给“中等生”一片翱翔天空论文
爱满天下勿忘我—给中等生一缕阳光
【内容摘要】素质教育要求尊重学生的差异性，面向全体学生，承认学生的个体差异，通过教育使每个学生都能得到发展，不同的人得到不同的发展。
只要走进课堂中的每一名学生，都是我们教育者关注的对象，中等生是我们教学中的一个群体，有时却被我们中的一些老师所忽视。
他们有权利受到应有的教育，并且都应该受到关心、注意、爱护。
本文针对如何关注中等生，让其健康成长展开论述的。
论文关键词：中等生,老师,表扬,关爱,沟通一、多给中等生一些善意的表扬与优秀生相比，中等生学习生活中缺乏一种昂扬的斗志与积极探究的热情，正是这种不良的心态阻碍他们取得较大的进步。
大多数中等生经过努力取得一定的进步后的不到承认，其兴趣与激情很难维持。
一位中等生曾私下里和我讲：“无论什么事情不管我做的怎么好，老师都不会表扬我，要让老师表扬我，还是等我变成优秀生或后进生吧！”由此可见，中等生希望得到肯定的心态更为急切，他们更需要一份阳光普照，更需要老师的表扬。
俗话说“一句话说得人笑，一句话说得人跳”，同样的意思，表达方式不同，其效果就大不相同，表扬要注意表扬的技巧，才能达到表扬的目的。
表扬的方式要灵活多样，语言要充满激励，要研究中等生的心理特征、个性特点，进行恰如其分的表扬，当然表扬要真挚动人打动人心。
因为中等生受到表扬，这样可以增强他们信心和在同学中的威信。
他们的心态发生积极的变化，自信心得以树立，积极的心态得以调整展示，这不仅对现在的学习，而且对以后的学习都有着极其深远的影响。
中等生在这种积极心态的影响下，学习上能产生较为持久的促进力，而且还能不断的调节个人计划、目标。
其潜能得到充分挖掘与展示，其成绩定会一步一个脚印，向上迈进。
二、给中等生一个民主平等的空间新课程改革着眼于培养创新型人才，而创新型人才的产生与成长需要生命发展的自由空间。
在教学过程中，尊重学生的主题地位，构建平等的师生关系，给学生平等的空间，唤起学生的内在动力与激情，消除过去的“师道尊严”与学生建立起平等的伙伴、朋友关系。
给安静乖巧的中等生插上飞翔的翅膀
给安静乖巧的中等生插上飞翔的翅膀——我的德育案例背景：我在网上的教育论坛上看到这样两句话：“能主动与老师谈心、说句笑话的大多是‘两头 '的学生，中等生很少”。
“优等生受重视，后进生受关怀，中等生无人理”。
仔细想想，中国的现行教育的确如此。
因为在各种考试中，优等生可以提高各个学科的优分率，在升学中能为学校争几个重点名额；后进生的进步能稳定班级秩序，能成为老师“转化后进生”的德育材料。
而中等生呢？他们在家长和老师的眼里，就是：品行一般、成绩中等、认真值日、按时完成作业、很少让老师操心、也很少为班级争光的学生。
他们在班级中不惹眼、不惹事，对优等生取得的好成绩不嫉妒、不羡慕，对后进生的捣乱也无动于衷。
他们习惯把自己当成是班级的旁观者，对班级的事情抱一种“安安静静，看潮起潮落”的心态。
正是他们的“不为”和“安静”，成了最易被家长和老师忽视的学生，这些学生就像一群灰色的小鸟，行走在教育遗忘的边缘。
中等生就像一块被撂荒的土地，需要老师和班主任去耕耘。
我们在耕耘这块土地时，不仅需要耐心、爱心，还需要找准适合他们的方法。
我们班苏雅茹、刘涛就是典型的中等生，从来不迟到、不旷课、不惹事、不做事。
没有什么优点、也没有什么长处。
措施：给安静的中等生插上飞翔的翅膀，体验成功的喜悦第一，让中等生懂得：成功不拒绝失败中等生的性格往往比较内向，这种性格在学校教育上，就表现为：上课不愿举手发言、不愿参加集体活动和各种竞赛活动等，究其原因，无非就是怕失败、怕同学嘲笑。
这时，班主任就要发挥自己的特长，用一些或大或小的例子告诉他们：“失败”这个词确实令人讨厌，但“失败”这种现象却离我们很近。
试看古今中外，哪一个成功者是一帆风顺的？而我们学生：得不到想要的东西、考试成绩不理想、体育成绩不达标、得不到别人的欣赏,, 都是一种失败。
这说明人生道路上的失败不可避免，经历失败也是一种学习。
一个人只有经得起失败，在生活中才不会被困难压倒。
班主任就要积极创造机会，给安静的中等生一个展示自己的平台，帮助他们起飞。
给中等学生一片进步的天空
作为一名班 主任老 师 ， ２ （ 】 １ ２届 ２ ５班的小 唐和小 刘这两 名女生 给我 留
他们渴 求进步 ， 因而羡慕优等生 的荣誉 ， 也 下 了深刻的印象。她们 的学 习成 绩在 高一期 间均属 中等 ， 表现一 般 ， 上进 上他们内心也 不平衡 。一方面 ， 这是他们 内心世界 的主流； 另一方面 ， 心不 强 。 参加班 团活动的积 极性不高 ， 到高一下 学期还没有入 团 ， 是典型 的 希望得到老师和同学 的尊重和信赖 ， 他 们进取心 又不强 ， 顾虑重 重 ， 怕这怕那 ， 有 的怕 苦畏难 。 甘 班级 中等 学生。高二上学期 ， 我有意识地请她们参 加了一次其 他同学 的入 由于各种原因 ，
激发他们积极争取 上进。班 主任还 要善于 激发他 们的潜 能， 团申请书。我首先对她们的行为给予 了极 大的肯定和鼓励 ， 并表示愿 意帮 种心里障碍 ， 并 尽 力 创 造 发 挥 他 们 特 长 的 条件 。如 班 主 任 应 经 常组 织 多 样 化 、 分 层 次 的 助他们 。 同时又在思想 品德和 学习上提 出具体 要 求， 让他 们 明确 了努 力的 引导全体学 生积极参 与 ， 并充 分调动 和发挥 中等生 的 方向 ， 又建议团支部重点帮助和培养她俩 ． 、 老 师的信任 、 同学的帮助 、 班 集 班级小型竞赛活动 ，
还 有 的存 在 不 同程 度 的 自卑 感 和 孤 独 感 。 这 些 心 理 障碍 不 利 于 他 团宣誓活动 ， 活动结束后 ， 她们 深受触 动 ， 因为和 自己朝夕相处 的同学都入 居 中游 ， 所 以班 主 任 要 着 力 做 好 他 们 的心 里 疏 导 工 作 ， 帮 助 他 们 消 除 种 了团 ， 而 自己连积极分子都算不上 ， 于是 ， 她俩 第二天就 向团组织递交 了入 们 的上 进 ，
中学语文论文：留给学生一片畅想的天空
留给学生一片畅想的天空河南省新郑市新村镇第一初级中学王流宇所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
古今中外人们一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。
新课标鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空传统语文教学中放录音或教师范读，对学生来说充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。
新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。
学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。
此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
给学生一片自由翱翔的天地
给学生一片自由翱翔的天地
在学生的成长过程中，给予他们一片自由翱翔的天地是非常重要的。
这个天地不仅是指他们的学习环境，更包括他们的思维、创新和个性的发展。
在学生的学习环境中提供一片自由翱翔的天地是至关重要的。
学校和教育机构应该鼓励学生在学习的过程中自由地表达自己的观点和想法。
教师应该为学生提供多样化的教学方法和学习资源，以满足每个学生的个体差异。
学校应该给予学生良好的学习氛围，让学生有机会自由地探索知识和发展技能。
在学生的思维发展中提供一片自由翱翔的天地同样重要。
学生应该被鼓励思考、质疑和探索。
教师和家长应该给予学生足够的空间和时间，让他们能够独立思考和解决问题。
学生们应该被教导如何发展批判性思维和创新能力，培养自主学习和团队合作的精神。
给予学生一片自由翱翔的天地是非常重要的。
在学生的学习环境、思维发展和个性发展中提供足够的自由和支持是培养学生成为独立、有创造力和有价值观的人的关键。
只有在这片自由翱翔的天地中，学生们才能真正发现自己的潜力，实现自己的梦想，并为社会作出贡献。
语文创新论文：给每个学生一片飞翔的蓝天
给每个学生一片飞翔的蓝天做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
在日常的工作实践中，我特别注意后进生的转化问题，对后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，偶得几点浅显认识与各位同仁切磋。
一、后进生的成因⑴逆反心理型这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。
学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。
对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。
⑵自由散漫型一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。
这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。
因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。
⑶孤僻冷漠型这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。
不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。
⑷意志薄弱型这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替。
由于受到的外控过多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。
初中数学 数学论文 为孩子撑起自由翱翔的天空
为孩子撑起自由翱翔的天空内容提要：《新课程标准》指出“让学生在语文实践中学习语文”。
作业是学生学习基本材料后的实践材料，是学生巩固知识、形成能力的前提与基础。
笔者结合教学实践，从内容与形式入手，进行小学语文作业设计与评价的，充分发挥学生的自主性、探究性和创新性，实现作业的个性化和社会化。
可以说，这样的作业，是课堂与社会的“中介”，学习与生活的桥梁，从而使学生获得生动、活泼的发展。
关键词：作业设计与评价发展据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。
”当前小学语文家庭作业不止的现状主要表现为：单调枯燥脱离实践，与新课程精神格格不入。
为此，我尝试，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。
一、拓展作业内容1、作业的思维化以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。
在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。
因此，我认为老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
例如，上完课文《找骆驼》之后，让学生想想有哪些找到骆驼的方法。
哪一种方法最佳？经过精心准备，孩子们在课堂上展开了激烈争论，想出了五六种找骆驼的方法。
许多学生认为顺着骆驼的脚印去找这种方法最好。
当然也有人提出这种方法也有条件限制，即当时沙漠中不能有大风，否则扬沙会把脚印掩埋。
这个作业设计立足于课文，激发学生创新火花，引起思维的碰撞。
给学生一片自由翱翔的天地
给学生一片自由翱翔的天地学生是祖国的未来，是社会的希望，更是家庭的骄傲。
为了使学生能够健康成长、全面发展，我们应该给予学生一片自由翱翔的天地。
给学生一片自由翱翔的天地意味着给予他们思想的自由。
学校应该是思想自由的场所，学生应该有表达自己观点的权利。
他们有权思考、有权质疑。
只有在自由的环境中，学生才能形成独立思考的能力，培养创新精神。
我们应该引导学生在学习中独立思考、勇于表达，不断探索自己的观点，并愿意和他人分享和交流，这样才能在学习中付出真正的努力，创造自己的价值。
给学生一片自由翱翔的天地也意味着给予他们兴趣的自由。
学生在学校中有权追求自己感兴趣的课程和活动。
我们应该尊重每个学生的兴趣爱好，鼓励他们追求自己热爱的事物。
学生在热爱的领域中能够充分发挥自己的潜能，取得更好的成绩。
我们应该提供丰富多样的课程和活动，让学生有更多的选择余地，培养他们的多元能力和综合素质。
给学生一片自由翱翔的天地还意味着给予他们实践的自由。
学生应该有机会参与社会实践和社会服务。
实践可以让学生将理论知识应用于实际中，增强他们的实践能力和社会适应能力。
我们应该鼓励学生积极参与各类实践活动，例如志愿服务、社会实践等，让他们亲身感受社会，锻炼自己的能力，培养责任感和奉献精神。
给学生一片自由翱翔的天地还意味着给予他们个性的自由。
学生应该有权选择自己的学习方式和发展方向。
每个学生都是独一无二的个体，应该受到尊重。
我们应该根据学生的个性特点和潜能，制定个性化的教育方案，帮助他们发掘自己的优势，发展自己的兴趣。
在个性化教育的基础上，学生能够找到自己的定位，发展自己的能力，实现自己的人生目标。
给学生一片自由翱翔的天地是我们应该努力追求和实现的目标。
只有在自由的环境中，学生才能充分展示自己的潜能，实现自己的人生价值。
我们应该为学生搭建一个宽松、开放、多元的教育平台，引导他们勇于探索、勇于创新，在学习中追求卓越，在实践中实现梦想。
相信通过我们共同的努力，每个学生都能在自由的天地中翱翔，成就自己的辉煌。
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给“中等生”一片翱翔的天空
摘要：学业成绩是衡量学生掌握知识的重要指标，因此受到了学校与家长的重视。
而从学业成绩延伸而来的学生分层现象也日益显著。
“尖子生”和“问题生”受到了很多的关注，而对于占有大比例的中等生的关注却很少。
本文从学习与心理两个角度对中等生的特点进行了分析，并提出了一定的建议。
关键词：中等生；学习；心理
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-063-001
国外把班级群体中不易引起教师关注、大多时候处于背景状态的学生叫“灰色学生”。
在我国称为中等生，对其概念有这样的界定：即由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向定位偏离自我，在单位教育教学群体中处于中间状态为特征的群体，更是实现单位教育教学整体推进目标不可忽视的群体。
现在学校普遍依据学业成绩将学生划分为“尖子生”、“中等生”和“问题生”。
这里可以把中等生描述为各学科总体平均成绩达到教育目标要求但没有达到优秀水平，即成绩处于班级中间位置的那些学生，他们在班级人数中占有很大的比例。
对于“尖子生”和“问题生”，教师经常与他们谈心，所以受到了很多的关注，而对于“中等生”，教师往往把其作为一个整体，单独的关怀与面谈相对较少，他们成了教育中的盲点，他们得到教
师的反馈信息相对较少，学习行为也很少得到教师的强化，尤其是正强化。
这就引起了很多的“中等生”问题。
我认为这些问题可以归结为学习和心理两个方面。
一、学习方面
从学业成绩来看，中等生的学业成绩一般处于班级中间位置。
在学习自我监控方面，中等生的自我监控水平显著低于优等生，主要体现在执行性、反馈性、补救性、总结性尤其是方法性等方面。
以小学生为例来看，中等生在运用学习策略方面可能存在困难，不能根据学习材料的性质灵活有效地选择策略，对自己的学习方法的完善和学习方法的总结等方面缺乏。
对于优等生来说，他们相信自己的能力，认为可以取得优秀的成绩，所以当具有展示自己高能力的任务时，会激发他们对自己学习的自我监控，从而达到目的。
而中等生过分追求高成绩而无法实现目标会挫伤其学习积极性，从而影响了其对学习的自我监控。
二、心理方面
从已有文章和对中等生的访谈来看，中等生在心理上有很多的特点：
首先，中等生渴望更多的关爱。
他们期待教师鼓励的眼神、赞扬的话，这会给他们带来巨大的鼓舞效应，反之则会感到自己受到冷落和忽视，容易产生自卑心理。
这将导致其缺乏竞争力和自信心，承受挫折的能力降低，甚至会有宿命的观点。
其次，中等生承受更多的压力。
这些压力多数由于学习上的问题
引起。
为了受到关注，很多的中等生努力学习，想通过“转优”来引起教师的注意，引起同学的注意，从而提升自己对自己的认可。
如果“转优”成功，学生有可能会增加自信；如果不成功，学生的自卑心理可能恶化，影响学生意志品质的发展。
三、应对策略
第一, 造成中等生的教育盲点与中国的“荣誉只属于少数人的评价模式”是分不开的。
所以成功的少数人成为了焦点。
在学生这里，学业成绩优异的学生就成了教师和学校关注的对象，相比来看中等生就受到了冷落。
因此，我们老师应该给中等生提供发挥的空间，比如在班级管理中，让所有的学生都有机会参与，让他们出黑板报、组织班会等,做一些力所能及的事情，并及时地给予表扬，让他们有“我也能行”的信心，克服自卑感。
第二，教师对学生的评价应立足于促进学生学习。
中国教育的抓两头现象很严重。
通过优等生来打造教师的教学地位和教学水平，通过对问题生的控制来维护班级氛围和学习环境。
因此两头成了教师工作的中心。
高分数的评价体制使得教师的教育目的有很强的追求高分的性质。
在此过程中，学生不仅失去了认知本身的乐趣，对结果的过分关注也导致了焦虑水平的上升，成绩一般的中等生找不到自己富于优越感的位置，他们体验最深刻的是平庸的自我和教师对自我的忽视。
因此高分数的评价方式需要改善。
我们应该倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调评价的目的是促进学生的发
展，评价不仅要关注结果，更要关注学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程，评价主体要多元化，评价形式要多样化。
对于中等生，教师应以鼓励为主，使其增强自我效能感。
教师是学生的指导者，是成长中的重要人物，应充分发挥重要他人的影响作用，公平对待每一位学生，促进每一位学生的身心发展和学业进步。
例如，我在班里设立了这些奖项：最佳班委、最佳组长、最佳课代表、最佳学科带头人、最佳劳动标兵、最佳文体特长生、每周之星、礼貌之星、勤奋努力之星、百分评比优胜奖、学习进步奖、最佳发音奖等，从不同的侧面来评价学生，提高了中等生参与学习、班级活动的积极性。
第三，对于中等生所面临的压力和矛盾。
教师可培养学生正确的归因，减少焦虑，也可运用罗森塔尔效应，增加对教师对学生的良好期待，发挥其兴趣，使其产生喜悦、乐观、奋进的积极情绪，从而打造其自信心。
配合良好的基础知识背景，中等生转优的可能性很大。
在学校里中等生的比例大，人数多，他有可能发展为优等生，也有可能发展为问题生，所以对其的关注与指导是十分重要的。
中等生的世界同样是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，有激情，教师要做有心人，给予他们热情的关注，给他们提供一个展示梦想的舞台，促进他们学习、心理的健康健康发展。
相信通过我们的共同努力，中等生的世界必将更加美好！
参考文献：
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