初中语文教学中的形成性评价
浅谈形成性评价在中学语文教学中的运用
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怎 么 样 提 高 初 中语 文教 学
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【 中图 分类 号】 ２ ． Ｇ６ ３ ２ 【 文献标 识 码】 Ａ
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新课 程语 文教学 标 准要求 老 师在教 学 中起 主导 作 用 ， 而学 生 则 处于 成 是和 我们 一起 在 一个 大教 室里 进行 学 习 。要紧跟 七 中老 师 的思 路 走 ， 教学 的 主体地 位 。于是 ， 师 在课 堂 中恰 到好 处 的 运 用点 拨 教 学 ， 化 随 着老 师 的提 问 ， 教 优 思考 问题 、 回答 问题 。要 认 真倾 听七 中 同学 的发 言 ， 并 教学 效果 显得 尤为重 要 。 进 行分 析判 断 。要做 好课 堂 笔 记 ， 时进 行 课 堂 练习 ， 持独 立 完 成 作 及 坚 １ 适量 点 拨 业 。教 师特 别要 检 查好 预 习 的 落 实 。教 师 在 上 网课 前 要 提 前 备 好 课 。 课堂 上紧 扣教学 目标 筛 选 有价 值 的 ， 容 易 被 忽 视 的词 句 、 又 重点 语 上 课时 ， 关 注学生 及 时做 笔 记 和 回答 问题 的 同 时 ， 要 把七 中老 师所 在 还 段 进 行点拨 。因为这 些 词 句 “ 仅 有 显 隐 题 旨 之 功 ， 有 聚光 、 神 之 讲 的和 自己的备 课 内容不 一 样并且 有 价值 的部 分记 下来 ， 合我 们 这 里 不 更 凝 结 在 让七 中教 学 更 好 地 能， 而且 能起 到制 约全 文各 部分 的作 用” 。学 生搞 懂 了这 些 词句 ， 理解 孩 子的 实际 情况 ， 非 网班 中进 行 同课 异 构 的 教学 ， 对 文 章 有重要 作用 。如 教小 说《 乙 己》 我 就从课 文 中找 出 可 以把 学生 引 为 我们所 用 。 同时 ， 要记 下学 生不 够 理解 或来 不及 记而 又 很重 要 的地 孔 ， 还 到深处 的东 西 。 择“ 乙已是 站着 喝酒 而穿 长衫 的 唯一 的人 ” 个句 子 方 ， 择适 当 的机会 进行 补充 。语文 课 的笔 记 特别 多 ， 教 给 学生 一 些 选 孔 这 选 要 进 行 点拨 ． 片言 以居 要 ， 立 使学 生 深 刻 认识 到 乙 己是 一 个 可怜 可笑 可 记笔 记 的有 效方 法 。当 出现很 大篇 幅 的笔 记 时 ， Ｌ 让他 们直 接选 取 关 键 的 悲， 迂腐 寒酸 而又 正直 善 良的 旧时代 的小 知识 分子 。 中心 词来 记 ， 要提 醒学 生有 些 文字 只需 要 感知 一下 ， 必 一一 记 下来 。 还 不 另 外 ， 会在 每一 课选择 一 个 重 点段 进 行 点拨 教 学 ， 导学 生 反 复 在平 时 的辅 导 中要 训 练学 生 围绕 中 心词 把 话 说具 体 说 完 整 的能 力 。要 我 引 阅读 、 方训 练综合 分 析。这 样 做意义 很 多 ， 多 抓住 了重 点 段 落 ， 就抓 住 了 充分 利用 屏幕 旁边 的黑板 随 时为 学 生 显 示 一 些七 中老师 口头 上 说 了但 主 题 ， 突 出了 重点 ， 突破 了难 点 ， 就 就 也就 能 带 来牵 一 发 动全 身 ， 以少 胜 是学 生却 不会 写 的 内容 。 多 的效 果 。 ５ 上 好辅 导课 ． 量 弥补 网班 语文 教 学的 缺 陷 尽 ２ 适度点 拨 我们 认为 初 中语文 网课 学 习 的 最 大 不足 就 是 学生 缺 少 交 流发 言 的 课 堂点拨 力 求点拨 出语 文 味来 ， 即真正使 学 生 嚼出 一 点味 道来 或 者 机会 。在 上 网课 时 ， 要尽 量创 设 条 件 让 学 生发 言 ， 让他 们 的 思 维 和兴 趣 把 学生 引 向语 文 审美 阅读 的 轨 道 ， 学生 得 到美 的享 受 。教 朱 自清 的 被 更 多地 激发 调动 起来 ， 免 学 生 听疲 倦 后 发呆 、 神 。老 师 在插 话 或 使 避 走 《 》 老师 推敲那 句 “ 春 ， 山朗 润起 来 了 ， 涨 起 来 了 ， 阳的 脸 红起 来 了 ” 让学生 回答 时应 当选择 合 适 的机 会 ， 不 可影 响教 学 的完 整 性 和美 感 ， 水 太 。 切 咬 文嚼 字 ， 深究 一番 ， 出 了一 些 味道 来 ： 天 来 了 ， 日融 融 ， 嚼 春 春 春水 涣 甚 至成 为 “ 噪音 ” 。另外 ， 当学 生 还 不 会 回 答某 一 类 题 时 ， 该 让他 们 多 应 涣， 山也变 得 明朗润 泽 了。还 有 的老师 紧扣“ 阳 的脸 红起 来 了 ” 句设 倾 听七 中同学 的 回答 ， 会一 些思 考 的方 式和 答题 的套 路 。 太 一 学 疑 点析 ： 天来 了 ， 阳给 人 什 么感 觉 ？“ ” 变 动词 有 何 含 义？ 这句 春 太 红 字 在 上 辅导 课时 ， 要 仅仅 停 留于 补 充课 堂 知 识 和讲 解 练 习册 、 卷 不 试 话 的弦外 之音 是什 么？ 由 生活 经 验 人手 ， 动学 生 的审 美 想象 ， 启 比较 自 上 ， 还应 当多 训 练孩子 们 的 表 达 能力 。 比如 ： 讲题 时多 让 他们 说 自 己 在 如地 把学 联想 到春 天的 色彩 ， 赏 了桃 杏艳红 、 欣 百花 争 妍 的美 ， 生 了 明 的观点 ， 产 老师 同学 进行 点 评 ； 利用 一些 阅读 材料 让他 们谈 感受 。 或 媚春 光 的那种 温 暖、 悦 的感受 。 欣 ６ 搞 好 语 文 常 规 训 练 ３ 适 时 点 拨 １ 按 时听写 基 础知 识及 课 堂内 容 ； ． ． ２ 每周检 查 学生课 外 阅 读后 做 成 课堂 点拨关 键 是教 师能 明察学 生 思维 的火 花 ， 时加 一 把火 。适时 的积累 ； ． 及 ３ 引导 每周 练笔 ， 养他 们 自评 和 互 评 作 文 的 能力 ； ． 促 学 培 ４督 点拨 一方 面是在 学 生遇到 疑 难 时 ， 用 艺术 化 的点 拨 ， 时解 决 学生 的 生 在家 长 面声情 并茂 地 朗读 指定 内容 。 采 及 疑难 问题 。另 一方 面是学 生 在 遇 到疑 难 、 握 不 准 时 ， 师 及 时 指点 思 ７ 语 文 教研 的方 向 把 教 考分 析 的途 径 ， 通 知识 理解 上 的关 卡 ， 繁 为 简 ， 难 为 易 ， 学生 的 拨 拨 化 使 多组 织 非 网班教 师 听 网班 的课 ， 量选 择 比较典 型 的试 卷评 讲 和 专 尽 研讨 活动 得 以继 续进 行 。适 时点拨 还包 括在 学 生思 维误 入 歧途 时 ， 教师 题 讲座来 进 行 。还要 在训 练 和考查 等方 面多 学 习七 中的做 法 ， 让七 中资 迅速 捕捉 ， 为新 的教 学 内容 ， 机 智 的 点拨 把 学 生 的思 维 引 导 到正 确 源 成为 提高 我组 教 师素质 和 学生 成绩 的 重要 途径 。 作 凭 的轨道 上来 。 总之 ， 文课 堂教 学 中教 师 的艺 术 化 点 拨 ， 有 目的地 引 导 学 生 去 语 能 ４ 辅助 教学 中应 该注 意的环 节 发现、 去创 造 ， 而达 到教 学效 果 的最 优 化 。 从 上 课 时要求 学生 忽略 我们 和七 中师生 在 空 间上 的距 离 ， 把 他们 看 而
最新 初中语文教学形成性评价研究-精品
初中语文教学形成性评价研究一、当前初中语文教学评价的现状当前我国初中语文教学的评价方式主要还是终结性评价，这种评价方式与未来教学发展的方向相背离，难以适应改革和发展的需要。
终结性评价对学生的评价趋于片面化、简单化，不利于全面提高学生的语文素养，无法帮助学生在语言技能、语言知识、语文意识等方面发展。
弊端主要表现在如下几个方面，首先，评价注重结果轻视过程。
过分强调评价的选拔功能，把评价与考试测验画等号，强调教学过程结束后对评价结果的分析，忽视了学生在达到学习目标的过程中所取得的进步，以及所获得的经历和体验，使得语文教学的方向瞄准为考试，而不是为学生的发展做准备；其次，评价主体单一化。
主要采用教师评价学生单向模式，是一种自上而下的评价。
学生只是被动地接受来自教师的评价，没有充分体现出学生的主体性。
其它教学主体无权参与评价，缺乏学生的和学生互评，难以保证评价结论的全面客观；最后，评价内容单一化。
评价内容主要考查学生对知识的记忆，基本以书本知识为核心进行简单的评定。
记忆力评价较多，以考试成绩作为最终评判的标准，过分强化了考试分数的作用，不注重对学生情感体验、学习态度的评价，一旦学生成绩不理想，学习的自信心会受到严重打击，不易于激发学生学习的积极性和持久性。
总之，终结性评价影响了评价结果的客观性、科学性，弱化了评价所具有的导向、激励等功能，不利于激发学生的积极性和能动性，因此，必须改革现行评价方式，建立促进学生不断发展的，符合素质教育发展方向的评价体系。
教育部颁布的《课程改革纲要（试行）》指出，“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”《纲要》指出了未来语文教学评价的方向，评价功能从注重选拔转向激励与改进，评价内容从注重学习成绩转向注重多方面潜能发展，更加关注学生的个别差异；评价方式应趋于过程性、动态性；评价主体从单一转向多元，学生成为评价实施的重要组成部分，参与评价；评价标准从强调量化转向质化量化并等。
初中语文教学形成性评价遵循的十大原则
初中语文教学形成性评价遵循的十大原则1. 形成性评价应当是有效的教与学准备的组成部分，即是有效备课的一部分教师备课应当为师生提供获得和运用达到学习目标的信息的机会。
备课也必须是灵活的，使其适应（教学中）最初出现的观念和技能。
备课应当包括一些策略以保证学生理解他们所追求的学习目标和用于评价他们学业的标准。
学生如何接受反馈、他们如何参与对学习的评价，以及教师如何帮助他们取得更大的进步，都应当在备课中加以考虑。
这也是与以往的终结性评价不同的一个方面。
2. 形成性评价应当关注学生如何学习在策划评价和解释评价结果时，学生和教师的心里必须考虑学习的过程。
学生应该不但要意识到学习的结果，还要意识到学习的方式。
3. 形成性评价应当被看作是课堂（教学）实践的重要组成部分师生在教室里的许多活动即提示学生展示其知识、理解力或技能的任务、问题等，都可被认为是评价。
学生的回答或行为被观察和解释，并得到关于如何改进学习的意见。
这些评价是日常教室活动的基本部分，而且包括师生的反思、对话和判断。
4. 形成性评价应当看成是教师的一种重要的专业技能教师需要具备专业知识和技能来规划评价、观察学习行为、分析和解释学习结果、向学生反馈信息、帮助学生进行自我评价。
通过初始教师教育和持续的专业发展，教师在发展这些技能时应当得到支持。
5. 形成性评价应当具有敏感性和建设性，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响教师应当意识到，评语、分数和等级都可能对学生的信心和热情产生影响，因此，在给予学生反馈时应当尽可能地具有建设性。
评语针对学业而不是针对人，对学习和动机都更具有建设性。
案例分析：一位教师在讲《我的老师》一课时，安排了语言训练的内容。
其中的一个问题是，本课第二自然段“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句话中“狡猾”一词应如何理解。
这时一位同学抢着回答道：“狡猾，就是…鬼灵精‟的意思。
”这个回答似乎并不“规范”，却很通俗、很生动，用的是孩子们自己的话，说出了很多人可意会却不好言传的理解。
初中语文教学质量提升措施
初中语文教学质量提升措施初中语文教学是学生语文素养培养的重要阶段，对于学生的语言表达、阅读理解、写作能力等方面的发展具有关键作用。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题影响着教学质量的提升。
为了更好地满足学生的学习需求，提高初中语文教学质量，以下是一些可行的措施。
一、优化教学方法1、情境教学法在教学过程中，创设生动有趣的情境，让学生身临其境，能够更好地理解课文内容和情感。
例如，在教授《春》这篇课文时，可以通过播放春天的音乐、展示春天的图片或视频，引导学生感受春天的气息，从而更深入地理解作者对春天的赞美之情。
2、小组合作学习将学生分成小组，共同探讨问题、完成任务。
这不仅能够培养学生的合作能力和团队精神，还能激发学生的思维，让学生从不同角度思考问题。
比如，在分析一篇小说的人物形象时，可以让小组内成员分别发表自己的看法，然后进行汇总和讨论。
3、问题导向教学以问题为导向，引导学生主动思考和探究。
教师在教学中提出具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
例如，在学习古诗词时，可以问学生“这首诗表达了诗人怎样的情感？是通过哪些词句体现出来的？”二、丰富教学资源1、多媒体资源充分利用多媒体教学手段，如幻灯片、动画、音频、视频等，丰富教学内容，增强教学的趣味性和吸引力。
例如，在讲解文言文时，可以播放相关的历史故事视频，帮助学生理解文章的背景和文化内涵。
2、课外书籍推荐鼓励学生阅读课外书籍，拓宽知识面。
教师可以根据学生的年龄和阅读水平，推荐适合的经典名著、优秀文学作品等。
同时，可以组织读书分享会，让学生交流读书心得，提高阅读兴趣和理解能力。
3、网络资源引导学生合理利用网络资源，获取更多的语文学习资料。
例如，在线语文学习网站、语文学习 APP 等，为学生提供丰富的学习资源和练习机会。
三、关注学生个体差异1、分层教学根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标和教学内容，进行分层教学。
初级中学语文教师资格考试学科知识与教学能力试题及解答参考(2024年)
2024年教师资格考试初级中学语文学科知识与教学能力复习试题(答案在后面)一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、在《出师表》中，诸葛亮在向刘备表达忠诚和决心的同时，也表达了对国家命运的深切忧虑。
以下关于《出师表》的表述，不正确的一项是：A、诸葛亮在文中多次提到“先帝”，以表达对刘备的忠诚和感激。
B、诸葛亮在文中强调自己“鞠躬尽瘁，死而后已”，体现了他对国家、对民众的责任感。
C、诸葛亮在文中提到“臣之辛辛苦苦，未尝敢忘”，表明他对自己的职责和使命有着深刻的认识。
D、诸葛亮在文中说“愿陛下托臣以讨贼兴复之效”，表达了他对刘备的期望和对未来的憧憬。
2、关于《论语》中的教育思想，以下哪一项不属于孔子的观点：A、有教无类，因材施教。
B、学而优则仕，仕而优则学。
C、温故而知新，可以为师矣。
D、不患寡而患不均，不患贫而患不安。
3、在以下关于文言文阅读的教学方法中，不属于直接法的是：A. 老师讲解文言文背景，让学生了解作者和作品B. 教师引导学生分析文言文句子结构，归纳文言文语法规则C. 教师直接朗读文言文，让学生跟读并尝试翻译D. 教师组织学生讨论文言文中的修辞手法4、在初中语文课堂教学中，以下哪种教学方法有助于培养学生的创新思维？A. 重复练习法B. 案例分析法C. 情景模拟法D. 知识记忆法5、题干：在语文教学中，教师通过创设情境，引导学生主动参与课堂讨论，这种教学方式属于以下哪一种？A. 传授式教学B. 启发式教学C. 演示式教学D. 调查式教学6、题干：在阅读教学中，教师要求学生找出文章中的修辞手法并进行分析，这种教学活动的主要目的是？A. 培养学生的文学鉴赏能力B. 提高学生的语言表达能力C. 丰富学生的词汇量D. 强化学生的写作技巧7、在语文教学中，以下哪项不属于教师应具备的基本教学技能？A. 演讲能力B. 板书能力C. 翻译能力D. 课堂管理能力8、在分析文学作品时，教师应引导学生关注以下哪项内容？A. 作品的作者背景B. 作品的写作手法C. 作品的时代背景D. 作品的票房收入9、下列关于《离骚》的描述，不正确的是：A. 《离骚》是屈原的代表作之一，表达了作者对楚国政治腐败的强烈不满。
形成性评价语文教学论文
形成性评价语文教学论文形成性评价语文教学论文一、形成性评价注重学习过程的特点把学生的学习成绩分为两块，一块是期末考试成绩占30%，另一块是日常学习表现占70%，日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、、活动、奖励分，各项占一定比例分，设计一个表格，每人一表，记载每生日常学习过程的表现评价，由课代表负责日常记录。
由于实行形成性评价与终结性评价相结合的方法，而平时学习表现又占大头，这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。
在教学实践中，本人不断总结经验，应用形成性评价激发学生学习语文的积极性，促进学生的发展，取得了一定成效。
那么如何发挥形成性评价的激励作用，提高语文教学质量呢？下面根据教学实践，谈谈自己的体会和认识。
1.形成性评价贯穿到阅读教学中去阅读是中职语文教学的主要内容，阅读优秀的的作品，可以增强学生对社会和人生的认识，感悟大自然之美、生活之美，体验作品的思想感情，陶冶情操，帮助学生树立正确的人生观和世界观；把形成性评价贯穿到阅读的各个环节对于提高学生阅读作品、体验情感有着积极的作用。
有利于学生获得及时肯定的评价，有利于学生获得自信和成就感，培养阅读兴趣，调动学生参与课堂的积极性。
如在教学《天山景物记》课文时，我让学生自选精彩片段朗读，学生争先恐后，都发挥出自己最好的水平来朗读课文，力求表现完美，获得好成绩，经过自评、互评、教师点评，激励了他们的自信心，也使他们的朗读水平得到了提高，同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。
形成性评价激发了学生课堂上的积极表现。
同时在与课文相关的问题探讨、课堂练习上，学生也希望自己良好的表现能记录在案，也表现出极大的参与热情。
2.形成性评价贯穿到作文教学中去长期以来，作文教学是个重点，也是个难点，很多听课活动，教师们都避开写作课，因此研究作文教学也成了教育工作努力的目标。
但大多数研究者重视对协作技法的研究，忽略了对写作兴趣的培养，忽略了对文章修改环节的教学。
初中语文教学教学设计与评价
初中语文教学教学设计与评价初中语文教学是培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识的重要阶段。
一个科学合理的教学设计和客观准确的教学评价对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的作用。
一、初中语文教学设计（一）教学目标的确定教学目标是教学设计的核心，它决定了教学的方向和重点。
在确定初中语文教学目标时，应充分考虑课程标准的要求、学生的年龄特点和学习水平。
例如，对于七年级的学生，重点可能在于培养他们的字词基础、阅读理解简单文本的能力和初步的写作表达能力；而对于八年级和九年级的学生，则要逐步提高他们对文学作品的赏析能力、复杂文本的阅读理解能力以及更高级的写作技巧。
同时，教学目标要具有可操作性和可测量性。
例如，“学生能够正确书写并理解常见的 500 个汉字”“学生能够通过分析文本，总结出作者的观点和情感”等。
（二）教学内容的选择初中语文教学内容丰富多样，包括文言文、现代文、诗歌、散文、小说等。
在选择教学内容时，要遵循以下原则：1、经典性：选取具有代表性和文化价值的作品，让学生感受优秀文学的魅力。
2、适应性：根据学生的生活经验和认知水平，选择易于理解和接受的内容。
3、时代性：适当引入反映当代社会生活和思想的作品，增强学生对现实的关注和思考。
（三）教学方法的运用1、讲授法对于一些基础知识和概念，如字词、语法等，讲授法可以让学生快速掌握。
但讲授要注意简洁明了，避免冗长枯燥。
2、讨论法组织学生对文本中的问题进行讨论，能够激发学生的思维，培养他们的合作能力和表达能力。
3、情境教学法通过创设具体的情境，如角色扮演、多媒体展示等，让学生身临其境，更好地理解文本的内涵。
（四）教学过程的设计1、导入环节一个精彩的导入能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以采用故事导入、问题导入、多媒体导入等方式。
2、新课讲授按照教学内容的逻辑顺序，逐步展开讲解。
注重与学生的互动，及时了解学生的理解情况。
3、巩固练习设计一些针对性的练习，让学生巩固所学知识，如阅读理解练习、写作练习等。
论文浅谈如何进行初中语文教学中的形成性评价
浅谈如何进行初中语文教学中的形成性评价白银市三中牛兴娟过程性评价是在教育、教学活动的实施的过程中，对学生学习过程中的学习方式、学习态度、学习行为的评价。
它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程。
过程性评价通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。
过程性评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。
过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。
过程性评价可以深入到学习的不同方面和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也深入了。
鉴于以上原因，这一学期以来，我校实施语文过程性评价制度，它占期末成绩的50﹪.，采用百分制，教师根据自己的情况从课堂表现、背诵课文、作业、作文读书笔记几大板块进行考核，我们语文教研组研究制定了《白银市三中语文过程性评价成绩册》。
新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价这样的过程性评价，它呈现以下特征：第一，关注学习过程。
过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习态度加上不同的学习方式又会导致不同的学习结果。
通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。
过程性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。
第二，重视非预期结果。
学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。
过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。
新课标下初中语文课堂中的形成性评价体系
新课改实践I©新课标下初中语文课堂中的形成性评价体系◎王善富我们初中语文课堂在实施新课标后要进行转型，首先要进行评价标准的转变，那就是要构建起科学的形成性评价体系，采用主体多元化和多方法的评价，进而提高学生的语文素质和教师的教学业务水平。
这个形成性评价体系可与别的评价办法进行结合使用，为让学生受到激励和得到锻炼，进一步提升综合素养。
课程评价体系有检查、诊断、激励、反馈、选拔和甄别等作用，既能检验学生完成课程目标的程度，更能推动学生的语文水平的提升，还能督促教师完善教学过程和改善课程设计，进而提高教师的语文教学水平。
一、评价主体多元化1.教师。
教师在形成性评价体系中要特别关注初中生的学习习惯和学习态度的养成，不要单纯侧重学生的成绩，要从不同方面去关注学生的成长。
在对课堂阅读进行评价时，不要把考试的参考答案作为课文解读的唯一标准，而是应引导学生开展“多角度和有创意阅读”，强调学生的个性化阅读体验。
教师是整个教学过程的引导者，要引导学生去关注自我和记录学习过程的点滴进步，做好自我总结工作，像整理好档案袋和小组讨论情况，引导学生积极参与到新型课堂中来，指导学生去注重培养积极乐观的学习态度、良好的学习习惯和科学的学习方法，可以定期或不定期对学生的学习评价进行反馈，让学生们不再片面注重分数，更多的是认识到自己的不足，积极完善和发展自我。
2.学生。
在形成性评价体系中，学生的评价要分为自评和组评。
学生们的个性和学习基础不尽相同，进而会出现自评评价标准也不相同。
在开学始，教师要参考学生们的具体基准和语文学科的具体特点去指定班级的基本标准，然后学生们再参考个人的学习情况和教师的指导意见，设置好这学期个人的努力最高目标，并根据班级标准和具体的学习情况，制定符合自己水平和情况的学习计划。
在学期中，定期开展自评和组评，自评指的是学生给自己的表现进行判定打分，组评指的是班级或小组内的其他同学给该同学的目标进行监督反馈，组评的分数最好为梯队评价，女口，设定百分比，像100分为15%,90分占15%等，引导学生在“自我评价”中反思，在“相互评价”中认识自我取长补短，共同发展。
初中语文教学中运用形成性评价的探讨
008I!"#$I初中语文教学中运用形成性评价的探讨◎魏亚平教学评价是教学组成的一部分，审视当前初中语文教学评价现状，发现评价方式以终结性评价为主,评价主体以教师为主，且存在评价内容单一等问题，显然不符合新课程标准。
所以，初中语文教师应当摒弃以往的终结性评价，采用形成性评价，不仅要考察学生的学习成果，还要关注学生的学习过程。
同时，还要鼓励学生自评、互评，把学生纳入教学评价主体中来，促进学生自评、互评，以便优化评价方式，优化评价结果。
一、形成性评价的基本作用1.检查作用形成性评价察评价学生在学习过中的、、为等现，所以教师过这一评价方式，以全程跟踪学生的学习过程，实时检查学生的学习表现和成效，以便及时发现学生在度、行为等方面的问题，断，应的帮，以进学生学习叫同时，学生以过一评价方式自身学习过程中的问题，如学习方、学习等方面问题，应，进学习，优化学习效果。
2.用是教学评价的主要作用，形成性评价•用。
的用，的是学生标前，终标。
形成性评价以教学标为，教学标知识、技能、情感态度、价等，这些目标引导着学生学习，为学生学习方，学生的学习性、效，进标的实现成。
3.励作用与终结性评价相比，形成性评价的方式、结果面，学生。
学生，自然自学习过程、学习结果的评价结果，自然结果励，自学习，学习的主动性。
且，形成性评价可以一、的学习，励学生互学习，进学生学习体进W4.用形成性评价为教学评价的一方式，不学生的学习状，还课的教学状，教师及时发现教学过程中的问题，分教学方案设计是否合，教学活动是否效，等等，进教学方案的不断优化。
此，形成性评价课教学一的用，指引着教师发现问题，领教师教学方案。
二、初中语文教学中形成性评价的应用措施1.建系统性的评价方法初中语文教学是长过程，教学评价随相伴，所以采用形成性评价不应是教师临时起意，应一套系统性的评价方，确形成性评价地位，确替代传统的终性评价叫体的是，根据课堂教学不同阶段的体内容设应的评价标准，建系统性的评价方，括“学生自评、学生互评、教师评价”和“课内外合评价”“教学过程评价”等，真实、全面、的学生的学习状和教师的教学问题，形成综合性的评价果，以便教师、学生据果做应，确保发挥形成性评价的检查、、激励等作用。
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《初中语文教学中的形成性评价》学习心得一、初中语文教学评价现状：1. 评价功能失调 , 过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。
2. 评价内容片面 , 强调知识和技能，忽视综合素养 ;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。
3. 评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价 ;过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。
4. 评价的主体错位 , 教师是评价的唯一主体 , 教师与学生是主宰与服从的关系等等。
在评价的主体上 , 教师是单一的主体 , 教师是评价的权威。
师生之间的关系是评价和被评价的关系。
在评价过程中 , 教师的主要任务是“纠错”“挑毛病” , 教师的“批改”“评分”都是一锤定音，教师是至高无上的主宰者 , 学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是终结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。
学生是接受评价的被判者。
这种单一主体的教师评价 , 其弊端在于 :一是评价的结果容易出现片面、主观 , 使评价失去全面和客观 , 被评价者对评价的结果难以认同 , 因而评价的实效性不强。
二是扭曲了正常的师生关系。
在评价过程中 , 由于教师总是要千方百计地找学生的“茬儿” , 学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的“挑战” , 久而久之 , 师生之间自然会产生对立的情绪。
三是使学生的持续发展失去了原动力。
因为学生在评价过程中始终处于被动地位 , 他们的自尊心和自信心得不到应有的保护 , 学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥就会受到很大限制。
而且 , 学生对这种评价往往持有一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。
二、行成性评价及其应用于中学语文教学中的意义。
形成性评价也叫做过程性评价或学习中评价。
是在语文课堂教学与实践活动过程中,对学生的思维表现,言语行为,学习情趣参与程度与合作精神等方面随时进行的评价活动.形成性评价重视的是语文学习过程中对创造性思维,创造性言语行为的捕捉,激励与张扬;重视的是在真实学习情境中每一个学生(尤其是后进生)的进步及其学习潜能的挖掘与展示;重视的是合作行为合作精神的学习与养成;重视的是对教学中存在问题的及时发现及教学策略的及时调整。
因此，关注形成性评价,有利于评价机制深入学生发展的进程,有利于执教者及时了解学生在发展过程中遇到的问题或获得的进步,有利于执教者对学生语文素养的持续发展进行有效的指导,有助于执教者实现因材施教、循序渐进的教学原则，教学评价的促进功能得以真正实现;关注形成性评价,能有效地帮助学生形成积极的学习态度,科学的探索精神,增强学生学习语文的兴趣,主动性，好奇心,投入程度,合作态度,意志力,促进学生在学习语文过程中的情感体验、价值的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展，帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
实践经验证明:教师在日常教学活动中,积极地运用形成性评价,直接激励着学生的发展.因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望和评价,时时处处使学生感受到因努力而带来的成功体验,从而对语文学习产生兴趣,养成志趣,强化学习动机，建立起学好语文的信心，最大限度地促进学生语文素养的的全面发展。
三、形成性评价的功能1 ．诊断反思的功能学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不断深化自己对知识的理解，发现自己在学习中的问题，找出自己的不足。
研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。
2 ．校正的功能通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。
形成性测评能使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动的作用。
3 ．展示激励的功能形成性评价的目的不是对于学生学习结果给予一个评说，而是在学习过程中给予一个“路标”，指明前进的方向。
这个“路标”应该要起到激励学生继续努力的作用。
无论是肯定还是否定，无论是表扬还是批评，都是要帮助学生形成学习、形成发展、形成结果。
要形成，激励是不可缺少的。
形成性评价的优势在于“激励”两字，终结性评价难以完全发挥这个作用。
学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。
4 ．教学反馈调节的功能形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为教师教学提供有用的资料，有利于学校、教师和家长的合作，帮助学生进步。
评价之所以具有教育意义，一个原因就是学生是在多种强化中发展的。
怎样强化、引导和反馈，是评价的艺术所在，也是教育的艺术所在。
教师在教学过程中的各个环节（备课、上课、课后批改作业）通过形成性评价帮助自己调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生，落实促进自己更好、更有效地教学的目标 , 促进学生深度学习 , 提高其批判性和创造性思维水平和能力，更好、更有效地学习的目标。
综上所述，初中语文教学的评价方式必须改革，而形成性评价不失为当前一种较好的选择。
通过对《初中语文议论文教学策略》的学习，我越来越明确今后议论文教学的方向。
一、通过比较，增强感性认识。
学生刚接触议论文时，我们可以通过阅读比较，增强学生对议论文的认识。
在阅读之前，教师要精心选择典型的记叙文、说明文和议论文；在读的过程中，教师应提醒学生注意相应文章的体裁特点，并让学生在读完几种不同体裁的文章后，对它们进行比较。
这样，学生就会逐步对议论文体产生一定的感性认识。
虽然学生有可能对这种文体产生一定的感性认识，但这种认识不一定稳定、深刻。
那就需要教师从课外的一些优秀习作上选择一些典型文章供学生比较。
当学生对议论文的特点有了深刻理解后，他们就会顺利地完成议论文的入门。
二、结合例文，学习基础常识。
当学生认识了议论文的特点之后，教师应引导学生学习有关议论文的基础知识。
例如：议论文的要素、结构等。
在教学生领会这些基础知识时，要与具体例文结合起来，从具体文章分析到总结议论文的基础知识。
举个例子来说，如果要让学生理解论点这个要素，我们就应让学生结合文章，先说一说文章中作者的看法是什么，在学生回答的基础上引导学生总结出论点这一要素。
这样，就能让学生明白什么是议论文的论点。
依此类推，议论文的其他基础常识的教学也可以运用这种方法进行。
三、联系实际，落实能力训练。
议论文的教学不能脱离生活实际，因为学生是生活在社会中，学习的目的就是要能将知识运用于社会生活。
学生是学习知识的主体，只要我们引导学生将所学知识与生活实际联系起来，就会让他们的能力提高。
结合实际训练学生并不是一件难事，我们身边随处可以找到材料。
在学校附近，经常可以听到刺耳的鞭炮声，这些声音使学生学习受到严重影响。
对于这些，学生的体会较深。
我们可以用这种生活实例引导学生谈自己的看法，并让学生说一说具体理由。
这样，不但使学生议论文方面的能力得到了落实、强化，而且增强了学生对社会生活的认识分辨能力。
四、积累资料，丰富学生头脑。
在议论文中，论据占有重要的地位。
但丰富的论据并不是一下子可以获取的，这就在于学生平时的积累。
教师要对学生进行引导，让学生不断丰富自己的头脑，积累一些具有说服力的论据。
这样，对学生的议论文写作将大有裨益。
五、学以致用，尝试议论文写作。
议论文的写作要一步一步提高。
刚开始，学生的写作不可能达到较高的水平，这就只能让学生在教师的引导下“依葫芦画瓢”。
时间长了，学生的能力提高了，他们的写作水平就会提高。
在学生进行写作的每一个过程中，教师都要认真评价指导，让学生的作文不断完善。
综合以上，这就是我在这次的学习中所悟到的。
通过初中现代散文解读和教学策略的学习，让我对散文教学有了进一步的认识，特别是对某些的知识的理解较以前更加系统化，同时也注意到老师的教和学生的学的内容是不能划等号的。
老师在传授的时候针对不同的学生要有所取舍，尽可能让学生所的内容当堂消化掉。
下面以我学习朱自清的散文《春》为例，谈谈我的感想。
《春》是广为传颂的名篇，上世纪三十年代以来一直是初中语文课本的常客,影响了众多学子。
那么,这篇散文究竟好在哪里呢?除了朱自清先生一贯的诗情画意的笔触之外,我想有一点是不容忽视的,即这篇散文中的景物描写既符合自然规律,又契合人的心理感受,将客观写照对象融入主观心灵之中,既如实描写了自然之春,又饱含了作者的内心情感,做到了景、情、理的有机统一,谱写了一曲人与自然的和谐乐章,所以才显得格外动人心魄。
一、和煦的春风《春》的开篇说:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
”此句言简意深，首先它道出了一个自然现象:当轻柔的东风偷偷吹来,严寒渐去,草木复苏,春天也就来了。
《现代汉语词典》中关于“东风”的第一条解释就是“春风”。
那么,为什么是“东风”而不是南风、西风呢?这可以用周汝昌先生解释宋代词人宋祁《木兰花》的首句“东城渐觉风光好”来作注解。
周先生说:“且道词人何以一上来便说东城?……寒神退位,春自东来,故东城得气为先,……古代春游,踏青寻胜,必出东郊,民族的传统认识,从来如此也。
”故历来写春天多有写“东风”者。
所以朱自清先生在《春》中说“东风来了”,后面衔接“春天的脚步近了”,既是北半球季节、气候变化的自然常识,又表现了作者体物之细的敏感。
两个“盼望着”的重复,显示了诗人内心对春的渴盼的急切,而春天似乎也知道诗人急迫的心情,体贴而慰藉地先遣温和的东风来报个信,东风和春天似乎是作者盼来的,呼唤来的。
所以“春天的脚步近了”这一句话充满了渴盼之后的欣喜之情,有一种温暖的人情味,仿佛作者真的听见了春天越走越近的脚步声,而不仅仅只是一种“拟人”修辞手法的运用。
二、柔嫩的春草当春天真的已经到来,又该向何处去寻找它的踪迹呢?作者的目光首先投向了春天的草。
小草得地气之先,最早从冬之枯萎中复苏过来,露出纤纤绿色,因此最能体现早春的景致。
唐诗中写早春常写到草,大诗人韩愈的《早春呈水部十八员外二首》其一云:“草色遥看近却无。
”这一句为人所称道,可见以写草来写早春完全符合春天随时序一步步发展的自然规律,同时也可看作是一种文人传统。
朱自清先生写道:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的,园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
”这正是草色遥看的情景,仿佛漫山遍野都是一片新绿。
而当人与草近距离接触,在上面“坐着,躺着”时,原先眼中大片的绿反而不突出了,人的触觉感受上升了,所以此时说“草软绵绵的”。