创设情境 激活课堂教学论文
创设教学情景 打造活力课堂论文
创设教学情景打造活力课堂摘要：教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力通过创设良好的教学情景，使课堂教学真正“动”起来、“活”起来，进而“乐”起来，这无疑给广大教师提出了更高的要求。
笔者认为要创设教学情景，打造活力课堂，就要巧妙设计课堂，激发学生兴趣；紧密联系现实，充实学习空间；利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境；引导全员参与，实现学习主体变更；展示教师风采，唤起学生内心的激情。
关键词：语文教学课堂情景兴趣《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效益的有效途径。
心理学认为：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。
积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。
人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。
我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。
那么，如何创设课堂教学情景呢？笔者做了以下尝试；一、巧妙设计课堂，激发学生兴趣恰当运用教学方法，用艺术的形式，充分发挥教学艺术的独特魅力，将知识的科学性、教育性、趣味性诉诸于学生的感官，从而激发学生的兴趣。
如学生刚接触文言文时，不能很好的把握议论文的特点，针对这种情况我对课堂进行了精心设计：规定一个命题让全班同学分甲方乙方来展开辩论。
在激烈的辩论中我适时的点拨归纳，一节课下来，同学们都能准确地说出文言文的特点。
还有在学习《愚公移山》时，为让学生准确理解愚公移山的现实意义，我让学生讨论“愚公移山好还是搬家好？”通过讨论，学生不但加深了对课文内容的理解，更准确地理解了愚公精神。
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文•相关推荐注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文【摘要】在语文教学中，注重利用多媒体、创设角色表演、创设语言情境等，注重营造教学情境，引导学生参与教学，感受文章内涵，体验求知乐趣，有效提高课堂教学水平，达到事半功倍的效果。
【关键词】教学情境多媒体创设角色表演创设语言情境教师在语文新课标课堂教学中，不仅要“注意教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中的情感体验。
”在中学语文教学中，夯实学生语文基础知识，引导学生进行情感体验，强化思想教育，要坚持以人为本的教育原则，从生活经历出发，多策并举地营造教学情境，激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，发散思维，提高课堂教学水平。
一、注重利用多媒体，营造教学情境在语文教学中，教师传授语文知识，引导学生进行情感体验，陶冶情操，塑造正确人生观、价值观和世界观，需要借助多媒体等设备，利用音频、视频等手段充实和丰富教学内容，使学生注意力集中，引发学生产生情感上的共鸣。
一是用音乐渲染情境。
音乐是心灵的倾诉、情感的流淌，拨人心弦，给人强烈、丰富的美感，把听众带到特有的意境中，慰藉心灵。
在讲授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段肃杀、低沉的古筝曲，让学生想象着秋风萧肃、黄叶飘落、乌云翻卷、雨大如注的场景，诗人独自拄杖，倚门远望，孤苦凄切的画面就鲜活地出现在学生的脑海中。
二是播放相关视频。
在讲授《沁园春·雪》时，可以播放红军二万五千里长征，爬雪山、过草地，历尽艰辛、斗志昂扬的画面。
学生从回顾历史中，可以真切感受到红军战士和人民群众矢志不移的革命情怀和百折不挠的革命意志，在总结“俱往矣！数风流人物，还看今朝”时，更容易对人民群众是历史变革的推动者和创造者产生深切的体会。
二、注重创设角色表演，营造教学情境在语文教学中要注意联系实际，教师要立足生活情境，引发学生思想上的共鸣，让学生学到知识，培养综合能力。
一是创设生活情境。
一些本章离学生生活较远，直观很难理解人物的思想和性情。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
创设物理情境 激活物理课堂论文
创设物理情境激活物理课堂摘要：在物理教学中，通过不断创设情境，可以激发学生的探求精神，创设成功的情境，能使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时，创设问题情境还可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
关键词：课本插图；电教手段；小游戏；创设情境新初中物理教材，课本文字精炼，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，给教师的“教”以极大发挥的空间，为学生的“学”创造了宽松的学习环境。
笔者通过近几年来的教学实践和对新教材的探究、把握后认为：上课时充分创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，可以很好地上活物理课。
这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情，而且有利于改变学生的学习方式。
一、利用课本插图，再现物理情境物理是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学习的基本方法。
一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲眼看到一些物理现象，亲手做一些物理实验，以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。
通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情境。
教学过程中不仅要求学生注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。
在探究事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。
教师要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能得出规律，这是培养学生思维能力的极好时机。
又如，初二物理“怎样描述力”这一节，课本上给出了用力向上拉、向下按弹簧的插图，笔者在教学时采用了分组实验教学的方法，全班学生分成若干个小组，每4～6人为一组，每组一根弹簧，根据课本上的插图进行同样的动手实验。
用这样的物理情境展现了弹簧变化的物理过程，让学生更好地观察物理现象，然后再分析、综合，经过教师的提问和启发，学生很自然地归纳总结出了“力的方向影响力的作用效果”这一知识点，这样的情境使教学达到了事半功倍的效果。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂摘要：有效的课堂教学是教师永恒的追求，而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的。
课改以来，情境创设的重要性已被广大的小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以探索、实施。
小学数学课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显“趣味”，激发学生的学习兴趣，从而真正发挥教学情境在小学数学教学中的作用。
关键词：创设；情境；激活《义务教育数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。
它为学生提供思考的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。
那么如何在数学课中创设情境，激活课堂呢？一、创设生活情境，激发学习兴趣新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如，教学“三角形的三边关系”一课，我是这样创设情境的。
我找了三根木条，想钉成一个三脚架，请同学们想一想，老师找的三根木条能不能钉成一个三脚架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。
于是让学生人人动手体验，学生将准备好的4种长度的小棒3根，用这些小棒摆成各种各样的三角形。
学生在摆小棒的基础上分组讨论：生1：我发现如果两条边之和小于第三条边，肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
创设情境,让语文课堂更精彩论文
创设情境，让语文课堂更精彩从事低年级语文教学的我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？课文是每个语文教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。
情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。
否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。
所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
一、以情燃情虽说小学低年级的语文课文较简单，但其中也有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。
要报以一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活联系。
比如在《陈毅探母》这一课中，处处洋溢着母子间深沉的感情，但孩子们难以体会。
因此，在教学中，讲到陈毅为母亲洗衣、谈家常时，我向孩子们讲述了我的父母对我的关心，以及我是怎么做的。
通过老师的故事，他们很快明白，父母的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。
在我的引导下，孩子们纷纷站起来讲一讲自己的父母。
我通过自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
二、联系生活对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。
这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中去。
比如在《练习7》中学习字词句部分是一项有关拟声词的综合练习。
因为孩子是用形象、声音、色彩来思维的，因此。
在教学时我处处创设情境，让学生欣欣然走进情境中去感受，去体会。
可以亮开嗓门学学动物的叫声，说说生活中还听到过哪些动物的叫声，自然中还曾听到哪些美妙的声音，以生活的回想展现情境，引导学生从课本走出来，到生活中采拮变化无穷的语言之花。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
精心创设情境,提高课堂有效性论文
精心创设情境，提高课堂有效性创设情境教学时如今历史课堂教学过程中的一种教学模式和方法，就是为学生提供了特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题和现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。
从而实现课堂教学的有效性。
本人教学中的实际案例谈谈自己的一点见解。
一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。
可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。
通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。
教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。
师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。
在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。
请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。
生1：政治方面。
党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。
生2：经济建设方面。
排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。
师：同学们是怎样理解斯大林模式的？生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。
生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。
苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。
师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。
创设情境 激活课堂论文
创设情境激活课堂英语作为一种语言学，在一定的语言情境中教学才是最有效的。
也就是说，要增强英语课堂教学的有效性，就必须创设有效的教学情境。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
在英语课堂教学中，教师要创造性地为学生营造一个融视、听、说于一体的课堂活动交际多样化的情境，直观、生动地呈现教学内容，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，体现”动中学、用中学、乐中学”的语言教学格局。
从而激活思维，激发表达欲望，增强课堂活动的有效性。
一、利用实物道具，展示教学内容一件实物学生看得见、摸得着，因而往往能有力地表明一个新的概念，能给学生以直观的刺激。
同时学生很自然地感觉到英语就在我们的身边，我们身边的事物都能用英语讲出来。
实体的情境呈现便能让学生形成深刻的印象，轻松愉快地完成学习任务。
例如学习”there be. are/isthere.？yes，there are/is.”句型时，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样激发了兴趣，活跃了思维，学生也在不知不觉中掌握了这些句子。
又例如学习”where is your pen pal from？”一单元时，学生需要掌握许多关于国家和地名的单词，纯粹地对这些单词的死记硬背会让学生觉得枯燥无味，并且也容易混淆颠倒。
因此，在教学时采用地图、国旗和来自不同国家的学生熟悉的人物卡片等辅助教具来进行教学。
这样就化繁为简，学生也乐于接受。
二、巧用多媒体，丰富课堂活动在英语教学当中，多媒体教学则是不可或缺的手段之一，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，能够极大地弥补直观教具的不足。
1.多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，有利于引导学生观察、想象，展开多向思维。
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇第一篇：创设生活情境,激发探究情趣学科论文对教材的重新建构：教材中对于蒸发只涉及了蒸发的概念、温度变化及温度条件，没有涉及影响蒸发快慢的因素，而此知识点又是中考考查的一个重要知识点。
虽然在小学的科学中已经对此知识点做了定性的探究，但考虑到学生的实际情况，在设计课堂教学时仍作为一个重点知识进行了设计，并试图通过对此知识点的教学，使学生了解一些科学探究的要素。
设计理念：从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。
最后通过创设一个生活情境，让学生提出问题，引发探究，从而以小组合作的方式展开实验方案的设计、探究影响蒸发快慢的因素。
教学片段：两个活动：一是学生手背上擦酒精，二是温度计演示，通过活动的设计，创设问题情境“手背为什么感觉到凉，温度计是示数为什么下降？”作为过渡，进而导入新课的教学。
板书四个知识点：1、蒸发的定义：只发生在液体表面的汽化现象叫蒸发；2、蒸发吸热有致冷作用；3、蒸发可以在任何温度下进行；4、影响蒸发快慢的因素：在活动之后，由教师引导学生总结知识点1和2，且针对知识点1要求学生反复审视该定义，从中发现隐含的知识点“蒸发发生的部位”让学生进行深度思考，适当拓展学生思维的深度；在知识点2得出之后紧接着设计问题：“此知识点在生活中有什么应用？请举例说明。
”生1：发热时，可以用酒精擦拭额头降温。
生2：洗完澡上来后，感觉特别凉爽。
点评：通过学生的举例，加深学生对知识点的理解，同时也让学生感受到物理知识与生活的紧密联系。
对于知识点3则由老师直接讲解，而对于知识点4则做了如下的设计：创设生活情境：“农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾晒！”你能从中提出什么样的问题呢？设计意图：“教师也可以直接将问题抛给学生、让学生对问题进行探究，但缺少了“发现问题、提出问题”必要的思维过程。
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创设情境激活课堂教学[摘要]新教材新理念下人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,数学源于生活又用于生活,数学教学,教师应更新思想观念、改变教学方法,结合学生生活经验,创设数学情境性问题,以激发学生学习的兴趣与动机,通过学生的动手实验、自主探索与合作交流,努力培养学生的创新意识、创新精神,力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。
[关键词]新课程新理念教学情境激活教学《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
实现:①人人学有价值的数学;②人人都能获得必须的数学;③不同的人在数学上得到不同的发展。
数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求,以数学源于生活又用于生活为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。
新课程理念下的数学教学,我们教育工作者应认识到未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键,我们教师给学生的应是方法库、工具库,我们应结合具体的数学内容,尽量采用“创设生活情境——提出现实问题一一探究知识规律一一解决实际问题”的教学方法,教学中努力创设按这种模式教学的情景,让学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识的意义,使学生适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
学习总是与一定的问题情境相联系的,在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受,激起积极的情绪,促进学生的潜能发展,从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验,对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构,在教学中,应使学习者明确所学知识产生的背景是什么,如何寻求解决的策略及如何应用:明确所学知识是发展的,从而使所学知识网络化,达到培养学生创新意识的目的。
在好的问题情境下主动建构新知识,积极参与交流和讨论,不断提高学习能力,发展创新意识,因而教师在教学过程中创设具有现实意义、富有挑战性、又具有层次性的数学情境性问题,在培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力方面有很大的作用,这样的教学又具有趣味性,学生能在自然而然中学数学、做数学、用数学。
本人经一段时间的教学,感悟在数学课堂教学的过程中可创设以下几种类型的情境性问题:一、创设生活情境,给学生联想的空间数学新教材源于生活,最终又为了服务于生活,主要是为了着重培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯。
新教材注重实际,贴近生活,从学生身边的、感兴趣的事物人手,使知识的发生过程更为自然,有水到渠成的功效,对于培养学生仔细观察生活,留意周围的事态,热爱生活,热爱知识起到了很好的引导作用。
因而从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学知识的理解效果。
例如,教学《有理数》这部分教学中,本人有这样的认识,初中数学中,关于“数”的教学主要由两部分构成,一是有理数的教学,二是实数的教学。
有理数是中学数学的基础,而实数是有理数的扩展。
有理数的教学安排在初中一年级第一册的第二章,它是小学数学向中学数学的过渡。
教材首先从实例出发,为了表示相反意义的量,引入了负数,接着建立了一套有理数的概念,并运用数形结合的观点,用数轴表示有理数及有理数的绝对值,并介绍了比较有理数大小的方法。
为了使年龄较小的初一学生顺利接受并在头脑中建立有理数的概念,必须把抽象的数学概念具体化,除了从学生日常生活中熟悉的例子人手,用实例指出具有相反意义的量,帮助学生理解“相反意义的量”之外,还应该在“0”上下些工夫d根据笔者的教学经验,学生易把0认为是正数,或认为0就表示“没有”,在这种情况下,可以用“归谬法”帮助学生认识0——师:0表示什么?生:0表示没有。
师:收听过天气预报吗?生:听过。
师:如果说今天最高温度是o℃,那么也表示没有温度吗?生:…---师:显然,“0”可以表示没有的意思,但“9”还可以表示更多的意义:在十进制中,表示某个数位上的数缺位。
例如105表示出十位上一个单位都没有,即十位上缺位。
“0”是一个整数,也是一个偶数。
零与正整数、负整数组成整数集合。
“0”可以表示一个确定的量。
例如,0℃不是表示没有温度,而是像零上3℃一样,有着一个确定的温度。
又如,在海拔高度上,某地高度是0米不是表示没有高度,而是表示与海平面一样的高度。
比如我国的珠穆朗玛峰,海拔是8848.13米,是世界最高峰,它表示的是高于海平面8848.13米。
而据科学探测,在海平面以下,最深处达10000多米,相当于珠穆朗玛峰加上富士山的高度。
这样形象地解释,学生自然印象深刻。
在课的结束部分,再让学生分组讨论现实生活中的哪些情境可以看作0,以达到对所学知识得以检验的目的,从而培养学生的创新意识和实践能力。
使学生感受到今天的数学课真有意思,o不仅仅表示没有,还可以表示更多的意义。
我以后要好好学习数学,由此而培养学生学习数学的兴趣。
又如进行第四章“图形的初步认识”的“生活中的立体图形”时运用大量生活中的建设图片,如美国的白宫、世贸大厦,深圳的发展大厦、地王大厦、香格里拉酒店…让学生感受到几何体的美、数学的美,由此而激发学生学习几何的欲望。
在认识几何体时,可以问学生圆锥象啥?学生的答案各不相同:有蛋筒、麦堆、导弹头、蒙古包顶、羽毛球……,问学生圆柱象啥?学生会答:象易拉罐、杯子、花瓶、薯片筒、甚至会说象肠子;’生物里的圆柱形细胞……等,这样上课课堂气氛会很活跃,能收到来自学生的大量的认知反馈信息,也能及时地反映学生的认知不足或偏差,同时更能极大地发挥学生的想象力的创造力。
二、创设游戏情境,给学生愉悦的空间学生特别是初一学生,在他们心目中自己只比小学生大了一点点,上课时有好多学生集中注意的时间较短,稳定性差,分配注意的能力较差,教师可创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习,以延长有意注意的时间及增强学习效果,实现学生愉快地接受知识。
如进行《整式的加减》这部分教学中同类项的概念时,我创设这样一个找同类项的游戏:课前准备几张写有单项式的卡片,其中有几组是同类项,把这些卡片一一分给学生,每人一张,然后按同类项作为朋友的规则进行找朋友游戏。
通过活动发现学生对这种活动比较感兴趣,积极参与的意识很强,由活动而使学生较快地接受知识。
在进行“代数式的值”教学时设置了这样一个游戏:请四个学生上台,第一个同学任意报一个数给第二个同学,第二个同学把这个数加1传给第三个同学,第三个同学再把听到的数平方后传给第四个同学,第四个同学再把听到的数减去1报出答案。
注意:其余同学均为裁判。
然而借助游戏让学生共同讨论,合作交流出这样一个结论:x→x+1→(x+1)2→(x+1)2-1,上面我们第一个同学报的数其实为x的一个值,第二个同学报的数其实为(x+1)的值,第三个同学报的数其实为(x+1)2的值,第四个同学报的数其实为(x+1)2-1的值,给学生以趣味感,又有水到渠成的自然感,学生也就自然而然地、轻松愉快中掌握了知识。
三、创设实践情境,给学生动手的空间《数学课程标准》总体目标中指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其它学科中的问题,增强应用数学的意识体相似数学和自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。
为此我们教师在平时的教学过程中要力求选取学生熟悉的生活情境与童话世界内容,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感到数学与日常生活的密切联系。
如进行《图形的初步认识》中“由立体图形到视图”的教学时,可设置这样一个情境性问题:课始可在课桌上放一样前后左右看到的形状都不一样-一件实物品,请四个学生从四个不同的方向看,把看到的不同图形在黑板上画出来,从而体会到从不同的方向看一件物品看到的效果不一样,由此而激发学生学习的兴趣,从而学生产生学习动机。
在平时布置作业时,可让学生设计些美丽的图案;为父母设计家庭投资方案;寻找、收集、整理一些统计图,从中尽可能地多获取信息,让学生感受到数学与我们的实际生活是多么的接近,从而增强学生学习数学的兴趣,产生创新的思维。
四、创设发现情境,给学生想象的空间《数学课程标准》指出:“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
培养学生创新意识,并不是都让学生去发明创造,更重要的是让学生去独立思考去发现,这种发现本身就是创造。
由于数学课程内容是现实的,并且“过程”要成为课堂内容的一部分,数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲的方式和以练习为主的方式了,课程内容本身就要求有意义的学习方式,要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间,使学生在自主实践、亲身探索与合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和同学的想法。
如在进行《图形的初步认识》中的“立体图形的展开图”的教学时,教师不断地引导学生通过对各种形状盒子沿某一棱剪开的大量实践,再通过多种规则展开图形的折叠使学生对立体图形的展开图由感性上的认识发展到理性上的理解,然后让学生先想象另外立体图形的展开图,然后再让学生折纸验证。
这种发现不仅仅是立体图形的展开图知识的获得,主要还是能较好地培养学生的空间想象能力,同时电是一个知识形成的过程。
又如进行找规律教学时可以创设这样一个情境——“火柴棒摆图形”:用5根火柴棒摆一个梯形,再用4根火柴棒在第一个梯形旁拼第二个梯形,用同样的方法拼第三个、第四个、第五个……直至第n个共需多少根火柴棒?在具体教学过程中让学生通过火柴棒的搭建去寻找规律:搭好第二个共用了(5+4)根火柴,搭好第三个共用(5+4+4)根火柴,搭好第四个共用(5+4+4+4)根火柴……,这样结论又就显而易见了,问题也就解决了。
五、创设故事情境,给学生探索的空间学生都很喜欢听故事,而且还可以从故事中得到更多的数学启示。
例如,在教学“有理数的乘方”教学时教师可以给学生这样一个故事:古时候,在某个王国里有一个聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给国王,国王从此迷上了象棋,为了对聪明的大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣的一个要求,这个大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧。