陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-技能的学习【圣才出品】
陈琦、刘儒德当代教育心理学第3版笔记和课后习题详解
陈琦、刘儒德当代教育心理学第3版笔记和课后习题详解陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解第一部分绪论第1章教育心理学及其研究1.1 复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
（2）教师在教学过程中起着关键作用。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。
（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。
2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。
教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师 :1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920 ）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60 ）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80 ）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~ ）布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-技能的学习(圣才出品)
第十章技能的学习[视频讲解]第一节技能的概述一、技能及其特点技能：指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
特点：1．技能是通过学习形成的，不同于本能活动。
技能是后天习得的，本能活动是通过遗传获得的无条件反射。
2．技能是一种活动方式，不同于知识。
技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。
知识学习要解决的是事物是什么及怎么样的问题，做什么及怎么做的问题，即知与不知的问题；（程序性知识：怎么做而不是“做”）。
技能学习所要解决的是完成活动要求的动作，解决的是会与不会的问题及熟练与不熟练的问题；程序性知识虽与活动动作的执行有关，但它仍然只是一类专门叙述活动规则和方法的知识，不是活动方式本身。
例如，拧螺丝，程序性知识说明如何拧螺丝的步骤和顺序，技能则是实际拧螺丝的动作方式。
3．技能是合乎法则的活动方式，区别一般的随意运动。
技能是由一系列的动作组成，单一的动作不称技能。
技能中的活动方式不是任意动作的组合，有其内在规律。
所谓合乎法则的熟练技能有五个基本特性：流畅性：各个动作整合，互不干涉迅速性：快速准确经济性：所需的身心能量少，负荷小。
同时性：熟练的活动的各成分可以同时执行适应性：能够灵活地适应各种变化条件。
二、技能与知识及习惯的关系1．技能与知识的关系在常识上，人们常常用“知”与“会”来区分知识和技能。
知识的学习目的在于理解和记忆事实、概念和原理等，涉及知道不知道、懂不懂的问题，技能学习的目的在于掌握完成某种活动所要求的动作来解决问题，涉及会不会、熟练不熟练的问题。
技能是一种合乎法则的动作方式，而程序性知识内隐在活动的动作方式之中。
2．技能与习惯的关系（1）共同点：习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。
（2）区别：①习惯是实现某种行动的需要，已成为一种实现某种自动化动作系统的心理倾向。
当人适时地将某种习惯实现时，该人就获得了满足、产生愉快的心情；反之，就会引起不愉快的情绪。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第10章 技能的学习)【圣才出品】
圣才电子书 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
6．现代认知心理学家认为，动作技能的早期的主要任务是（ ）。 A．体验动作技能学习的有效感 B．既要形成目标意象，又要形成目标期望 C．能陈述动作技能的规则 D．对要完成的动作任务形成目标意象 【答案】B 【解析】菲茨和波斯纳将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段， 在动作技能的早期阶段即认知阶段，练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑 中，形成动作映象，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何，这是本阶段的 主要任务，也就是既要对将掌握的动作技能形成目标意象，又要形成目标期望。
9．运动技能的表征方式是（ ）。 A．命题 B．语义网络 C．命题网络 D．产生式系统 【答案】D 【解析】表征又称心理表征或知识表征。认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在 心理活动中的表现和记载的方式。表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方 面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征有不同的 方式，可以是具体形象的，也可以是语词的或要领的。通常，陈述性知识的表征方式有命题、 语义网络和命题网络；程序性知识的表征方式是产生式系统。产生式系统是指构造知识型系 统和建立认知模型时常用的知识表示的形式系统。产生式的基本原则是“如果条件为 X，那
7．智力技能的操作对象是（ ）。 A．身体的运动系统 B．大脑 C．符号化观念 D．具体的物体 【答案】C 【解析】智力技能又称心智技能或智慧技能，是一种借助于内部语言在人脑中进行的认 知活动方式，如默写、心算、写作、观察和分析等技能。智力技能具有观念性、内隐性和简 缩性等特点，表现为内隐的思维操作活动，以符号化的观念为操作对象。
2．在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常 常出现顾此失彼现象的阶段是（ ）。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导-技能的学习【圣才出品】
圣才电子书
2．动作技能的特点
十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
动作技能除了具有一般技能的基本特点，比如符合一定的法则、具有顺序性之外，还有
其他一些特点，具体包括以下几点：
（1）客观性
①动作对象是客观的物体或肌肉；
②操作的过程是通过外显的肢体动作来表示。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）技能的分类
技能通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能两种。
1．动作技能
（1）含义
动作技能又称为运动技能和操作技能。它是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的
操作活动方式。
（2）分类
在动作技能中，根据是否需要操纵一定的工具可以将它分为操纵器具的动作技能和机体
动作技能两种。
（3）意义
动作技能在学生的学习活动中具有重要的作用，它不仅是学生学习的重要内容，而且还
2 / 37
圣才电子书
无法完成。
十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
（2）区别
①习惯是实现某种行动的需要，已成为一种实现某种自动化动作系统的心理倾向。当人
适时地将某种习惯实现时，该人就获得了满足、产生愉快的心情；反之，就会引起不愉快的
情绪。而熟练技能则仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联系在一起。
（2）精确性
要符合要求，符合动作原理，无论在动作的力量、速度、幅度还是结构等方面都有标准
可循。
（3）协调性
由一系列动作成分构成，各成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运行。各个动作成分
按照时空顺序，遵循动作规则并达到动觉和视觉的统合。
（4）适应性
能适应各种变化的条件，活动是稳定性和灵活性的统一。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(技能的学习)
第10章技能的学习一、选择题1．下列对技能描述正确的是（）。
A．技能就是活动程序B．技能就是潜能C．技能是通过练习能提高的D．技能一下子就能学会【答案】C【解析】技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
它是在后天的学习过程中，通过不断的练习而逐步完善的。
2．操作技能按照操作的连续性的不同分为（）。
A．精细技能和大肌肉技能B．连贯技能和不连贯技能C．封闭技能和开放性技能D．器械型技能和开放型技能【答案】B【解析】连贯技能是指以连续、不间断的方式完成一系列动作。
不连贯技能是指对特定的外部刺激做出的特定的运动。
这是根据操作的连续性的不同而划分的。
3．下列属于常见的心智技能的是（）。
A．驾驶汽车B．洗衣服C．解两步应用题D．听到声音【答案】C【解析】心智技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式。
阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
4．下列不属于心智技能的特点的是（）。
A．内潜性B．客观性C．简缩性D．观念性【答案】B【解析】心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①动作对象的观念性；②动作执行的内潜性；③动作结构的简缩性。
5．下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（）。
A．练习包括有意义的重复和反馈B．练习就是不断的重复C．练习中存在高原现象D．练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式【答案】B【解析】练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。
练习包括重复和反馈，不是单纯的反复操作或机械重复，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。
学生的动作技能的练习成绩逐步提高主要表现在动作速度加快和准确性提高上，其表现形式有三种：①练习进步先快后慢。
②练习进步先慢后快。
③练习进步先后比较一致。
在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。
二、简答题1．简述技能和习惯的区别和联系。
陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库-课后习题-学习心理导论【圣才出品】
第4章学习心理导论一、选择题1．下面哪种情况发生了学习？（）A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干【答案】D【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）A．人类学习B．机器学习C．网络学习D．动物学习【答案】C【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
因此，答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A．规则学习B．信号学习C．辨别学习D．连锁学习【答案】A【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
因此，答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A．态度B．习惯C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
因此，答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A．科学家探索新材料B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C．中学生听讲座，理解概念之间的关系D．儿童尝试错误走迷宫【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。
有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题1．举例说明什么是学习？答：（1）学习的定义学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导(13-15章)【圣才出品】
第13章品德的形成13.1复习笔记一、品德心理概述（一）品德的基本界定品德或道德品质是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。
1．品德与社会道德品德是社会道德在个体身上的反映。
道德就是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。
品德与社会道德既相互区别又彼此联系，具体表现在：（1）品德与道德的区别①品德与道德产生的力量源泉不同。
道德也是一种社会现象，产生的力量源泉是社会需要；品德是一种个体心理现象，产生的力量源泉是个人需要。
②品德与道德反映的内容不同。
道德是对社会关系（尤其是现实道德关系）的理性反映；品德反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。
可见，从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
③品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。
社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。
品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
（2）品德与道德的联系①社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体（社会成员）原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，难以转化为个体的信念，也会妨碍品德的形成和发展。
②品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。
总之，品德和道德既有彼此区别的一面，又有紧密联系的一面。
研究个体品德不能脱离一定社会的道德环境和规范。
2．品德与个性品德与个性、性格等概念也有所区别。
品德是个性中最有道德评价意义的部分，性格则是指个人在对现实态度和行为方式中比较稳定而且一贯的表现。
性格中既有不具道德评价意义的一个层面；也具有道德评价意义的一个层面。
（二）品德的心理结构一般认为，品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为。
1．道德认知道德认知是对于行为准则的善恶及其意义的认识。
它既包含对一定的道德知识的领会，也包括以这些知识变成自己的行动指南，变为信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教师心理【圣才出品】
第3章教师心理3.1复习笔记一、教师的角色与特征（一）教师的角色教师要在教学中扮演以下重要角色：1．设计者教师作为教学的设计者，不仅要知道如何确定教学目标，选择教学策略、教学方法以及测验手段，还要更多地考虑学生因素，在理解和灵活运用各种教学策略和原则的基础上，针对学生的特点和特定的教学内容等，创设一定的学习环境。
2．信息源教师作为信息源有两层含义：（1）指教师按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这一过程更多受教师的控制；（2）学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而主动向教师寻求一定的信息，这一过程中学生具有更大的主动权。
教师作为信息源的最主要的方面不是将所有的信息都装在头脑中，而是掌握了获得信息的线索，知道该以何种方式以及到哪里去寻找信息，从而可以为学生提供支持和帮助。
3．指导者和促进者教师应该是学生学习的指导者和促进者，而不仅是知识的传授者。
任何时候教师的指导和促进作用都是不能否定的。
必要的讲解和指点，特别是对低年级学生而言，是永远不可缺少的。
4．组织者和管理者尽管不同教师对课堂控制的程度不同，但维持一定的教学秩序是进行教学的前提。
教师要激发学生的学习动机，进行班级管理，组织课堂教学，处理教学中的偶发事件等；要组织学生参加体育锻炼，准备考试；要记录学生的表现，并与家长和其他教师进行交流。
5．平等中的首席要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在这个学习共同体中，教学成为师生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的发展。
6．反思者与研究者（1）在教学过程中，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
教师要不断对自己的教学进行反思和评价，提高对自己的教学活动的自我觉察，发现和分析其中存在的问题，提出改进的方案。
（2）在教学中，教师总是不断地做出各种决策，因此必须对自己的教学进行研究，成为一个科学研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种实际问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
圣才电子书 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
二、动作技能 （一）动作技能的结构与类型 1．动作技能的结构 从结构上来说，动作技能包括感受部分、中枢部分和动作部分等三种基本成分。 2．动作技能的特点 动作技能除了具有一般技能的基本特点，比如符合一定的法则、具有顺序性之外，还有 其他一些特点，具体包括以下几点： （1）客观性 ①动作对象是客观的物体或肌肉； ②操作的过程是通过外线的肢体动作来表示。 （2）精确性 要符合要求，符合动作原理，无论在动作的力量、速度、幅度还是结构等方面都有标准 可循。 （3）协调性 由一系列动作成分构成，各成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运行。各个动作成分 按照时空顺序，遵循动作规则并达到动觉和视觉的统合。 （4）适应性 能适应各种变化的条件，活动是稳定性和灵活性的统一。 3．动作技能的种类 动作技能可以根据其在三个维度的连续体上的位置加以描述。 （1）粗大技能和精细技能
（3）意义 熟练的心智技能是人们有效完成各种智力任务的重要条件。一个具有创作技能的人，由 于能够正确地构思、布局、选择适当的语言材料，才能充分表达自己的思想和感情，从而使 文章富有感染力。 3．动作技能和心智技能的关系 动作技能与心智技能既有区别又有联系。 （1）区别 动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点，而心智技能则具有观念性、内隐性和简 缩性等特点。换言之，前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后者主要为内隐的思维 操作活动。 （2）联系 心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依 据和外部体现的标志。两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。 （四）技能的作用 技能的学习及其掌握对于学生来说具有特别重要的意义，具体表现在： 1．技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。 2．技能的形成有助于对有关知识的掌握。 3．技能的形成也有利于智力、能力的发展。
1 / 24
圣才电子书 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
程序性知识与技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。它们的区别是：技能是 一种合乎法则的动作方式，而程序性知识内隐在活动的动作方式之中。
（2）陈述性知识与技能的关系 陈述性知识的学习不同于技能的学习，但却是技能学习的起点。 ①陈述性知识的学习目的在于形成比较宽泛的知识背景，它不一定能立刻被应用到解决 问题中来，而是对理解问题、分析问题起到帮助作用。 ②技能就是为了完成某种任务而学的，学习的结果不要求对整个知识的来龙去脉、相关 概念有多么深刻地了解，而是要求对技能熟练掌握。但是，在技能学习之初，学习者首先要 理解并记忆活动所必需的诸如新概念和规则等陈述性知识，为应用相关的知识解决问题做准 备。 2．技能与习惯的关系 熟练的技能和习惯两者之间是既有联系，又有区别的。 （1）联系 习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。任何习惯离开了自动化的活动动作系统都 无法完成。 （2）区别 ①习惯是实现某种行动的需要，已成为一种实现某种自动化动作系统的心理倾向。当人 适时地将某种习惯实现时，该人就获得了满足、产生愉快的心情；反之，就会引起不愉快的 情绪。而熟练技能则仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联系在一起。 ②熟练技能是在有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单的 重复养成。 ③熟练技能有高级和低级之分，但没有好坏之分。而习惯则不同，它可以根据对个人和
2 / 24
圣才电子书 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
社会的意义，把那些有益于社会、有益于他人或自己身心健康的坏习惯。
（三）技能的分类 技能通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能两种。 1．动作技能 （1）含义 动作技能又称为运动技能和操作技能。它是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的 操作活动方式。 （2）分类 在动作技能中，根据是否需要操纵一定的工具可以将它分为操纵器具的动作技能和机体 动作技能两种。写字、绘画、骑自行车和撑杆跳高等技能就属于操纵器具的动作技能，而田 径、体操、唱歌和跳舞等技能则属于机体动作技能。 （3）意义 动作技能在学生的学习活动中具有重要的作用，它不仅是学生学习的重要内容，而且还 是学生出色地完成学习任务的重要条件。 2．心智技能 （1）含义 心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活 动方式。 （2）分类 在心智技能中，根据适用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两 种。
圣才电子书
十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
第 10 章 技能的学习
10.1 复习笔记
一、技能的概述 （一）技能及其特点 1．技能的含义 技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。 2．技能的特点 （1）练习作为技能的形成途径 技能不同于本能行为，它是在后天的学习过程中，通过不断的练习而逐步完善的。 （2）动作方式作为技能的形式 技能是由一系列动作及其执行方式构成的。初学者刚刚学习某种技能时，其头脑中储存 的是概念性知识。经过反复多次练习形成熟练技能后，学习者在头脑中储存的则是一种完整 严密的动作映像系统。因此，技能的掌握是通过实际活动表现出来的。 （3）合乎法则作为技能的标志 技能的活动方式不是动作的随意组合。合乎法则是技能形成的前提。在技能形成过程中， 各个动作要素及其之间的顺序都要遵循活动本身的要求。 （二）技能与知识及习惯的关系 1．技能与知识的关系 广义的知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识相当于我们常识中的知识， 是狭义的知识；程序性知识则相当于我们常识中的技能。 （1）程序性知识与技能的关系
3 / 24
圣才电子书 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
①专门心智技能是为某种专门的认知活动所必需的，也是在相应的专门智力活动中形成 发展和体现出来的。
②一般心智技能是指可以广泛应用于许多领域的心智技能，它是在多种专门心智技能的 基础上经过概括化而形成发展起来的。