年4月24日、5月6日，国务院先后两次召开常务会议，分别取消和下放了71项、62项行政审批事项。
6月19日，又取消和下放了32项行政审批事项。
至此，国务院已取消和下放了165项行政审批事项。
本轮行政审批制度改革体现新一届政府的改革思路，即通过放权，增强市场、社会自主发展空间。
1．从思维和存在何者为本原角度看，“国际、国内环境的变化使行政审批制度改革更为紧迫”“国务院先后两次召开常务会议”安排行政审批改革事宜说明什么道理？【提示】对思维和存在何者是本原问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；唯物主义认为存在决定思维。
“国际、国内环境的变化使行政审批制度改革更为紧迫”这一客观情况属于存在，它决定国务院对行政审批制度改革的方针政策的制定这一思维形式。
2．国务院能够根据实际情况做出行政审批改革部署，能否说明思维和存在具有同一性？【提示】能够说明思维和存在具有同一性，即思维能够正确认识存在，世界是可知的。
3．大到国务院行政审批制度改革，小到我们的吃穿住行，都能发现哲学基本问题的影子。
这说明了什么问题？【提示】哲学基本问题和我们的生活息息相关。
4．哲学基本问题在哲学发展过程中有何重要性？【提示】思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的问题，它贯穿哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
哲学基本问题的两个方面的关系哲学基本问题的两个方面是紧密联系、相互渗透、相互影响的。
其中第一方面是根本的，第二方面是从属的。
1．第一方面的解决是第二方面问题解决的前提和基础，第二方面内容是第一方面的展开和深化。
对哲学基本问题第二方面的正确解决有赖于对第一方面的正确解决。
2．哲学基本问题第二方面的解决也影响到第一方面问题的彻底解决，第一方面的内容在哲学上称为唯物论(本体论)，第二方面的内容在哲学上称为认识论。
认识论必须以唯物论为前提和出发点，认识论中总是贯穿和渗透着唯物论。
用逻辑记忆法记忆“哲学的基本问题”哲学的基本问题：思维和存在的关系问题错误!)【题组训练】1．哲学的基本问题是指( )①思维和存在的关系问题②意识和物质的关系问题③物质和意识的辩证关系问题④思维和存在的辩证关系问题A．①②B．③④C．①③D．②④【解析】解答本题，要正确区分思维和存在的关系问题与物质和意识的辩证关系问题，①②属于哲学研究的基本问题，③④是马克思主义哲学对哲学基本问题的回答。
【答案】 A2．毛泽东曾明确指出，存在是第一性的，思维是第二性的，这是思维与存在同一性的唯物主义前提，只有肯定这一条，我们才能与唯心主义划清界限。
这主要说明( ) A．思维与存在具有同一性B．对思维与存在何者为第一性的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准C．唯物主义和唯心主义是不同的世界观与方法论D．存在是第一性的，思维是第二性的【解析】本题考查哲学基本问题的内容。
A与材料无关；毛泽东的观点主要包括世界的本原和划分唯物主义、唯心主义的界限，B符合题意；C表述过于笼统；D仅涉及材料中的部分观点。
【答案】 B3．在实际生活中，学生要面对和处理自己的学习计划与学习实际之间的关系，教师要面对和处理自己的教学计划和教学实际的关系。
上述材料体现了( )A．思维和存在的关系问题，首先是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题B．思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避的、必须回答的问题C．思维和存在的关系问题是哲学的基本问题D．思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终【解析】学习计划、教学计划是思维，学习实际、教学实际是存在，这二者的关系是生活和实践活动中无法回避的问题。
故选A。
【答案】 A【走进生活】20XX年4月，国家海洋局发布《国家海洋事业发展“十二五”规划》，“规划”指出，作为发展中的海洋大国，我国在海洋有着广泛的战略利益。
随着经济全球化的发展和开放型经济的形成与深化，海洋作为国际贸易与合作交流的纽带作用日益显现，在提供资源保障和拓展发展空间方面的战略地位更为突出。
“十二五”是我国海洋事业发展的关键时期，着力提升海洋开发、控制和综合管理能力，统筹海洋事业全面发展，是保障国家“走出去”战略实施的重大举措，对于促进沿海地区经济社会发展、国民经济发展方式转变、实现全面建成小康社会目标具有重大的战略意义。
“规划”结合面临的新形势，对新时期海洋事业发展做了全面深入的部署。
“规划”期至20XX 年，远景展望到2020年。
【知识对接】材料信息知识对接国家海洋局发布《国家海洋事业发展“十二五”规划》；“规划”期至20XX年，远景展思维和存在具有同一性，思维能够正确认识存在1．从哲学基本问题角度看，国家海洋局发布的《国家海洋事业发展“十二五”规划》属于( )A．存在范畴B．思维范畴C．划分唯物主义和唯心主义的标准D．划分可知论和不可知论的依据【解析】“规划”属于人的主观思维范畴，B当选，A排除；C、 D都夸大了该规划的作用，不选。
【答案】 B2．《国家海洋事业发展“十二五”规划》能够展望2020年的远景，这进一步佐证了( )A．存在决定思维B．物质和意识的关系是哲学的基本问题C．思维和存在具有同一性D．可知论和不可知论是水火不容的【解析】“规划”能够展望未来，这充分说明思维能够正确反映存在，世界是可知的，C当选；A、B、 D均与设问不符，不选。