《学校的挑战·创建学习共同体》教育学书籍读书笔记
《学校的挑战·创建学习共同体》
【日】佐藤学著钟启泉译、师范大学出版社2010版
1.“学习共同体”三原理：公共性（公共空间、公共使命）；民主主义（个性、主体）；卓越性（教上、学上）。
“小学克服教室之间的隔阂，初中克服学科之间的隔阂”，“家长协助教师参与课堂实践的‘参与学习’方式”。
P4
（师生、师师、师-教育研究者、师-家长、家长-家长、校-教育部门）
意味着由叙事、言词与祈愿的情结构成的富于想象力的共同体。
P214
2.同步教学—合作教学
（中国零几年已开始引进研究，现在十几年过去，似乎仍没有太多改进、普及之处。
我感觉中国现有的所谓的“合作”，只存在与不被重视的副科中，而非主课。
）
3.合作学习—弱者的互帮互助互惠。
（弱者指不同方面的弱者，如怕交际的优秀者+活泼热情的“差生”+支持者=合作小组。
）
“学历低下的学生并不是一点一滴地转变而是跳跃式地一举成功的。
而合作学习为这种机会提供了丰富的准备。
”P19
4.考虑因素
①小组组织最好由男女生混合的四人组成，也可三人开始，及时调整。
组织最好是随意编织，在小学低年级一般不宜实施。
P24除非安心学习的安静课堂、控制教学节奏，语调柔和等。
P37-38
若是三男一女，是没有问题的；但若是三女一男，“合作学习”关系就难以形成。
P88
②小组学习是借助互学关系而非互教关系形成的。
“必须对差生作出如何向同学请教的引导”，P21 而非命令。
合作学习中学习的主体是个人，应当尊重小组中思考和见解的多样性，个性化。
教学内容P21、课题的选择P27“冲刺与挑战”，考虑（最近发展区）
③结束看学生讨论状态。
④教师关照不能参与小组合作学习的学生，让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来，而非回答个别同学的提问。
对小组关照，帮助、推进。
P35
5.构筑信赖与合作的关系
21世纪智能社会，是不同的人们彼此信赖与合作构建多元化共存的社会P44，合作学习反映了社会与教育中的民主主义的渗透和发展，对政治、经济、文化的全球化的积极应对。
P43
6.学校改革。
（“课堂的改革”与“同僚性的建构”，加上以“综合学习”的实践为中心，家长，居民与教师一道参与教学设计的“学习参与”的实践，日积月累终于为学生的“学习共同体”创建，为教师的“学习共同体”创建，为学校与家长、市民的“学习共同体”创建，校内变革提供准备。
P65）①越是扎根于传统，就越是拥有创造性，就越是能够摸索出新时代教育发展的可靠方向。
P48
②触觉性的教学：师生沟通，教学内容。
P54师把“好的发言”串联起来组织教学。
P172
③同僚性的建构（教师多样性中P76）。
课例研究打破了学科之间的隔阂，以年级或以整个学校为单位探讨每一个教师的公开教学。
P63.观摩者对执教者不是作出什么“建议”，而是从课堂的事实出发，交流“观摩者学到了什么”，教师自己也要反思批判自己。
P97.以公开并研究日常的课堂教学（活动（作业）；合作学习（小组学习）；分享表达）。
P64.学校必须是开放的公共空间，公开课是日常教学的课。
P71校长作为执教者与教师平起平坐地展开研究。
P95
④学校改革不宜“去年已经达成这个目标，今年需要确立新的目标。
”在没有圆满达成，就应围绕同一课题持之以恒地展开挑战。
P107
青山小学。
从1年级到6年级的教室里，举行有家长的“学习参与”的15分钟晨读。
家长可去各个教室。
百岛幼儿园·中小学。
所有教师打破了各自的边界，同儿童打成一片。
多贺初中。
所有课堂的课桌椅都开始按照U字形排列。
丰川中学校区的幼儿园、小学初中的教师展开合作，学校之间进行“学习共同体”创建的校际互动。
P136
直方东小学每一个教师自己决定“个人研究课题”，实施“自选导师制度”的校本研修。
P149
7.校本研修原则
①研讨对象非“如何教”，基于课题（儿童学习）事实，“儿童学习成功与失败之处何在。
”
②观摩者建言是阐述自己在观摩中学到了什么。
交流心得、畅所欲言，非归纳凝练。
③精简学校的组织与运营的课题。
以让课例研究有时间。
P168-169
8.美国“回归基础”教训
①基础知识、技能与其说通过反复练习，不如说是凭借经验，功能性地加以习得的。
（提高汉字认识能力，机械的抄字词，不如他接触钓鱼的书籍；如果他爱钓鱼。
）
②智能社会——能应对知识的高度化与复杂化的、实现优质学习的教育。
9.分层教学、合作教学；课内课外，“合作”优于“竞争”。
《学校的挑战创建学习共同体》读后感
《学校的挑战创建学习共同体》读后感假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战，创建学习共同体》一书，受益匪浅。
引起我对教育观念、教学方法和教学组织形式等进行了重新的深远的思考。
不同国家、不同地域的课堂也在自然而然地发生变化.叶澜教授就曾经指出：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
佐藤学先生的《学校的挑战--创建学习共同体》.本书展示了日本在现代教学改革中的变化和发展.我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展.而作为工作在教育第一线的我,更为关注和有感于创建学习共同体实现挑战性学习的意义,决心努力增强自身素养,通过实践反思迅速跟上课改步伐.在此谈谈自己的点滴体会和感受.一、采用互助教学，充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体性作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小>故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。
钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，我在以后的教学中将继续坚定采用--合作学习，培养培养学生合作互助的精神和能力。
互动式教学，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，在双方平等的条件下相互对话、相互讨论、相互交流探讨和相互促进的教学方法。
互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学，。
它符合新课程标，是一种新的教学理念。
它能最大限度发挥学生的主体性，能让学生在互动中产生不同观点碰撞交融，在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。
有利于学生思维能力的培养。
在教学中，教师要留给学生空白地带，充分以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体作用，让学生去质疑、解疑。
在教学中我将主要采用以下二种形式：1.自主探究学习主探究学习是新课程标准所倡导的重要学习方法之一。
读后感
《学校的挑战：创建学习共同体》读后感集多个头衔于一身的佐藤学教授，是日本教育界最有影响力的人物之一。
作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，数十年如一日，潜心研究，直面学校的各种弊端，锐意创新，在创建“学习共同体”方面卓有建树，深受一线教师的推崇和喜爱。
近日有幸拜读了他的著作《学校的挑战：创建学习共同体》，受益良多。
本书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。
该书从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。
首先说说“学习共同体”。
佐藤学教授对“学习共同体”理念的阐述深入浅出，他提倡教师作为观察者，将学习权还给学生，让学生通过合作完成学习的挑战，享受学习的乐趣。
叶澜教授也说过："要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
"这与当前我们所推行的“学为中心”教改理念是不谋而合的。
请看书中一个简短的例子：幸子是一个热心的女孩，但是英语水平不强。
她误以为沉默寡言的高志学习有困难而给予援助，但实际上高志非常聪明，他的英语水平很好，但为了回报幸子的好意，他就更加努力的学习。
而幸子在“帮助”高志的过程中，同样激发了自身提高英语水平的愿望，她通过与其他同学合作解决了自己也没有掌握的知识。
在这个案例中，合作并非以强对强或者强对弱的形式出现，反而是弱弱相助，达到了共同进步的效果。
可见，佐藤学提出的“学习共同体”并非简单的一帮一，优生带差生。
可以说，在该书的观念中，对学生分层次的教育是持否定态度的。
世上没有两片相同的叶子，每个学生的个性也都是唯一的，如何发掘学生的潜力，形成个性优势的互补，才是良好的合作。
长期以来，我们建立的学习共同体都是以一个标准来分组，即学习成绩，却忽视了孩子的个性。
理解感悟思考——《学校的挑战创建学习共同体》读后感
理解感悟思考——《学校的挑战创建学习共同体》读后感花了整整两天的时间静静心心地读完了佐藤学的又一部力作——《学校的挑战创建学习共同体》。
对于书中反复提到的学校重建“学习共同体”的愿景、哲学和方略，我这个正处于教育改革浪潮中的一线教师颇有感触。
于是，一放下书，便急于将心中的所感，所思倾注于笔头。
理解最初捧起书，读到绪论中提到的“改革的愿景”不禁心头一亮，是啊，学校和教师的责任在于“实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会”。
短短的一句话其诱人程度何以言表，这不就是我们如今课堂教学改革所追寻的方向吗？随着，佐藤学先生将一个个学校的创建“学习共同体”的实例一一展现于我眼前时，这种心仪与向往的程度更深了一层。
我倾心于课堂中低学历孩子为解决自身知识结构缺失而的主动的询问同伴后的飞跃；倾心于“以学习为中心的教学”中，教师与学生合作填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟；更倾心于观摩者与提供课例的老师之间的那种平等互学的观念与态度……于是，“学习共同体”一词，在我的脑海中逐渐清晰起来。
首先，“学习共同体”中的成员，应该是建立在心与心平等的基础之上的，只是角色不同，却无等级差异。
校长也仅是其中的一员，不存在领导关系。
学习能力有上下的学生，处于共同体中，即是共同的学习伙伴，不存在我来教，你受教的关系，他们有的是讨论，是交流，是寻求。
其次，学会倾听是“学习共同体”建设中最初，也是甚为关键的一点。
从作者讲述的无数个案例中，我发现“倾听”是对他人人格的尊重，是自身修养的体现，是学生展开“合作学习”的前提，是教师组织探究活动的必备的能力。
可以说，没有真诚细微的“倾听”就不可能形成真正意义上的“学习共同体”。
最后，“学习共同体”的建立其外在的形式与内在的构筑都是必不可少的。
佐藤学先生，提议低年级课堂的桌椅摆放应以U字型或扇状为宜，中高年级以U字型或四人小组为宜。
他还反复强调课堂上探讨的三个要素“活动”、“合作学习”、“分享表达”，而在此过程中，强调学生在合作学习中要注重依存于他人，应答于他人，而非我们时时强调的“主体性”。
郝洪妃 学校的挑战创建学习共同体心得体会
郝洪妃学校的挑战创建学习共同体心得体会学校的挑战-创建学习共同体读后感—在合作学习中学会倾听和专注昌乐外国语学校郝洪妃今年暑假读的第一本书就是《学校的挑战--创建学习共同体》，乍一看，这本书与自己有什么关系，是学校的挑战，那是校领导才读的书，但是处于对书名-学习共同体的的好奇，于我是慢慢的品读起来。
以下是自己的点滴读书感悟：一、合作学习中的互学关系和互教关系这是一本学校改革的书，读后书中的很多观点令人耳目一新，读到“合作学习的奇妙”一节，学习的风景，介绍一下合作学习的一个镜头，这种以讲故事的方式的文章，最能引起读者的注意。
我忍不住读下去，在四人小组里，只有一个男生的沉默寡言的高志和班级里英语最差的女生幸子的合作互惠学习的情景给我留下了深刻的印象，我真正体会到了小组合作学习的神奇魅力。
这种合作学习是弱者的相互扶持，合作学习可以称为互惠学习，弱弱相帮令作者感动，也令我感动。
这种合作学习里互教关系可以说是其他两名学生-由美和雅惠“多管闲事般及其不自然的关系，互帮互学是若无其事的优势结成的关系。
读到这里，我想到了自己的课堂教学。
班里六人一个小组，每个小组一个组长，一号教六号，6号是班里的学困生。
今年任教的班中四班学困生特别多，有3个学生英语特别差，给平常的教学带来了难度，我感到改变一个学困生是如此的困难，在这里我似乎找到了一点点答案，怀着解决问题的想法继续读下去。
“合作学习”是借助互学关系形成的。
在互学关系中的沟通是借助“哎，这里该怎么理解？”之类的差生问话形成的，倘若差生不问，优等生是不会主动施教的。
我意识到自己也犯了一个错误经常指示“1号帮6号”，这种合作学习是没得到发展。
在分小组时，1号和6号，坐在一块，这种关系是不平等的，无意中给学生贴上了标签。
六人的小组太多，有的孩子成了客人，不参与课堂活动。
在四班8组的小琪和鹏坐在一起，老师的用意是好的，想让棋帮助鹏。
可是每次进行完一个教学环节学生自学或讨论时，我总是说，1号教6号，当我转到鹏跟前时，说让棋教鹏，可是棋一副很不情愿的样子，说他又不学，教上20遍也不会。
2022《学校的挑战—创建学习共同体》读后感
《学校的挑战—创建学习共同体》读后感在全国都在进行合作学习的背景下，我拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》这本书。
这是一名自身教育家在谈听一名资深教育家在谈日本这个教育强国的教学特色——富有挑战性的合作学习。
书中那些精致深刻的语言，细腻描写每所学校改革和活动的场面，给人身临其境的感觉，一个个精彩的故事和活生生的课堂实例，令我耳目一新。
看到的第一个例子是神奈川县川崎市的南菅中学一年级的英语课，四人一组，其中男生高志沉默寡言，幸子是班级里最差的学生，而经过一节课的合作学习后，幸子的学习有了“一蹴而就”的转变，而高志也能很自然的开口说话，真的是非常神奇。
看到这个事例后，我在感到惊奇的同时，也想到了日本教师的用心，在每一堂课中教师都能虚怀若谷地“倾听”并细致入微地接纳每一个学生的疑问和困惑；每一位教师必须“串联”每位学生的发言从而使得微妙的差异得以交响；教师在每堂课前都要深思熟虑设计具有挑战性的问题。
不仅教师用心，学生也团结协作，不会因为某一个人的落后而歧视他，这个事例中的由美和雅惠在整个学习中充当了“支持者”，就是因为她们若无其事的赞扬和支持才能让高志和幸子发生了惊人的转变。
教师和学生的共同努力为这个奇迹的出现，准备了舞台。
读到了这个在日本合作学习的例子，我又想到了在我国进行合作学习的情境。
大部分学生合作意识较差，对教师分配的任务，不能及时的合理分配和领悟，造成小组合作过程中分工混乱，有些学生因无头绪而不能快速地找到问题的切入去加以解决。
有时在实践过程中，小组内一些基础较好的学生往往出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥程度较薄弱学生。
他们在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而程度较薄弱的学生则始终处于从属或忽略地位。
在合作学习时，前者往往具备了合作交流的一些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而后者则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于程度较好的学生，无形中失去了思考、发现、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
学校的挑战读后感1
学校的挑战读后感（篇1）假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，对我很是震撼。
我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。
学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。
通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对“合作学习”有了新的认识。
钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。
过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。
即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。
“合作学习”这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。
“合作学习”为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。
书中还指出：教师的责任不是“上好课”，而是实现每一位儿童的学习权。
是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。
现在想想真不是那样。
学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。
回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。
如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。
创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。
文章中还讲到：什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。
校长读书笔记 (学校的挑战)读后感
校长读书笔记（学校的挑战）读后感（学校的挑战-创立学习共同体）是日本著名教育学家佐藤学所著的一本优秀的教育学著作，展示了日本在现代教学改革中的变化和开展，以大量日本中小学的实例汇报说明了创立“学习共同体〞的学校改革哲学，读后受益良多，更被一些话语触动心弦：1、所谓“学习〞，就是同客体〔教材〕的相遇与对话，是同他人〔伙伴与教师〕的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。
2、学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的，而“合作学习〞为这种时机提供了丰富的打算。
3、“合作学习〞的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能到达的水准。
4、教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课堂中能够完成每一个学生的学习。
这样说来，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。
5、就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系。
不止一次地读到这样的画面，孩子们围在一起，就一个共同的话题，各自发表着自己的见解，相互倾听着，相互分享着，共同进步着……在这样的学习中，孩子们是自由的。
他们的自由，表达在主动地参与上，表达在思维的自由上。
每一个孩子都是学习中的主人，他们拥有自己的学习权，他们在这个过程中提升着自己的学习能力，一起去解决所面对的问题，一起挑战新的学习高度，享受着不同层次上的成长和进步的愉快。
在我看来，那是收获惊喜与感激的课堂，更是收获成长与进步的课堂。
脑海中也会出现这样的画面：四、五十个孩子一律面对黑板，每一个孩子坐得笔挺，老师期望每一双耳朵都凝神倾听。
虽然期望每一个学生都是课堂上的主人，能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来，可是，能够跟上老师的步伐的，总是只有那么几个人，所以，更多的孩子充当了听众的角色，老师也没有方法能够停下来，等等这些同学，因为，我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上，教案是否按照预定的在落实。
走向挑战性学习——读《学校的挑战——创建学习共同体》后感
走向挑战性学习——读《学校的挑战——创建学习共同体》后感“合作学习的最大优点就在于保障每一个学生冲刺与挑战的学习”。
这是在《走向挑战性》学习这一节开头的第一句话。
很多时候，我们都意识到合作学习的重要性，而在合作之后的更大程度的收获与提升很多时候都忽略掉了。
书中也列举了一位中学老师引导学生们解决一个数学难题的例子。
虽然与我的教育对象的年龄段不一样，但说明的却是这样一个清晰的理念：合作学习应走向挑战性学习，最大程度地发挥合作学习的价值。
在阅读完这篇之后，我觉得在合作学习之后，孩子们也许会有更多的、更明显的语言、思维和能力等多方面的提高。
如在活动《会游动的小岛》活动的最后一个环节就是让孩子们分小组合作，共同将三幅图打乱顺序重组，并且编成一个新的故事。
我们的集体活动按照1、2、3的顺序已经讲过一遍故事了，孩子们要不受原有故事框架的束缚，重新根据自己按意愿摆放的图片编个新的故事，我觉得还是有些难度的。
毕竟，三幅图要完整地兜回来、让每幅图都能串联、讲得通，还是需要一些思考的。
但是，孩子们最后的回答都很出乎我的意料。
按照自己组商定的顺序将图片摆好，然后一组一个代表上前讲述自己组的想法，都能成功地将故事编完整。
这就是孩子们在小组合作的过程中实现的“冲刺和挑战”。
在同伴的相互讨论和述说中，彼此思维在快速地交换着，也在不停地吸收着同伴带来的新想法、新观点，也就让故事能不断地发展下去了。
一个人的想法是有限的，思维也是局限的。
而当两个、三个甚至更多个好朋友在一起交流想法时，彼此的讯息就更加丰富起来，自己吸收到的想法也就更多，也就能不断地快速提升和转换自己的思维，让自己在学习的道路上不断冲刺和挑战自己，从而就有了更多的收获。
《学校的挑战创建学习共同体》读后感
《学校的挑战创建学习共同体》读后感吴青“合作学习”这几年在我们的教学研讨活动中，正以昂扬的姿势，走进了我们的课堂。
几乎在所有的优质课展示上，都能看到它的身影。
常常，我们都沉浸在这样的课堂学习氛围中无比欣慰：老师一声令下，课前编排好的小组在小组长带领下就开始了激烈的讨论，最后找到满意的答案，全班交流、汇报，得出令人满意的结论，整堂课华丽落幕，画上了圆满的句号。
读了佐藤学先生编写的《学校的挑战创建学习共同体》一书，才恍然大悟，对于“合作学习”的意义和实施，我们有太多的误读：一、关于组织学习小组我们在编排小组时，首先会考虑在每个小组选出一名能力强的小组长以确保小组学习的顺利进行。
而佐藤学先生通过多年的实践发现小组学习中无需领导者是合作学习成功的重要关键所在，他强调“合作学习”中重要的是人人平等，需要的是每一个人多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。
我们在组建小组时，往往会好心地照顾学习困难学生，会给他们配备照顾的对象；佐藤学先生认为“合作学习”的组织最好是随意编组；宜采取男女生混合的四人小组形式。
而我们通常是根据班上学生数来分组，对每个小组的人数并没有进行这么科学的分析和研究。
二、关于实施小组学习佐藤学先生认为小组学习的核心意义在于“为冲刺与挑战的合作学习”，能否抓住时机实施小组学习，使所有学生都能致力于“冲刺与挑战”，是教学成功的关键。
保障所有学生的挑战性学习，正是“合作学习”的精髓所在。
但往往我们在进行小组学习时，却过多的关心结论地导出，而忽略了学生在这一过程中的“学习”。
为了确保我们的教学进度，和有序的教学秩序，我们急功近利，忽略了太多的东西。
三、关于教师如何做以往学生在进行小组合作学习时，我们老师都理所当然地认为对学习有困难的小组或个人及时地给予帮助和辅导是我们的责任和义务。
佐藤学先生却认为这个“桌间巡视”是个令人厌恶的词汇，他认为教师必须让学生一个不漏地参与“合作学习”，但正确的做法却不是单独帮助，个别辅导。
学校的挑战：创建学习共同体读后感
宁静的革命告别低学力王丽丽前言佐藤学在书中一再重复这样一个观点：学力低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的。
而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。
幸子和高志的“互惠学习”就是最完美的佐证。
这一点最令我震惊，因为这个案例颠覆了我对“后进生”、“差生”的一贯认识——看完这部著作之后，我认为我的这种思维定势可以被称为“天大的误解”。
一直以来，我都认为，课堂上总会出现难以进入学习状态、游离于课堂之外的“差生”存在，而对付这些孩子的办法就是课外的辅导。
事实证明，这样的观念断送了很多学生的学习机会，造成了很大的时间和资源浪费，这部分学生也越来越被动。
正如书中所言，“他们总是孤立无助、失败、遭遇挫折，最终成为差生”。
这场“宁静的革命”,让学力低的孩子得到帮助，也让低教学力的我得到解救。
创建学习共同体，是学校是挑战，是我们每一位教师的挑战。
精彩碎思佐藤学是日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。
《学校的挑战——创建学习共同体》是佐藤学博士撰写钟启泉先生翻译的一本教育学理论书籍。
本书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。
书中阐释了学校教育改革是从日常的课堂教学实践开始的。
“课堂改革”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。
我们每一个人，包括学生、教师、家长、居民都是改革的主角，都要接受这个挑战。
译者钟启泉教授在《译后记》中概括说，全书贯穿了一个主题：把创建“学习共同体”作为学校改革的哲学，推进新型学校的建设。
这种改革哲学倡导“课堂革命”的三大中心课题：第一，以儿童“学习”为中心的课题教学的创造；第二，教师作为教育专家得以共同成长的“同僚性”的形成；第三，家长从“参观学习”转型为“参与学习”的实现。
学校的挑战意味着一连串教育概念的重建——“学习”概念的重建，“教师”概念的重建，“学校”概念的重建。