幼儿园特殊儿童教学策略研究-精选教育文档
幼儿园教育与特殊儿童案例分析及教学策略
幼儿园教育与特殊儿童案例分析及教学策略幼儿园教育与特殊儿童案例分析及教学策略随着社会的进步和教育理念的不断发展，对于特殊儿童的教育问题越来越受到人们的关注。
幼儿园作为孩子成长的重要阶段，如何更好地教育特殊儿童，是当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将就幼儿园教育与特殊儿童案例分析及教学策略展开深入探讨。
1. 幼儿园教育的重要性在孩子成长的早期阶段，幼儿园扮演着至关重要的角色。
幼儿园教育不仅可以帮助孩子在认知、情感、社交等方面得到全面发展，还可以培养孩子的独立性和自理能力。
而对于特殊儿童来说，幼儿园教育更是至关重要，因为在这个阶段积累的经验和知识对他们的未来发展具有决定性的影响。
2. 特殊儿童教育的挑战特殊儿童包括自闭症、多动症、唐氏综合征等，在认知、情感或行为等方面存在着与常规儿童不同的特点。
针对特殊儿童的教育需要更加个性化和专业化。
幼儿园教育者面临的挑战是如何根据特殊儿童的特点制定有效的教学策略，以满足其成长与发展的需要。
3. 案例分析：自闭症儿童自闭症是一种常见的特殊儿童疾病，其特点主要表现在语言沟通障碍、社交困难、重复刻板行为等方面。
在幼儿园的教育环境中，遇到自闭症儿童需要教育者具备更高的专业素养和教学技能。
通过具体案例分析，我们可以更加深入地了解自闭症儿童的特点和教育需求。
4. 教学策略针对特殊儿童的教学策略需要因材施教，针对性强。
在幼儿园教育中，可以采取小班教学、个别辅导等方式，以帮助特殊儿童更好地融入教育环境。
教育者需要注重与家长的沟通与合作，形成学校、家庭、社会的多方协同支持体系，为特殊儿童提供更好的成长环境。
总结及个人观点通过对幼儿园教育与特殊儿童案例分析及教学策略的探讨，我们可以看到特殊儿童教育领域的挑战和机遇。
教育者需要关注特殊儿童的个体差异，制定个性化的教学计划，培养他们的自信和自尊。
我个人认为，社会应该加大对特殊儿童教育的支持力度，提供更多的资源和政策支持，促进他们的全面发展。
幼儿园特殊儿童情感教育策略 幼儿园情感教育
幼儿园是孩子们接受教育的起点，是他们走向社会的第一步。
在幼儿园期间，特殊儿童的情感教育显得尤为重要，因为他们需要更多的关怀和支持，以促进他们的全面发展。
幼儿园特殊儿童情感教育策略是一项综合而具有挑战性的工作，需要教师充分理解特殊儿童的个性特点，采取有效的方法来引导他们健康、积极地发展情感。
以下是幼儿园特殊儿童情感教育策略的一些有效途径：1. 了解特殊儿童的背景和特点特殊儿童往往具有和普通儿童不同的性格、情感特点和发展需求。
自闭症儿童可能对外部环境和社交交流存在障碍，多动症儿童可能注意力不集中，情绪波动大。
幼儿园教师首先需要了解特殊儿童的背景和特点，有针对性地制定情感教育策略，以满足他们的成长需求。
2. 创设温馨、包容的教育环境幼儿园是孩子们成长的第二个家，对于特殊儿童来说更是如此。
教室的布置、教学氛围的营造、教师的态度和语言等都会对特殊儿童的情感发展产生深远影响。
幼儿园要创设温馨、包容的教育环境，让特殊儿童感受到安全和信任。
3. 针对性情感教育活动针对特殊儿童的情感特点和发展需求，幼儿园可以通过丰富多彩的情感教育活动，帮助他们有效地表达情感、建立情感认知和控制能力。
可以组织情感表达游戏、情感认知绘画等活动，引导特殊儿童主动参与、体验和学习情感表达。
4. 家园合作，共同关爱家庭是特殊儿童最重要的成长环境之一，幼儿园可以通过家园合作的方式，加强与特殊儿童家庭的交流和合作，共同关爱他们的情感成长。
教师可以定期与家长交流，了解特殊儿童在家庭环境的情感表现和需求，共同制定情感教育目标和计划，形成家园合作的关爱力量。
5. 引导同理心与合作精神在幼儿园的日常教育活动中，教师可以引导特殊儿童培养同理心和合作精神，帮助他们更好地融入集体生活。
可以通过讲故事、角色扮演、小组游戏等方式，引导特殊儿童站在他人的角度思考问题，培养他们的情感共鸣和社会交往能力。
6. 定期评估，调整教育策略特殊儿童的个性特点和情感需求是多样化的，因此幼儿园情感教育策略需要不断地进行调整和优化。
幼儿园特殊儿童教育策略研究
幼儿园特殊儿童教育策略研究一、背景介绍特殊儿童教育是指对于普通幼儿园的特殊儿童（如：有特殊疾病、学习障碍、智力低下、身体残疾等）进行个性化照顾和教育，通过特殊的教育策略和方法，使他们在幼儿园的生活和学习中得到更好的发展。
二、特殊儿童教育的原则1、个性化原则特殊儿童教育应该注重个性化教育，因为每个特殊儿童的情况都不尽相同，需要因材施教，因人而异，教学过程要从特殊儿童的特质、能力、兴趣出发，使其每个人都能得到照顾和发展。
2、综合原则特殊儿童教育应该尽量综合，因为特殊儿童多存在着多种障碍和不适应，在解决学习和生活问题以及发展各项能力和特质方面多需要综合的教学方法、师资和资源支持。
3、适应性原则特殊儿童教育应该适应性强，因为特殊儿童的发展和学习过程相对于普通儿童更具有个体差异，需要适应孩子的发展过程，尊重孩子的自主性和发展、激发孩子学习的兴趣和动力。
4、制约性原则特殊儿童教育应该具备制约性，因为针对特殊儿童的教育方案不能在因材施教的条件下放纵儿童的自主性和发展，需要并且必须要对特殊儿童的发展进行必要的制约和引导，让孩子学习的过程更加规范和有效。
三、特殊儿童教育的方法和策略1、运用情感教育方法针对很多特殊儿童因为常年病痛、身体残疾等产生的心理上不安全因素，可以通过幼儿园专业的情感教育来达到心理疏导的目的。
2、生活化教学方法对于很多特殊儿童来说，一般的学习方法和活动常规比较难以适应。
这时可以采用幼儿园中设置一些生活化教学方式，引导孩子从生活中的方方面面去学习知识和技能。
3、小组教学法针对一些特殊儿童较为胆怯、性格孤僻等情况，采用小组教学法可以充分激发小组之间的合作性与交流性，从而促进孩子们快速适应幼儿园集体活动与学习规范。
4、视觉教育法针对一些特殊儿童的听力、语言或沟通手段有障碍的情况，我们可以采取幼儿园专业学科的视觉教育法来促进儿童的学习和交流。
5、衣服尺寸合适的要求不同于普通儿童，部分特殊儿童身体格局或反应速度、不能灵活掌握身体等造成衣服尺寸不易选择，于是，需要幼儿园专业人士定制个性服装，从而避免对孩子们进行生理伤害或心理疾病的影响。
特殊教育需求儿童的常规课堂学习策略
特殊教育需求儿童的常规课堂学习策略引言特殊教育需求儿童（Students with Special Educational Needs, SSEN）在传统课堂中往往面临挑战。
为了更好地满足他们的研究需求，教师需要采用专门设计的教学策略。
本文档旨在为教师提供一套系统的、基于研究和实践的策略，以支持特殊教育需求儿童在常规课堂中的研究。
策略一：个性化研究计划为特殊教育需求儿童制定个性化研究计划是提高其研究效果的关键。
教师应与家长、学校辅导员和专业团队共同评估学生的特殊需求和研究目标，制定个性化的教学计划。
个性化研究计划应包括：- 明确的研究目标- 适当的调整和支持措施- 与学生兴趣和能力相匹配的研究活动- 定期评估和调整计划以适应学生进步策略二：通用设计研究（UDL）通用设计研究是一种教学方法，旨在满足不同学生的研究需求。
它强调在课程设计中考虑到多样化的研究风格、能力和兴趣。
实施UDL的策略包括：- 提供多样化的教学方法，如视觉、听觉和动手操作等。
- 使用多感官教学材料，例如实物、图表、模型和多媒体。
- 创造包容性的课堂环境，鼓励学生合作和交流。
- 提供调整难度的研究材料和任务。
策略三：行为支持策略特殊教育需求儿童可能伴随行为问题，需要教师实施有效的行为支持策略。
这包括：- 明确课堂规则和期望，确保学生理解并遵守。
- 使用积极强化，及时表扬学生的良好行为。
- 制定行为干预计划，针对常见问题提供解决方案。
- 培训教师和同学理解并接纳特殊教育需求儿童。
策略四：辅助技术辅助技术可以帮助特殊教育需求儿童更好地参与课堂活动和研究。
教师应考虑使用以下辅助技术：- 屏幕阅读器、语音识别软件和其他辅助软件。
- 特殊设计的文具、研究工具和教具。
- 信息和通信技术（ICT）工具，如平板电脑和触摸屏电脑。
- 适当的调整和修改，以使现有技术更适合特殊教育需求儿童。
策略五：家庭和学校合作家庭是特殊教育需求儿童研究的重要支持。
教师应与家长保持紧密合作，定期沟通学生的进步和挑战。
幼儿园特殊儿童教学案例分析与对策
在进行幼儿园特殊儿童教学案例分析与对策的文章撰写之前，我们首先要对这个主题有一个全面的认识和理解。
幼儿园特殊儿童是指那些在身体、智力、感知、情绪、语言、社交等方面存在障碍或者具有天赋特长的儿童。
对于这些特殊儿童，幼儿园的教育工作者需要采取不同的教学和教育方式，以满足他们的需求，帮助他们全面发展。
在本文中，我们将针对幼儿园特殊儿童的教学情况进行深入分析，并提出相应的教学对策，希望能为相关教育工作者提供一些有价值的启示和帮助。
一、幼儿园特殊儿童教学案例分析1.体质条件不佳的特殊儿童对于体质条件不佳的特殊儿童，在幼儿园的教学中需要特别关注他们的身体健康问题。
一些患有先天性疾病或者身体障碍的儿童，可能在日常活动中存在着一些困难，需要教育工作者的额外帮助和关怀。
还有一些儿童可能在运动、体育等活动中存在着一些不适应的问题，需要针对性的教学安排和指导。
2.学习能力差的特殊儿童另外一类特殊儿童是学习能力差的儿童，他们可能在语言、认知、专注力等方面存在一些困难。
在幼儿园的教学中，教育工作者需要通过细致的教学计划和个性化的教学辅助，帮助这些特殊儿童提高学习能力，并激发他们的学习兴趣。
3.情绪不稳定的特殊儿童最后一类特殊儿童是情绪不稳定的儿童，他们可能在情感和社交方面存在一些问题。
在幼儿园的教学过程中，教育工作者需要关注这些儿童的情感需求，帮助他们建立健康的情感管理和社交能力。
二、幼儿园特殊儿童教学对策1.个性化教学计划针对不同类型的特殊儿童，幼儿园教育工作者需要制定个性化的教学计划，根据每个儿童的特点和需求，有针对性地开展教学活动，帮助他们发展潜能。
2.多元化教学手段在教学过程中，可以采用多元化的教学手段，包括游戏教育、艺术教育、体育教育等，帮助特殊儿童全面发展，提高他们的学习兴趣和能力。
3.家校合作与特殊儿童的家长和家庭保持密切的联系和沟通，建立良好的家校合作关系，共同关注儿童的成长和发展，为他们提供更好的教育环境和资源。
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案在当今的教育体系中，个别化教育方案逐渐受到重视，尤其是针对特殊儿童的教育。
在幼儿园阶段，特殊儿童需要更多的关注和支持，以促进他们的全面发展。
针对特殊儿童的个别化教育方案是十分重要的，它能够满足特殊儿童的不同需求，帮助他们更好地融入集体，提高自信心，发展潜能。
本文将就幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案展开探讨，并共享个人观点和理解。
一、了解特殊儿童的需求1.1 了解特殊儿童的特点和问题在制定个别化教育方案之前，首先需要深入了解特殊儿童的特点和问题。
不同的特殊儿童可能面临着不同的困难，有的可能是学习困难，有的可能是行为问题，有的可能是感知问题。
针对不同特殊儿童的特点和问题，需要制定不同的教育方案。
1.2 与家长和专业人士合作了解特殊儿童的需求不仅需要幼儿园老师的努力，还需要与家长和专业人士的合作。
家长可以提供特殊儿童在家庭中的表现和需求，专业人士则可以提供专业的意见和建议，帮助制定更科学的教育方案。
二、制定个别化教育方案2.1 设立个别化学习目标针对特殊儿童，需要根据其个体差异和发展水平，为他们设立个别化的学习目标。
这些学习目标应该是具体、可操作的，同时又能够促进特殊儿童的全面发展。
2.2 灵活运用教学方法个别化教育方案需要灵活运用各种教学方法，以满足特殊儿童的不同学习需求。
对于学习困难的特殊儿童，可以采用多感官教学法或游戏教学法，激发他们的学习兴趣；对于行为问题的特殊儿童，可以采用行为塑造和激励教育法，引导他们逐步改变不良行为。
2.3 提供个别化支持和辅导除了在课堂上进行个别化教学外，幼儿园还需要提供个别化的支持和辅导。
这包括心理辅导、行为辅导、学习辅导等，帮助特殊儿童克服困难，提高自信心。
三、评估与调整3.1 定期评估特殊儿童的学习情况个别化教育方案的制定不是一成不变的，幼儿园需要定期评估特殊儿童的学习情况，及时发现问题和困难，为其调整教育方案提供依据。
3.2 与家长和专业人士进行反馈和交流对于特殊儿童的个别化教育方案，幼儿园需要与家长和专业人士进行反馈和交流，及时了解他们在家庭和专业领域的表现，为教育方案的调整提供支持。
幼儿园特殊儿童教育策略分享
幼儿园特殊儿童教育策略分享幼儿园特殊儿童教育策略分享随着社会的发展，特殊儿童的数量不断增加，特殊儿童教育已成为教育领域中备受重视的一个问题。
幼儿园作为儿童教育的起点，特殊儿童的教育也必须得到足够的重视。
本文将从教育目标、教育策略、课程设计、教师培训等方面探讨幼儿园特殊儿童教育的策略与措施。
一、教育目标1、个性化目标个性化目标是特殊儿童教育的核心目标，幼儿园应学会因材施教，根据特殊儿童的个体差异制定出不同的教育目标。
首先，要充分了解特殊儿童的特殊需要，将整个教育过程纳入到个性化的教育计划之中，以满足特殊儿童的教育需要。
2、自主性目标自主性目标包括了特殊儿童的自理能力、情感态度等方面，幼儿园要帮助特殊儿童逐渐学会依靠自己来完成一些日常生活的事情，比如自己刷牙、穿衣、吃饭等等。
同时，也需要加强特殊儿童的自信心和自尊心的建立，建立稳定的情感体验和积极的情感态度。
3、社交目标社交目标是特殊儿童教育的重要目标之一。
幼儿园应该通过各种方式和渠道，加强特殊儿童之间的交流与互动。
为此，可以采用合作游戏、交往技巧训练、伙伴制度等手段提高特殊儿童的社交技能与能力。
二、教育策略1、个性化教学策略个性化教学策略是幼儿园特殊儿童教育的基本策略之一，要善于用评估和辅助工具来收集特殊儿童的个体情况及教育需求，针对不同的特殊儿童对症下药，根据他们的能力、特点、兴趣等因素，进行合理的教育安排。
2、差异化教学策略差异化教学策略是针对不同能力的特殊儿童个性化设计的教学方法，通过多种方法和方式，满足不同特殊儿童的学习需求，如启发式教学、游戏教学、教学强度、教学环境等方面进行针对性的调整，让不同水平的特殊儿童都能够感受到学习的成就感。
3、正面强化教育策略正面强化教育策略是幼儿园特殊儿童教育的一种重要策略，通过对特殊儿童在学习和生活中的表现进行及时的表扬和奖励，不断增强他们的自信心和积极性，让他们能够更加自信、积极、乐观地面对生活和学习。
三、课程设计1、体现生活化个性化的教育需要从生活中出发，纳入到幼儿园的课程设计之中，从饮食起居到自我保护，从自我形象到社交沟通，力求使幼儿园的课程设计能够更加符合特殊儿童的实际，促使特殊儿童能够在学习和生活中更好地实现自我价值。
幼儿园特殊儿童教育策略研究
2021年3月·第7期（总第671期）基金项目：本文系2019年度甘肃省武威市“十三五”教育科学规划课题《关于幼儿园特殊儿童的教育策略的研究》（课题立项号：WW [2019]GH021）研究成果作者简介：邓芳（1979－），女，甘肃民勤人，一级教师，从事幼儿教育研究。
随着教育事业的深入发展，早期教育受到比以往更多的重视。
毫无疑问，每位幼儿家长都希望自己的孩子健康成长，但部分幼儿受各方面影响成为特殊儿童，这些孩子需要教师花费更多的时间与耐心展开教育，快速与正常学习生活接轨。
本文对幼儿园特殊儿童教育策略进行研究。
一、放大自身优点，帮助特殊儿童重塑信心部分幼儿园中的特殊儿童患有轻度孤独症，他们总是一个人安静地坐在角落里，十分乖巧。
他们很少与其他小朋友交流，时不时会走到窗边向外张望，或跑到卫生间打开水龙头看流淌的水，仿佛和其他小朋友不在一个世界。
当其他幼儿整齐划一地做着动作时，特殊儿童往往会抬起头仰望天空或环顾自周，好似陷入无人之境。
虽然有教师的耐心指导，但他们依旧对正在进行的表演活动毫无兴趣，甚至不愿响应教师的询问。
正是这种特殊的举动让他们在幼儿园没有玩耍的伙伴，并产生自卑感和恐惧感。
因此，特殊儿童的教育需要教师付诸极大的耐心，教师首先要摆脱急躁心理，学会耐心等待特殊儿童的变化和成长。
要在日常生活中留意特殊儿童的一举一动，当他们在做某件事取得成功后，教师要对其及时进行表扬，同时记录特殊儿童的闪光点和兴趣爱好。
例如，部分特殊儿童对数字较为敏感，此时教师就可围绕该特征对其进行引导、鼓励和肯定。
要积极为特殊儿童创造展示自我的机会，通过组织班集体活动让其锻炼自我，充分肯定特殊儿童的优点，并让其他幼儿知道特殊儿童是有优点的孩子。
当特殊儿童得到大家的认可后，他们会逐渐放下心中的恐惧和焦虑，打开心门，主动参与幼儿园活动，并在此过程中与其他幼儿积极互动，有效提升自信心。
此外，教师要针对特殊儿童制定跟踪手册，采取家访和一对一的形式了解特殊儿童心理变化和家庭情况，并记录到跟踪手册中，以便于之后出现相同的问题时能快速解决。
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xx特殊儿童教学策略研究
国家在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育。
那么，如何实现学前特殊儿童平等地享有受教育权利，让学前特殊儿童接受适合于自身独特需要的教育，使他们的自身素质和适应社会生活的能力不断提高呢？
一、提高特教教师能力素质，为特教做充分教学保障合格的师资力量是发展特殊幼儿教育的基础，从我国目前的学前教育师资情况来看，普遍缺乏特殊幼儿教育知识和技能的训练，这种偏弱的师资状况远远不能满足我国学前特殊教育的发展需求。
因此，必须加大学前教育师资力量的投入，改进我国特殊幼儿教育的师资现状，改革学前教师培养模式，增强学前特殊教育知识和技能的训练。
（1）对所有学前教育的知识与技能进行整合，在幼儿师范教育课程体系中，增设幼儿特殊教育课程；（2）加强对在职幼儿教师的培训工作，使在职教师掌握与学前特殊教育相关的知识和技能；（3）严格实行学前特殊教育的“教师资格准入”制度，完善特殊教育教师的考评制度，为学前特教事业的良好发展提供数量充足的、专业化的、高水平的幼儿特教师资力量。
二、注重特教幼儿的差异，灵活采用多种教学方法
1.了解特殊儿童，把握幼儿特殊需求
教育取得成功的关键在于充分了解幼儿。
作为特教教师，应首先调查班级内每一位儿童的基本情况，了解他们的性格特征、兴趣爱好、学习基础等。
例如，智障儿童的个体差异较大，就算同是轻度智障的儿童，他们在学习中表现出来的特殊需求也不尽相同；智障儿童本身存在的差异性较大，他们在记忆能力、思维能力、知觉感知等方面的发展存在不平衡，因此，教师可以通过各种方式了解幼儿，如，分析幼儿的作业，与幼儿进行谈话、交流，平时加强对特殊幼儿的关注等，以分析和研究每一位幼儿的个性特征，根据幼儿特征实施针对性教学。
作为儿童特殊教育教师，要为他们的发展制订详细的教育目标，选择有效的教育措施，构建完善的教育评估体系，提高特殊儿童自主运用知识的能力。
2.制订教育目标，体现差异性、全面性
教师在制订教育目标时，不但要注意目标的差异性，也应注重全面性。
要求特殊儿童在同一时期学习同一知识内容时，达到不同的层次和标准。
例如，在教学“通过实物认识数字”时，面对特殊儿童和正常儿童，所制订的教学目标应有所区别。
特殊儿童只需要认识实物个数和数字即可，设置分层次目标的目的在于因人制宜，使每一位儿童都能各有所长、各有所取。
教学目标的差异性，要求幼儿教师在教学过程中，实现目标的具体化和层次化，并针对不同层次的幼儿提出不同的目标及要求。
此外，学前教育目标还应具有全面性，对于特殊教育儿童来说，全面性不但包含认知目标的设定，还包含情感体验、缺陷补偿、社会适应能力等方面的目标设定。
3.创设游戏环境，满足特教儿童的需要
特殊儿童本身具有一定的特殊性，而游戏是深受特教儿童喜爱的教育教学方式之一，需要教师运用各种儿童游戏来促进幼儿身心的发育和发展。
为了促使幼儿主动参与游戏活动，教师要为特殊儿童创设和谐、良好、适宜的游戏环境，使之符合特殊儿童的心理需求，以适宜的环境弥补儿童生理上的不足。
作为特教教师，一方面要注意环境的安全性，如，在创设户外游戏场所时，一定要注重户外环境是否舒适和安全，尽可能满足特殊儿童的使用需求，为他们提供充足的交往机会。
例如，盲童需要对周边环境进行探索，应尽可能地提供柔软的设备；肢体残疾儿童需要活动场所地面平整，应建立相应的轮椅通道。
另一方面，教师要为特殊儿童营造宽松自由的活动氛围，也就是满足幼儿参与活动的心理环境，可以让幼儿大胆游戏、放松身心。
4.发挥助学伙伴作用，做到共同成长、进步
助学伙伴是幼儿特殊教育过程中的重要力量，其作用不可忽视，它不但可以帮助残疾儿童解决学习与行动方面的一些困难，而且可以使特殊儿童在交往中开阔视野、认知社会，并增加他们对生活的体验。
同样，对助学伙伴来说，在帮助特殊儿童的过程中，可以培养他们关爱他人、乐于助人的优良品质，有效促进儿童的自我成长。
助学伙伴可以采用个人帮扶，也可以采取合作小组的方式，从各方面给予特殊儿童以学生和行动上的帮助与照顾。
选配的助学伙伴和合作小组应热情、耐心、有爱心、品学兼优，协助教师帮助特殊儿童参与校内各种活动；在教师指导下帮助特殊儿童预习新课、复习知识，帮助他们完成课后练习；协助教师对特殊儿童进行缺陷补偿，经常为其阅读相关报刊及课外读物，帮助他们养成良好的卫生习惯等。
三、多途径丰富教学手段，增强教学方法的直观性
特殊幼儿由于自身缺陷的原因，会在学习方面存在诸多困难，因此，特教教师应针对他们的缺陷为其采取补偿方法。
例如，采用形象教学法，增强课堂教学的直观性，激发幼儿的学习兴趣，保持他们稳定的注意力，为其创设和谐、愉悦的学习环境，让幼儿在自由、民主的氛围中学习和活动。
教师可以采用各种教具、学具、实物、挂图、多媒体等，创设直观、形象的教学情境，帮助特殊儿童理解和掌握知识，促进他们的语言及情感意识的发展；还可通过屏幕投影和视频展示等方法，变抽象为形象、化复杂为简单，超越时间和空间的限制，将幼儿难以理解的知识呈现在他们面前，以拓展特教儿童的知识面和视野。
例如，视觉障碍儿童可以使用现代的教学技术，调动其听觉、触觉等其他感官进行活动，实现缺陷补偿。
总之，我们幼儿教师要从思想上重视对特殊幼儿的教育，并在今后的教育教学实践中，不断学习先进教学理念和思想，并进行积极的尝试摸索，只有这样才能真正提高特教水平，真正保障特教幼儿的健康成长。