最新部编版六年级上册语文《10宇宙生命之谜》教案
11《宇宙生命之谜》(教案)2023-2024学年统编版语文六年级上册
课堂小结：
1. 宇宙生命的起源和发展过程：宇宙生命的起源和发展是一个复杂的历程，涉及宇宙的起源、星系的形成、恒星的诞生、行星的形成等多个环节。学生需要了解宇宙生命的起源和发展过程，掌握宇宙生命的形成和演化规律。
2. 宇宙生命的存在形式和特点：宇宙生命存在形式多样，包括微生物、植物、动物等。学生需要了解不同生命形式的特点和生存条件，掌握生命在不同星球上的可能存在形式。
2. 利用实验操作、小组讨论等形式，引导学生主动探究宇宙生命的存在形式和特点，培养学生的实践能力和观察能力。
3. 结合时事新闻、科学报告等，分析人类探索宇宙生命的成就和挑战，提高学生的分析和判断能力。
突破策略：
1. 针对宇宙生命的起源和发展过程，设计一系列问题引导学生思考和讨论，帮助学生深入理解这一知识点。
具体的教学活动设计如下：
1. 角色扮演
在课堂上，我们将设计一个角色扮演活动，让学生分别扮演不同的宇宙生命角色。通过这个活动，学生能够更好地理解和掌握宇宙生命的不同形态和特点，同时也能提高学生的参与度和互动性。
2. 实验操作
我们将设计一个简单的实验操作活动，让学生通过观察和实验，了解宇宙生命的存在形式和特点。这个活动能够帮助学生更好地理解和掌握宇宙生命的相关知识，同时也能提高学生的实践能力和观察能力。
五、教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解宇宙生命的起源和发展过程，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习宇宙生命的存在形式和特点做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确宇宙生命之谜教学目标和重点难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。
宇宙生命之谜-部编版六年级语文上册(小学)教案
宇宙生命之谜-部编版六年级语文上册（小学）教案
一、教学目标
1.了解宇宙、行星、星系等基本概念。
2.了解地球上的生命与外太空的生命之间的差别。
3.掌握一些科学研究生命的方法和技术。
4.培养学生的科学兴趣和爱好。
二、教学重点
1.宇宙和行星的由来与组成。
2.不同行星是否适合生命存在的讨论。
3.科学研究生命的方法和技术。
三、教学难点
1.生命在宇宙中的存在与意义。
2.学生科学素养与发展。
四、教学内容
1.讲解宇宙和行星的由来，并通过图片和模型展示宇宙和行星的组成。
2.带领学生进行关于外太空生命的讨论，了解行星是否适合生命存在。
3.讲解科学研究生命的方法和技术，如显微镜、DNA分析等。
4.小组讨论并展示自己对外太空生命的设想和构造，并进行互相交流。
五、教学方法
1.讲授法：通过讲解宇宙的知识，引导学生探究外太空是否适合生命存在。
2.合作学习法：将学生分为小组，让学生通过小组讨论构造自己的外太空生物，培养学生合作能力。
3.实验法：通过科学实验，让学生了解科学研究生命的方法和技术。
六、教学评价
1.学生思维能力和创新意识的提升。
2.学生对科学的兴趣和好奇心的培养。
3.学生表达能力和合作能力的提高。
七、教学注意事项
1.讲解过程中要注意言简意赅，避免术语过于专业。
2.小组讨论过程中要引导学生围绕主题展开讨论。
3.实验过程中要注意安全，确保学生在安全的情况下进行实验。
最新人教部编版六年级语文上册第三单元《宇宙生命之谜》教案+教学反思
《宇宙生命之谜》教案（第一课时）【教学内容】统编教材六年级上册第三单元第11课【教学目标】1.通过自主预学、合作探究等方式，继续实践“有目的地阅读”，培养综合应用各种阅读策略的能力。
2.通过交流分享，提取关键信息，感受说明文语言文字的严谨性和科学性。
3.通过学写研究报告，参加科学论坛等形式，体验科学研究追求真理、不断探索的精神，培养学生科学探究的意识。
【教学准备】课前预学单、课堂学习单、视频资料【教学过程】一、课前谈话1.回忆预习要求，过关字词识记。
2.回顾预习任务中观看的短视频，出示学生提问类型统计图。
3.点拨：阅读好方法——带着问题阅读4.揭示课题——《宇宙生命之谜》二、基础任务——学做研究员1.回顾单元起始课，勾连单元任务群情境2.回顾《竹节人》中学习的阅读方法——有目的的阅读。
3.根据阅读提示确定阅读目的。
4.创设情境，成为科学研究院，围绕研究问题（阅读目的）选择合适的阅读内容。
5.交流反馈：（1）与阅读目的无关或关系不大的内容可以跳过去不读、略读，点拨阅读方法——快速阅读。
（2）确定关键内容：引导学生用上学过的阅读方法：边读边概括等。
（3）引导学生理解针对解决问题的关键内容仔细地读6.借助批注，梳理细读方法。
7.巡视指导，交流反馈：（1）阅读时注意寻找提示主要意思的语句；（2）画出关键词帮助理解；（3）提取段首关键信息；（4）查询资料。
8.聚焦关键内容，选择阅读方法，开展学习任务三。
9.展示交流：感受说明文的语言表达之严谨、科学。
10.得出研究结论，感受科学精神的冷静与严谨。
11.小结：发现《研究报告》的学习形式三、拓展进阶——参加微论坛1.回顾学法，创设情境：“火星移居”计划微论坛（学习任务四）2.展示交流研究过程与研究结论，再次体会说明文语言文字的严谨性和科学性，渗透阅读方法指导。
3.小结：回顾阅读方法，激发阅读期待。
【教学反思】学科融合理念下说明性文章的任务群设计主讲：朱珍珍《宇宙生命之谜》是一篇典型的说明性文章。
部编版六年级上册语文课文《宇宙生命之谜》教案
部编版六年级上册《宇宙生命之谜》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握课文中的生字新词。
学生能够通过阅读和讨论，理解宇宙的广阔和生命的奥秘。
2. 过程与方法：通过讨论和探究，培养学生的科学探究精神和合作学习能力。
通过小组合作，培养学生的团队协作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对宇宙和生命的好奇心，培养他们探索未知世界的兴趣。
培养学生尊重科学、热爱科学的情感。
教学重点：理解课文内容，掌握课文中的生字新词。
培养学生的科学探究精神和合作学习能力。
教学难点：引导学生理解宇宙的广阔和生命的奥秘。
激发学生对科学探究的兴趣和热情。
教学准备：课文《宇宙生命之谜》教材PPT课件（包含课文内容、生字新词、科学视频等）相关科学视频资料（如宇宙星空、外星生命探索等）学生讨论小组（每组45人）黑板或白板用于板书教学过程：第一课时一、导入新课（5分钟）1. 提问导入：“同学们，你们知道宇宙有多大吗？宇宙中有没有其他生命存在呢？”通过提问激发学生的好奇心。
2. 观看视频：播放一段宇宙星空的视频，让学生感受宇宙的浩瀚。
二、新课呈现（15分钟）1. 朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意语音语调。
2. 生字新词：讲解课文中的生字新词，如“陨石”、“彗星”等，并让学生跟读。
三、课文理解（15分钟）1. 分段讲解：将课文分为几个部分，逐段讲解其内容和意义。
第一段：介绍宇宙的广阔。
第二段：讨论地球的独特性。
第三段：探讨外星生命的可能。
2. 提问互动：提出问题，如“地球为什么适合生命存在？”让学生思考并回答。
四、小组讨论（10分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，讨论“你认为宇宙中可能存在其他生命吗？为什么？”2. 汇报分享：每组选一名代表汇报讨论结果，教师给予点评。
五、课堂小结（5分钟）1. 总结重点：总结本节课的主要内容和学习重点。
2. 布置作业：让学生准备下一节课的讨论话题：“如果让你设计一个寻找外星生命的计划，你会怎么做？”六、板书设计：《宇宙生命之谜》宇宙的广阔地球的独特外星生命的可能第二课时一、复习导入（5分钟）1. 复习提问：复习上一节课的内容，提问学生对课文的理解。
小学六年级上册《宇宙生命之谜》教案
《宇宙生命之谜》教案一、教学目标1、掌握生字新词，能正确读写“嫦娥、磁场”等词语，认识“谜、尚”等13个生字，会写“谜、尚”等14个字；能用较快速度默读课文，了解宇宙生命之谜的相关内容。
（重点）2、培养学生的科学思维和探索精神，引导学生关注宇宙生命的奥秘；理解课文围绕“宇宙生命之谜”依次介绍了哪些内容。
（重点）3、学习本文的说明方法，如列数字、作比较、举例子等；能运用所学说明方法介绍一种事物。
（重点/难点）二、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、探究法三、教学过程1、情景导入教师播放一些关于宇宙的图片，展示宇宙中璀璨的星空、神秘的星云等画面，引导学生观察并思考：“宇宙如此浩瀚，是否存在其他生命呢？”引出课题《宇宙生命之谜》。
2、课文导入（1）作者介绍：本文作者是张申碚、赵晓梅。
他们致力于科普创作，以生动的语言和准确的科学知识向读者介绍了宇宙的奥秘。
（2）写作背景：随着人类对宇宙探索的不断深入，人们对宇宙中是否存在生命充满了好奇和渴望。
本文就是在这样的背景下，对宇宙生命之谜进行了探讨和分析。
3、基础积累（1）生字生词及标注拼音-教师出示生字词卡片，包括“谜、尚、氧、倾、揭、斑、燥、漠、磁、御、素、盗、培”等字，以及“嫦娥、磁场、抵御、因素、培养、揭开、斑点、干燥、沙漠、氧气、倾斜”等词语，指名认读。
强调易错字的读音和写法，如“谜”的读音是“mí”，不要读成“mǐ”；“倾”的读音是“qīng”，不要读成“qǐng”等。
-教师在黑板上写出课文中的生字词，让学生为生字词标注拼音。
教师巡视指导，及时纠正错误。
学生展示标注好拼音的生字词，教师进行点评。
（2）词语解释-教师引导学生理解课文中的词语意思。
例如，“嫦娥”是中国古代神话中的人物，传说她飞到了月亮上；“磁场”是一种看不见、摸不着的特殊物质，具有磁力作用；“抵御”指抵抗、防御；“因素”指构成事物的要素；“培养”指以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖；“揭开”指使某样东西暴露出来；“斑点”指在一种颜色的物体表面上显露出来的别种颜色的点子；“干燥”指缺乏水分；“沙漠”指地面完全被沙所覆盖、植物非常稀少、雨水稀少、空气干燥的荒芜地区；“氧气”是无色无味气体，氧元素最常见的单质形态；“倾斜”指歪斜、偏斜。
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计（推荐３篇）部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计【第1篇】【学习目标定位】1. 知道有些文章会启发读者比较明确的阅读目的，在明确课文阅读目的的基础上选择恰当的阅读方法实现具体的阅读目的。
2. 在自主运用方法阅读思考的基础上，结合课文旁批，对阅读方法进行梳理，明确哪些阅读方法可以帮助自己探究有关宇宙生命之谜的具体问题。
3. 初步感受科学家锲而不舍追求真理的科学精神，严谨认真的科学态度，以及科学逻辑的探究方法。
【学习活动设计】板块一明确目的探究任务1. 借助学习提示，明确阅读目的。
（1）上节课，我们通过学习回忆性散文《竹节人》，学会了阅读同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。
这节课，我们来学习一篇科普说明文《宇宙生命之谜》，看看你一般会带着什么样的目的和思考来阅读这样的文章？（2）说说看到这样的题目，自己会产生怎样的阅读目的或期待？（3）读一读《宇宙生命之谜》的学习提示，“有位同学”找到这篇文章的阅读目的是什么？“这位同学”的阅读目的与你的阅读目的一致吗？预设：宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在。
【设计意图：这一环节的设计，旨在让题目启发的“阅读目的”与课文提示的阅读目的遇合，将阅读目的突显出来，接下来的“方法”选择也就更有方向性和迁移价值。
】2. 带着阅读任务，自主阅读课文。
（1）自主阅读课文，看看关于“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在”这个问题，你会得出了什么结论？预设：宇宙中，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能有生命存在，生命在火星上也难以存在，人们至今尚未在地球以外的太空找到生命。
近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
（2）讨论：你是如何得出这个结论的？在刚才的阅读过程中，你重点关注了课文的哪些内容？采用了哪些阅读方法？先自主思考，然后在小组内交流你的想法。
2023年部编版语文六年级上册宇宙生命之谜优秀教案(优选3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜优秀教案（优选３篇）〖部编版语文六年级上册宇宙生命之谜优秀教案第【1】篇〗文本分析：本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。
文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。
作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。
由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。
六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。
因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。
教学目标：1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。
2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重点：掌握科普文的阅读方法;了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。
教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。
课时安排：2课时第一课时教学目标1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。
2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。
3.初步感受说明文语言的特点。
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计(精品3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计（精品3篇）【部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计第1篇】教学目标认知目标：1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序讲的？最后得出的结论是什么？能力目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握阅读科普文的方法。
3、通过阅读，感悟出写这类文章的法。
情感目标：1、培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
2、激发学生质疑、释疑的兴趣。
教学准备：相关课件（幻灯片）教学课时：两课时第一课时课前精彩两分钟一、正确认读音下面的词语，注意带横线的字的读音。
磁场抵御猜测观测陨石枯萎稀薄银河系冥王星厌氧菌摄氏度二氧化碳嫦娥奔月酶二、按顺序排列下面的词语地球太阳系宇宙银河系三、有感情地把下面的'句子读两遍。
1、小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
2、提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
3、一种好的习惯，一辈子用不完它的利息，一种坏的习惯，一辈子偿还不了它的债务。
新课一、导入新课。
《只有一个地球》一文告诉我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。
茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。
二、揭示课题。
板书课题：宇宙生命之谜。
抓住“谜”让生解释，激发学生学习的兴趣。
三、明确学习目标，请生读阅读提示，让生明白学习本课要完成的知识目标。
（第一个和第三个问题）四、生轻声读课文。
边读边圈点勾画和批注。
为小组交流做准备。
五、小组交流。
师巡视了解学生自学和小组合作交流的情况，为集体交流做准备。
六、班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？生述后（展示课件）（1）天体上生命存在具备的四个条件；（2）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；（3）火星与地球有不少相似之处；（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
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备课素材
【教材分析】
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。
课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用探测器对火星作近距离的观测，又让探测器在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
【与文章相关的资料介绍】
温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。
大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。
自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发的一系列问题已引起了世界各国的关注。
臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。
浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。
若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。
臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。
紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。
课后作业
基础积累大巩固
一、按要求写句子。
1.火星上是不会有生命存在的。
（改为反问句）
2.太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
（缩句）
3.人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命。
人们仍然相信遥远的太空中存在着生命。
（用合适的关联词语把这两个句子连成一句话）
阅读能力大提升
二、阅读文段，回答问题。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。
金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度低，一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。
1.这段话主要讲了什么内容？
2.水星、金星和其他行星不可能存在生命的原因是什么？
思维创新大拓展
三、要在空中建立一个大型空间站，我们在地球被破坏之后，都到空间站去生活。
这个想法有实际意义吗？
参考答案
一、1.火星上难道会有生命存在吗？2.星球是火星。
3.虽然人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但是人们仍然相信遥远的太空中存在着生命。
二、1.说明太阳系除地球以外的其他行星都不可能存在生命。
2.水星表面高温时可以达到300～400℃；金星表面温度极高；木星、土星、天王星和海王星表面温度很低，一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。
三、提示：可以认为有实际意义，也可以认为不切实际。
无论哪种观点能说明理由即可。
学习方法小提示：
同学们，科学的殿堂美不胜收，只要你们“以勤为径”，认真学习，用心做题，我相信你们一定会给自己一份满意的答卷。
一个人学习的好坏取决于他的学习能力，学习习惯和学习方法。
三者相辅相成，缺一不可。
加油吧，孩子们！。