第7周教研：浅谈数学课堂教学中有效对话
浅谈数学课堂中的对话教学
浅谈数学课堂中的对话教学第一篇：浅谈数学课堂中的对话教学浅谈数学课堂中的对话教学对话教学是指教师与学生、以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由的发展的目的。
对话教学作为现代课堂不可缺少的教学形态它昭示着民主和平等，撞击着学生思维的潜能，张扬着个性和灵性。
师生对话，正成为现代小学数学课的新风景线。
一、回归真实文本对话对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。
对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。
应该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。
1、教材——师生的“谈资”。
教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力、态度及情感和谐发展的基础。
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。
教材——课程，不只是“文本课程”，而更是“体验课程”“对话课程”，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程。
教材仅成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。
因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透两头，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。
如“毫米、分米的认识”一课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我重编教材先引入分米，让学生结合身体、周围实际，有了一定的感性积累之后，再适时引出毫米。
这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。
2、亲历——资源的共享。
“学生是数学学习的主人”。
让学生学会自学、自悟，是数学教育的根本目的。
让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性，带自我意识地阅读、分析，他们将得出自己独特的看法，让他们发表见解，并引导他们对教材内容进行多角度、多层面的理解、挖掘。
久而久之的训练，将使每个同学在学习上有个“质”的飞跃。
如教学“小数的性质”一课，可让学生自己自学课本内容，老师有意识提供一些学具如尺子、绳子、方格等，让学生自己运用工具去验证、去实验，他们通过画一画，比一比，数一数，读一读，对“小数的性质”的理解将更深刻。
有效的数学课堂教学浅谈数学课堂教学中的有效对话
《有效的数学课堂教学|浅谈数学课堂教学中的有效对话》摘要：老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果，因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障，在数学课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入数学课堂一.教学语言要有效老师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。
课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言，因此教师的课堂语言对于教学质量和教学效率有着至关重要的作用。
教师的语言应该是能够让学生接受的语言。
说话应该尽量做到清晰，声音的大小适度、具有亲和力。
所以，教师的教学语言应该是科学和严密的。
有的教师教学语言不够科学，也不够严密。
例如：在教学“长方体的认识”这节课时，当教师让学生回答长方体有几条棱时，说：“长方体有几条棱长？”这是不严密的，从而会导致学生对问题的理解无从下手，乱说一气，我认为这样说才是正确的：“长方体有几条棱？” 二.教学组织要有效首先导入是一节课的“序幕”，直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。
教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心，为学习新知提供“心理需要”的准备。
这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。
三.激发学生思维动机要有效动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。
因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障。
四.多媒体课件运用和板书设计书写要有效现代教育技术手段由于其直观性、能动性等特点，为教师的教学带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生认知主体的发挥。
在数学课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入数学课堂。
好的多媒体课件的运用，能够为数学教学锦上添花。
数学教学中多媒体的运用对于学生学习数学起到画龙点睛之举，实现了学生对数学知识从感性理解到理性理解的质的飞跃。
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨对话教学是一种以学生为中心、以互动为核心的教学方法，它注重教师与学生之间的相互交流和合作，以激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在初中数学教学中，有效开展对话教学对提高学生的学习效果和教育质量具有重要的意义。
下面将探讨在初中数学教学中有效开展对话教学的几个方面。
要建立良好的教学氛围。
对话教学强调师生之间的互动和学生之间的合作，需要学生充分积极参与。
在创设教学氛围上，教师要注重营造一个轻松、和谐、尊重学生的氛围，使学生敢于发表自己的意见、接受他人的意见，从而激发学生的兴趣。
要灵活运用对话教学方法。
对话是一个主题或问题引导学生自由发言、进行思维的过程。
在数学教学中，可以通过提出问题、讨论和解决问题等方式开展对话教学。
教师可以提出一个问题，鼓励学生主动思考和回答，并引导学生根据自己的经验和知识进行探讨。
教师还可以引导学生之间进行小组讨论，让学生互相交流和学习。
通过灵活运用对话教学方法，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
要注重对话教学的评价与反馈。
对话教学的核心是学生之间的相互交流和合作，教师在对话的过程中应及时给予学生指导和反馈。
教师可以通过多种方式进行评价，如口头评价、书面评价等。
对学生的表现进行及时的肯定和鼓励，并指出不足之处，帮助学生进行改进。
通过评价与反馈，可以使学生更加积极地参与到对话教学中，提高学习效果。
要注意对话教学与知识体系的结合。
对话教学旨在培养学生的思维能力和解决问题的能力，但这并不意味着可以忽略课程的内容和体系。
教师在开展对话教学时应与课程内容相结合，确保对话教学的有效性。
教师可以在对话中针对具体的数学问题进行讨论和解决，帮助学生理解和掌握数学知识。
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨
对话教学是一种以对话形式展开的教学模式，通过引导学生间的互动对话，促进学生
思维的活跃和交流，达到提高学习效果的目的。
在初中数学教学中，有效开展对话教学可
以为学生打开思维的窗口，引导学生主动参与到课堂中的学习活动中，提高他们的学习兴
趣和动机，促进他们的数学思维能力的发展。
对话教学可以激发学生的学习兴趣。
在对话教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
学生通过与教师或其他同学的互动对话，
能够更加深入地理解数学知识，提高问题解决的能力，从而培养其对数学的兴趣和热爱。
对话教学还可以帮助学生建立起学习数学的信心，增强学习的自信心。
对话教学有助于师生之间的有效互动。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者和唯
一的知识传授者，学生被动接受知识。
而对话教学则能够改变这种传统的教学方式，使教
学变得更加活跃和生动。
在对话教学中，教师可以与学生进行互动对话，了解他们的学习
情况和困惑，及时给予指导和帮助。
学生也可以通过对话与教师交流，向教师提问和探讨
问题，得到及时的解答和指导。
这种师生之间的有效互动，有助于提高教师的教学效果，
促进学生的学习效果。
对话教学可以培养学生的合作意识和能力。
在对话教学中，学生可以通过与他人的对
话合作，共同解决问题和探讨思考。
通过互相交流、分享和合作，学生可以互相促进，共
同进步，培养合作意识和能力。
这种合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他
们的团队合作精神，提高他们的学习效果。
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨对话教学是一种高效的教学方法，它是在教师与学生之间进行双向交流与互动的学习方式。
在初中数学教学中，如何有效地开展对话教学是一项重要的任务。
首先，对话教学需要教师具备一定的素质与能力。
教师需要具备丰富的学科知识、语言表达能力、沟通能力和授课技巧，才能够与学生进行高效的对话教学。
同时，教师还需要具备一颗爱心和耐心，以及对学生的敏感度和理解能力，以便更好地引导学生思考和提升学习效果。
其次，对话教学需要营造良好的教学氛围。
教师应该创造一种宽松、和谐、平等的氛围，在这个氛围中，学生可以表达自己的想法，教师也可以接受学生的不同看法，双方进行交流，共同探讨问题。
同时，教师还需要重视课堂管理，尽量减少干扰因素，让课堂变得安静、舒适，以便更好地进行对话教学。
再次，对话教学需要采用多种教学方式。
在初中数学教学中，教师可以采用多媒体教学、互动式教学、讨论式教学、实验教学等多种教学方式，以激发学生的学习兴趣，同时也更好地实现对话教学的效果。
在此过程中，教师应当注意掌握教学节奏，引导学生思考，提供必要的帮助和启示，使学生能够在对话教学中获得更多的收获。
最后，对话教学需要重视学生的主体地位。
在初中数学教学中，教师应该将学生视为课堂的主体，注重发挥学生的主动和创造性，引导他们积极思考问题，发表自己的观点和看法，尽量不打压学生的创新意识。
同时，教师还应该关注学生的个性差异，注重个性化教学，让每个学生都能在对话教学中获得满意的成果。
总之，对于初中数学教学中的对话教学，教师需要具备良好的素质和能力，同时需要创造良好的教学氛围，采用多种教学方式，重视学生的主体地位，以便更好地实现对话教学的效果。
只有这样，才能真正提高学生的学习成果，有效地推动初中数学教学的发展。
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨对话教学有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
传统的教学方式往往是教师以单向传授知识为主，学生则以被动接受为主，缺乏互动和交流。
这样的教学方式容易导致学生的学习疲倦和学习动机不足。
而对话教学则能够拉近师生关系，打破传统的教学模式，使学生在教学过程中能够更加主动地参与到学习中来，从而激发学生学习的兴趣和动机。
对话教学有利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在对话教学中，学生不仅仅是被动地接受知识，更是要通过与教师和同学们的交流和讨论来思考和解决问题。
这样不仅可以培养学生的批判性思维能力，更重要的是能够培养学生的解决问题的能力，使他们能够在实际生活中运用数学知识解决问题。
对话教学有利于提高学生的学习效果和学习成绩。
在对话教学中，学生通过与教师和同学们的交流和讨论，能够更加深入地理解知识，理清思路，从而提高学习效果。
对话教学也能够让学生及时发现和纠正自己的错误，加深对知识的理解，使学习成绩得到提高。
那么，在初中数学教学中如何有效地开展对话教学呢？教师在课堂教学中要善于提问。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，同时也可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题。
教师要创造一个宽松的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和看法。
在对话教学中，教师要尊重学生的想法，并鼓励学生勇于表达自己的观点，不断开阔学生的思维。
教师要多与学生进行互动，与学生进行讨论，鼓励学生之间的互相讨论和交流，使学生之间激发出更多的思维火花。
教师要及时给予学生反馈。
在对话教学中，教师要及时发现学生学习中的问题，并给予及时的指导和帮助，使学生不断改进自己的学习方法和思维模式。
在教师具备了开展对话教学的基本条件和能力之后，还需要注意在实际教学中注意一些细节。
要注意引导学生进行正面建设性的讨论。
在对话教学中，学生可能会产生分歧和争执，教师要善于引导学生进行正面建设性的讨论，使争执能够变成讨论，最终达到共识。
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨
在初中数学教学中有效开展“对话教学”的探讨在初中数学教学中，有效开展“对话教学”是一种重要的教学方法。
通过对话教学，可以使学生主动参与到教学过程中，提高他们的学习兴趣和积极性，激发他们的思维潜能，培养他们的合作意识和综合能力。
本文将从以下几个方面对初中数学教学中如何有效开展对话教学进行探讨。
在课堂上，教师可以利用丰富的教学资源，如数学实物、图片、幻灯片等来引发学生的思考，并通过与学生的对话，启发他们探索、发现问题的规律和解决问题的方法。
举个例子，教师可以带一组不同形状的几何体到课堂上，然后与学生进行对话，引导他们通过观察、比较、分类等方式，发现几何体的特征和性质，进而学习相关的几何知识。
通过这样的对话教学，学生可以更好地理解抽象的几何概念，并能够将它们应用到实际问题中。
在数学教学中，教师可以通过与学生的对话，倾听他们对问题的见解和观点，帮助他们纠正错误，拓宽思维视野。
在解决一个复杂的数学问题时，学生可能会遇到一些错误的思维方式，如死记硬背、机械套用公式等。
教师可以通过对话的方式，引导学生思考问题的本质，并帮助他们发现自己的错误，并找到正确的解题方法。
通过这样的对话教学，学生不仅能够更好地理解数学知识，还能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。
在数学教学中，教师还可以通过对话的方式，将数学知识与日常生活相联系，帮助学生理解和应用数学知识。
在教学二次函数的概念时，教师可以与学生对话，让他们观察二次函数的图像和实际生活中的曲线，通过对比和分析，让学生理解二次函数的图像与实际生活中的曲线之间的关系。
通过这样的对话教学，学生可以更好地掌握数学的基本概念和技巧，并能够将其应用到实际生活中解决问题。
在数学教学中，教师可以通过对话的方式，培养学生的合作意识和综合能力。
在进行数学课堂讨论时，教师可以组织学生分成小组进行讨论和合作，通过互相提问、解答问题等方式，促使学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作意识和综合能力。
浅谈数学课堂浅谈数学课堂教学中的有效对话
《浅谈数学课堂:浅谈数学课堂教学中的有效对话》摘要：在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为课堂的主人，教师成为学习的领路人，因此，我们不能只让学生在课堂上做“听客”或“看客”，这样做会扼杀了学生的思维，这样，让数学服务于生活，提高学生的应用意识，反过来，生活的运用又刺激学生的数学思维传统的数学课堂中，教师通常以一个权威者的身份使学生被动接受数学知识，脱离学生，脱离生活，教师的“教”、学生的“学”、生活的“用”不能有机的结合在一起，好似是三张皮，不能融为一体，导致学生觉得数学枯燥无味。
那么，怎样才能解决这个问题呢，下面，是我对数学课堂的一点点思考。
一、数学课堂应该是学生的课堂如何改善教师的“教”和学生的“学”呢？我觉得应该把课堂还给学生，学生是课堂的主人。
在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为课堂的主人，教师成为学习的领路人。
因此，我们不能只让学生在课堂上做“听客”或“看客”，这样做会扼杀了学生的思维。
例如：我把学生分成了十个小组，课堂上让他们自主学习，先自学，然后小组讨论，小组展示，最后总结反思。
在小组讨论中，凡能由学生提出的问题，教师决不替代；凡能由学生解答的例题，教师决不解答；凡能由学生能表述的，教师决不讲授，而教师的主导作用就是正确引导、主动参与、耐心辅助，与学生平等合作、配合探研。
让数学课堂变成“师生共融”的课堂。
二、数学课堂应该是生活的课堂人类不管学习什么知识，它的目的都是服务生活，改善生活。
数学是从生活中来，最终也要回到生活中去。
所以数学课堂一定要是生活的课堂。
（一）把生活引进数学课堂苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”因此，在教学中教师可以根据学生的身心发展特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，把生活中的数学拉到课堂，使数学课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。
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浅谈数学课堂教学中有效对话
《数学课程标准》中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作对话的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.”但在实际数学教学中出现了大量的只学其形不见其神，表面热闹实际低效的“伪数学对话”现象：表面平等的“假对话”，脱离文本的“空对话”，浅尝辄止的“浅对话”。
一、数学有效对话的认识
“对话”指“人们彼此之间借助言语以达到交流思想、促进理解的一种行为方式”，简单地说，对话是一种“有意义的交流”.数学对话是人们就与数学相关的内容，以数学语言的形式发表意见、展示思考过程，促进相互理解、共同探究，传播数学文化的一种交际活动.“有效性对话”，简单地说就是追求人性化和创造性的对话教学.数学有效对话必须遵循“平等性、适时性、启发性、互动性和评价反思对话原则”.让有效对话走进数学课堂，让学生从精彩的对话中学到数学知识、技能和方法，同时又让学生体验到原来看似枯燥无味的数字和文字也可以是这么感性、有人情味的，从而使数学课堂充满生命活力。
二、把握数学有效对话的时机，促进师生有效互动
对话贯穿于数学课堂教学的始终，但组织学生进行数学有效对话时一定要把握好时机.捕捉数学有效对话的最佳时机，发挥数学有效对话的作用。
1.感悟中对话——让课堂激情四射
感悟具有个性化、主观化的特点，因而学生对数学知识和方法的感悟往往良莠并存.通过有效的数学对话，让学生的感悟在思维的碰撞中、意趣的交融中更深刻，更完善，让数学课堂更有激情，更具灵性.
2.体验中对话——让学生个性飞扬
数学课堂教学应该让学生充分参与数学活动，亲身经历知识“再创造”的过程，获得对数学事实、经验的情感体验和理性认识.创设对话交流时机，让学生就所学内容发表自己的观点和见解，往往可引起学生产生积极的认知变化和深刻的数学体验.在思维交锋的对话中，尊重学生的独特经验和数学体验，给予适时暗示和适度鼓励，让学生个性得以飞扬.
3.生成中对话——让“错误”绽放光彩
教学中教师要善于把错误看作不可多得的宝贵资源，利用错误资源适时地为学生的思维碰撞搭建平台，通过数学有效对话，剖析错因，形成体验.以动态生成方式推进数学教学流程，给数学课堂带来涌动的生命力和最真实的喜悦，从而让“错误”也绽放光彩.
三、数学对话中的有效策略
数学对话是以一个个数学问题（话题）为载体来展开的，把握数学话题的合理性与有效性直接关系到对话学习的效果.数学有效对话的前提是设置有效的数学话题，一个有效的数学话题的设置一般尽量满足这样几个特点：启发性、挑战性、联系性、冲突性和可操作性.
1.让问题情境激发学生参与对话
只有恰当的话题才能启发学生思维，打开学生的“话匣子”，从而引发学生进行类比、探究，多角度、多方向地去思考、延拓，起到智慧碰撞、彼此沟通的作用.教师要创设数学问题情境，让学生在已有的知识结构上自然而然地产生知识的冲突，积极思维，激发产生交流的欲望，并要及时组织学生参与师生对话.
2.让数学活动激活学生积极对话
在学习新知时，教师要创设一些与实际生活紧密联系的数学实验活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中，激发学生积极的对话欲望.
3.让数学探究引领学生深层对话
创设数学探究情境，引导学生进行数学探究.组织学生展示探究成果、交流困惑，让学生在对话中产生思维碰撞，在反思中达成共识.从而使学生在有效对话中，完成对知识的领悟、建构，感悟数学的思想和方法.
四、数学有效对话的主要方式
1.生本对话式
阅读是学生与文本之间的对话过程.教师要有意识地引导学生带着问题去阅读相关数学教材，并在与文本对话中寻找问题的答案，主动地去体验，去发现所读内容中所蕴涵的数学知识与方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中，感知自己、发现自己、提升自己.
2.师生对话式
师生对话式是对话最常见的方式.师生之间的交往互动的本质就是一种对话.教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题链，在数学课堂上逐个引导，启发学生回答或纠正回答中的错误，使数学活动逐步深入.
3.分组讨论式
教师根据数学教学目标指出讨论的问题，将班级分成若干个小组.在小组讨论前要给学生独立思考的时间.每个学生都可看作是“对话源”，组内的彼此对话会形成“对话流”，全班汇报、讨论可看作是“对话流”的碰撞、进发，进而形成一个动态的“对话场”.
4.书面对话式
每周布置一篇数学周记或数学小论文，要求学生写出有关教材某章节的归纳总结或是某道题的解题分析、解题体会，也可以是学习数学的一些感受和体验、对某些解题方法的归纳总结等，具体内容由学生自行决定.
根据相应的数学教学内容和教学任务，适时地选择有效对话的教学形式，让学生在对话中寻找到学习数学的乐趣，发展思维能力。
总之，在新课改的教学理念指导下，构建以有效对话为框架的数学课堂才是本真的数学课堂，才是自然的、有效的数学课堂.在“数学有效对话”中活跃思维，增长知识，在“数学有效对话”中灵动生成，智慧闪耀，数学教学由此而精彩，数学课堂由此而富有生命活力。