搭建教科研平台 引领教师走向名师
中学教研中的专家引领(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，中学教研工作在提高教育教学质量、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。
在这个过程中，专家引领成为推动教研工作深入开展的关键因素。
本文将从专家引领的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为中学教研工作提供有益的借鉴。
二、专家引领的内涵专家引领是指在教育教学过程中，由具有丰富经验、专业素养和较高学术水平的专家，对教师进行指导、帮助和引领，以提高教育教学质量、促进教师专业成长的一种教研活动。
专家引领主要包括以下几个方面：1. 学术引领：专家凭借其深厚的学术功底，为教师提供理论指导，帮助教师掌握教育教学规律，提高教育教学水平。
2. 实践引领：专家结合自身丰富的实践经验，对教师的教学实践进行指导，帮助教师解决实际问题，提高教学效果。
3. 文化引领：专家通过传播先进的教育理念和文化，引导教师树立正确的教育观、学生观和教师观，促进教师的专业成长。
4. 情感引领：专家关注教师的专业情感，帮助教师缓解工作压力，激发教师的工作热情，提高教师的生活质量。
三、专家引领的意义1. 提高教育教学质量：专家引领有助于教师掌握教育教学规律，改进教学方法，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：专家引领为教师提供专业指导，帮助教师提升专业素养，实现专业成长。
3. 推动教研工作深入开展：专家引领有助于形成教研团队，促进教研活动的深入开展，提高教研成果。
4. 优化教育资源配置：专家引领有助于整合教育资源，提高教育资源的利用率，促进教育公平。
四、专家引领的实施策略1. 建立专家库：学校应建立一支由教育专家、学科带头人、优秀骨干教师组成的专家库，为教师提供专业指导。
2. 举办专家讲座：定期邀请专家为教师举办讲座，传播先进的教育理念、教学方法等。
3. 开展教学观摩：组织教师参加专家的教学观摩活动，学习专家的教学经验，提高自身教学水平。
4. 实施师徒结对：为青年教师配备专家导师，通过师徒结对，帮助青年教师快速成长。
构筑梯级发展平台助力教师专业成长
我校围绕“干部以师为本，把服务送给您———干实事；教师以生为本，把欢笑送给您———比质量”为主题，要求干部从传统的行政管理意识中解脱出来，树立教育就是服务的意识，努力构建充满人文关怀的服务体系，以关爱、理解、尊重为基础，为教师的专业发展创造条件，为学生的发展开辟更广阔的空间，营造宽松和谐的工作环境和学习环境，激发教师的工作热情和学生的学习热情，努力提升师生的生命质量。
2.变管理教师为发展教师根据美国心理学家马斯洛的需要层次论，学校管理者应想方设法创造条件，满足教师较高层次的需要———“尊重的需要”和“自我实现的需要”，让教师在创造中体验成功、体验荣誉、体验成就。
但在“应试教育”环境下，教师只是被动的管理对象，只有“输出”，没有“输入”，本体性知识得不到拓展，条件性知识得不到提升，实践性知识得不到总结与创新。
没有教师的发展，就不可能有学生的发展，更不可能有学校的发展。
教师的发展是提高学校凝聚力的核心要素，是教师自身幸福的源泉，是学生发展的保障。
我校通过开展“推进课堂文化变革，打造高效尚美学堂”活动，不断完善和发挥《武汉市体育馆小学尚美学堂评价标准》的导向作用，推进“高效、安全的尚美学堂”的建设工程，促进教与学方式的变革，积极探索新的课堂教学模式。
充分利用现代教育技术，不断优化课堂教学方法和艺术，树立全面、均衡和多元的学生发展观，树立绿色科学的质量观，切实减轻学生课业负担，不断提升课堂教学质量。
我们通过“尚美学堂建设工程”的目标引领和达成，促进教师加强理论学习和实践探索，在抓好基础性教学常规工作的基础上，鼓励教师在“课内比教学”和“体小教育讲堂”“体验式教研”“体小论文沙龙”活动中超越自我，形成特色。
学校在总结提炼教师工作经验的基础上，形成具有武汉市体育馆小学特色的高效课堂教学模式和高水平的研究成果，同时创造多种机会和多元发展平台，引导教师教学方法和教学艺术的提升，加强优秀教师教学学术成果的推介和宣传。
科研平台助力教学推进创新人才培养
科研平台助力教学推进创新人才培养【摘要】科研平台在教学中扮演着重要的角色，可以有效提升教学质量。
通过科研平台，学生能够参与实际的科研活动，拓展知识面，培养创新思维。
科研平台也为学生提供了实践机会，让他们在实践中不断提升自己的技能。
通过参与科研活动，学生能够更好地理解学术知识，并且在与老师以及同学的交流合作中不断提升自己。
科研平台对于教学推进和人才培养有着重要的促进作用，可以帮助学生全面提升自己的能力，培养出更多的创新人才。
【关键词】科研平台、教学推进、创新人才培养、教学质量、学生参与、实践机会、创新思维、师生交流、合作、重要性。
1. 引言1.1 科研平台助力教学推进创新人才培养科研平台是指为教师和学生提供进行科学研究和实践活动的场所和条件的平台。
在高等教育领域，科研平台的建设和利用对于教学质量的提升和创新人才的培养起着至关重要的作用。
利用科研平台可以提升教学质量。
通过在科研项目中的参与，教师可以及时获取最新的学术资讯和研究成果，从而更新教学内容和教学方法，使教学更加科学化和前沿化。
参与科研项目也可以激发教师的热情和创造力，提高教学的灵活性和实效性。
科研平台可以促进学生参与科研活动。
学生通过参与科研项目，可以了解科学研究的过程和方法，培养解决问题的能力和创新精神。
在科研过程中，学生可以与导师和其他研究人员进行密切合作，共同探讨问题，开拓思维，提升自身的学术水平和综合素质。
科研平台不仅可以提供实践机会和培养学生创新思维，还可以促进师生之间的交流和合作。
通过科研平台的建设和利用，学校可以促进教学推进和人才培养，在培养学生的科学精神、探究精神和创新能力的也可以提升教师的教学水平和科研能力，从而为高等教育的发展和创新人才的培养提供强有力的支持。
2. 正文2.1 利用科研平台提升教学质量利用科研平台提升教学质量是当前教育领域中的一个重要议题。
科研平台作为学术研究和实践活动的场所，为教师和学生提供了更广阔的资源和机会，进而提升了教学的质量。
搭建发展平台促进教师成长
搭建发展平台促进教师成长教师是教育事业中的中坚力量，他们的成长与发展是影响教育质量和教育事业发展的重要因素之一。
然而，教师的成长与发展不仅仅需要教师自身的努力，也需要学校和社会提供相应的平台和机会，创造良好的发展环境。
搭建发展平台是促进教师成长的一种有效手段。
这个平台可以包括很多方面的内容，例如：教学资源和素材的分享、课程谈判、观摩课程、教师培训等。
下面深入探讨一下如何搭建一个有效的教师发展平台，以促进教师的成长。
一、搭建资源库资源库是教师发展的重要平台之一，它会收集教师们所编写的教案、PPT、试卷、作业等教学资源，还能有教师们分享自己的经验和教学心得。
教师可以在这个平台上互相交流，相互借鉴，在学习与教学中得到共同提高。
学生也可以从这个平台上获得一些丰富的学习资料，来辅助自己的学习。
二、搭建课程谈判平台课程谈判是教师之间交流经验和共同努力提高教学水平的一种方式。
课程谈判的目的是让教师们了解其他教师的教学方式、方法和经验，从而获得启示和指导。
教师们可以就同一个课题进行讨论，并达成共识、共有并相互促进。
三、搭建教学观摩平台教学观摩是教师们相互学习、相互促进的好方式。
教学观摩平台可以通过建立教学观摩活动来实现。
例如，学校可以安排教师来观摩其他教师的课堂，并对其进行点评和总结。
教学观摩可以让教师们了解别的老师的教学习惯，从而自己总结提高、改进。
四、搭建教师培训平台教师培训是教师发展平台中不可或缺的一环。
教师也需要在自己的专业领域中不断学习，更新知识和技能。
学校可以根据教师的需求和事业发展的需要来安排针对性的教师培训，例如专业知识、教学技能、情感智能等等。
教师可以利用这个教师培训平台来不断更新教育理念和提高教学水平。
总之，要想促进教师的成长，就要搭建一个有效的教师发展平台，让教师们学习和交流、分享和借鉴。
这个平台包括资源库、课程谈判、教学观摩和教师培训等多个方面。
只有不断地建立和完善这个平台，创造一个良好的氛围和环境，教师们才能不断提高自己的能力和素质，为教育事业的发展做出更大的贡献。
完善三个平台 使教师研究能力不断发展
完善三个平台使教师的研究能力不断发展课改犹如大海行船，四面茫茫，漫无边际，那么究竟让教师在行进中抓住什么、抓实什么、如何行驶、驶向何方，必须有一个很好的定位。
2004年，在领导及专家的引领下，我校领导班子和教师代表根据我校课改发展实际和教师当时的发展状况，在认真学习反思研讨的基础上，理出了一条以课堂为研究中心，以教研为基本方式，以展示为激励手段，以制度作为保障的“搭建三个平台，让教师向研究型发展成为可能”校本研训思路框架，经过后来的多次完善和补充，形成了今天的三个平台。
三个平台指的是：学习平台、交流平台、实践平台。
几年来的实践使我们感受到：一、让平台成为一池活水，常涌常新课改没有一个固定的经验模式，它随着教师的成长而发展。
案例1：实践平台上的一个点是“同组同讲一个课例的多次研讨”活动。
一年前，这个点是“课堂教学大练兵”活动。
活动形式就是领导集中时间听推门课、听跟踪课、听有准备的课、听邀请课，力图通过密集听课、密集研讨来提高研究的点数和频率，从而尽快提高教师的研究能力。
上学期我们按既定策略听了一个多月的课，效果不错，教师有了压力，也有了动力，因而涌现出了一些好课。
为什么要改呢？本学期开学初我们又按上学期的方法从一年级逐年级开始听评课。
但是我们很快发现，部分教师的研究积极性并没有因为学期的延伸而提高，而是动力和压力都在减弱，许多强调再三的老问题还在重演，我们还从个别教师身上感到，我们的极端负责换来了麻木应对，我们的高涨热情和辛勤劳动换来了轻描淡写。
面对这些问题，我们没有责怪教师，因为我知道，问题不在教师，（就像教师课没讲好问题不在学生一样），而在于我们的策略。
教师不感兴趣，说明我们所做的已经不再是教师需要的，也许上学期需要，但这学期的重复，已触动不了教师的研究兴奋点，点燃不了教师的研究热情。
于是我们马上停止听课，当天就召开有教研组长参加的领导小组扩大会议，针对问题进行反思，找问题的打结点，结果发现问题的根本在于有些教师是由于上学期认认真真的备课了，可还是漏洞百出，与还是优秀课无缘，于是失望，更不知道怎么讲课了，便开始消极应对了。
如何建设和利用名师工作室引领教师队伍的成长和发展
如何建设和利用名师工作室引领教师队伍的成长和发展名师工作室开展教育教学研究与实践的学术组织，吸引同一领域优秀教师参与组成的研究共同体。
名师工作室的成员是教师队伍中的精华，是一支敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、精于积累、善于总结、勤于思考的奇兵，是一股能够起轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用的中坚力量。
名师工作室的使命及其组织形式应具有先进性、时代性和实践性的鲜明特征。
名师工作室的成立为青年教师的成长提供了新的平台。
名师工作室的设立，带动了更多青年教师在课程改革中一起奔跑，促使更多的优秀教师不断地超越自我，积极向上，推动了我市青年教师队伍逐步向优质化、科研型发展。
一、发挥名师工作室引领作用，带动青年教师学习名师工作室把一群具有一定工作经验的年轻教师汇集在一起，大家对教学改革充满了无限热忱和期望。
但大家平时的学习缺乏系统性和紧迫感，为了更好地提升工作室成员的基本素养，工作室可以组织开展了以下几项活动。
1.制订个人读书计划。
工作室为大家精选了一批教育教学理论书籍、学科专业知识书籍，引导学员有计划、有选择、有实效地阅读，自觉养成读书学习的习惯，夯实理论基础。
通过理论学习以及自我反思，逐步更新了青年教师的教育教学理念，为开展教学研究奠定了良好的基础。
通过学习、反思、交流，老师们的课堂悄然发生着变化。
在老师们的展示课中，大家正在尝试用文化润泽自己的课堂，逐步从知识本位走向多元渗透，提高了课堂的文化品位。
2.开展读书交流活动。
组织读书交流活动，让老师们把自己学习的心得体会与其他老师交流分享，引导老师们在互动与碰撞中聚焦观点，深刻思想，共同提升。
3.开展多种形式培训活动。
工作室经常开展主题培训训活动。
通过培训，引领青年教师及时了解和掌握新课程理念，熟悉新课标，认识本学科课程功能和教学方式上的重大变化，不断更新教育观念，改进教学方式，促进与提高青年教师实施新课程的能力和水平。
二、发挥名师工作室凝聚作用。
长期以来，教师个人的工作方式处于一种孤立、封闭的状态。
教师教育科研平台与教学模式改革
教师教育科研平台与教学模式改革随着社会的不断发展和科技的进步，教师教育科研平台的建设变得越来越重要。
这不仅为教师提供了一个优秀的学习和交流平台，也为教学模式的改革提供了有力的支持和推动。
本文将从不同的角度分析教师教育科研平台与教学模式改革的关系，并探讨如何进一步完善这个平台。
第一方面，教师教育科研平台为教师提供了丰富的学习资源和交流机会。
通过平台，教师可以轻松获取最新的教育科研成果、教学理论和研究方法。
他们可以通过观看在线研讨会和参加学术会议来与其他教育工作者分享经验和交流观点。
这些资源和机会为教师的专业发展提供了重要的支持，激发了他们对教育的热情和创新思维。
第二方面，教师教育科研平台的建设也推动了教学模式的改革。
平台上的互动功能使教师能够与学生更紧密地互动和交流，促进了教学与学习的双向互动。
教师可以通过在线作业、讨论区和小组项目等方式激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学质量。
这种改革使得传统的一对多的教学模式变得更加灵活和个性化，有助于激发学生的创造力和思考能力。
第三方面，教师教育科研平台也为教师提供了更多的机会参与和开展教育科研项目。
平台上的数据库和研究资源使得教师能够更方便地查找和获取教育数据和文献。
同时，平台上的合作功能也为教师之间的科研合作提供了便利。
教师可以组建研究小组，共同研究和解决教育问题，推动教育科研的发展和应用。
第四方面，教师教育科研平台的建设还需要进一步完善和提高。
首先，平台的内容应该更加丰富和专业化。
平台上的信息应该覆盖不同学科和不同层次的教育领域，满足不同教师的需求。
其次，平台的技术应该更加先进和易用。
用户应该能够轻松地进行信息检索、在线交流和教学资源分享。
最后，平台的安全性和隐私保护也需要重视。
平台需要采取措施保护用户的个人信息和教育成果，防止教学资源的盗用和不当利用。
总结起来，教师教育科研平台与教学模式改革密不可分。
平台为教师提供了学习资源、交流机会和科研合作的平台，推动了教师的专业发展和教学质量的提升。
发挥科研骨干引领作用促进教师专业成长
充分发挥骨干教师在农村中学中作用在整合后的农村学校，虽然在硬件上与城里无多大差距，但存在教师年龄偏高，教学理念相对来说比较陈旧现现状，这一现状除了影响教学质量，那如何解决农村学校在科研中遇到的这一问题呢？通过实践发现，充分发挥各级各类骨干教师在教育教学科研中的作用，以他们作领头雁，去影响、带动他们周围教师群体，从而让学校教师达到相互促进、相互提高的目的，主动去适应素质教育给与均衡教育发展的要求。
下面就如何发挥骨干教师在科研的引领作用，积极开展学校科研活动谈一点自己做法。
一、发挥骨干教师在教学理念方面的优势由于骨干教师经常出去学提高，自己在平常教学中也善于反思提升，所以相对来说，在教学理念和教学方法和新的教学手段方面，相对来说更有优势一些，所以，我们认真分析整合后教师的现状，从抓骨干着手，发挥骨干教师、学科带头人的作用入手，在校本培训中，首先培训骨干教师和年组长，再培训全体教师；在校本教研活动中，开展专题教研活动，各教师在教导处、年组长的策划、引领下，对专题进行讨论、对话，对骨干教师的教学活动进行观摩，然后进行个人和集体反思，教师们就是在这活跃的研究气氛中感受新理念，在广阔的空间中专业得到发展。
二、充分发挥骨干教师在现代教育技术手段和校本培训中作用教育技术随着教育均衡化的推进，作为农村学校，我们已经拥有电子白板，校园网等现代化教育技术手段，但是拥有了现代化的教育手段，我们很清楚不等于就拥有了现代化的教育，而关键是要有运用它的意识和会使用它的人。
这就对教师的应用能力要提出了要求特别是作为农村学校，很多教师对汉字的输，应用字、表处理软件进行文字、数据处理工作(电脑应用层次)都不熟练；更谈上网搜索、下载教育科研信息、资料，收发电子邮件(网络应用层次) 等；所以，我校为了能充分发挥现代教育技术装备的效能，让教育走向现代化，我们制定了校本培训计划，在计划中，把全体骨干教师作为一级培训对象，然后再由骨教师分学科对本教研组进行培训，在平常的有关现代教育技术的教研活动中，以骨干教师为骨干开展现代教育装备为主的技能比赛，在集体备课中，开展以骨干教师为主的集体备课活动，并让骨干教师分别联系若干名对现代教育技术装备使用不力的教师，在平常的教学中随时加以指导，开展讲座，同时，我们还利用骨干教师力量，制定出了考核评比方案，建立了校园网，在对校园网的维护方面，更是发挥了各位骨干教师的作用。
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二、教科研的是教师专业化成长的土壤
• 树立新课程理念
• 1、新课程改革的核心理念 • “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，以学生
发展为本，即全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，活 泼主动的发展。 • 2、新课程的教师观 • 教师是学生学习的组织者、参与者、引导者，即教师是学生学习能力的 培养者，强调能力培养的重要性。教师是学生人生的引路人。教师不仅 仅是传播知识，更要引导学生走上正确的人生道路。这就要求我们的老 师，要从课堂的主宰者，变为平等中的首席，只有这样，才能引导学生 去探究。同时，我们也必须认识到，教师不是万能的，不必要什么都知 道。
上，由终结性评价改为形成性评价，由定量评价改为定量与 定性相结合的评价，由绝对评价改为差异性评价，承认学生 个体差异，使学生在原有的基础上都有提高。 • 8、新课程的质量观 • 教育教学质量，我们总是不自觉地把它与分数联系起来。质 量的高低离不开考试，但考试的分数只能从一个角度反映教 学质量的高低。新课程要的是德、智、体、美、劳全面发展 的质量，是知识与智能、过程与方法、情感态度与价值观和 谐统一的质量观，而非单一的“分数”。科学发展观指导下 的教育质量观，应是把新课改的目标和国家、民族、社会的 命运结合起来，全面提高人的生存和发展的能力，培养全面 发展的人。
三是生理学、教育学与心理学知识类图 书。这在西方称为条件性知识。这方面 的知识是否充裕扎实是判断一位教师是 否名师的重要标准。《普通教育学》、 《大教学论》、《教育论》、《教育漫 话》等
四是实践知识类图书。在西方称为实践性知 识，这是教师必须具备的教育情境知识及相 关知识。研究表明，名师面对复杂的不确定 的教学情况能够调动教学机智，做出适当的 合理反应，并采取分寸适度的教育措施，圆 满地解决问题。这种实践性知识具有明显的 经验性、情境性、机智性、阅历性、主体性 与细节性等。研究名师发展从中发现，名师 特别愿意选择由著名教育家或名师撰写的实 践知识类图书。如魏书生《班主任工作漫 谈》、斯霞撰写的《我的教学生涯》、苏霍 姆林斯基撰写的《给教师的建议》等。
• 新课程倡导师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互 补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和 知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得 新的发展。师生是“学习共同体”，是互动、互惠的关系。
• 7、新课程的评价观 • 主要是建立多元化评价机制和发展性评价方式。在评价方法
• 3、新课程的学生观
• 首先，学生是发展的人；其次，学生是独特的人； 第三，学生是具有独立意义的人。把学生看成是我 的学生，是不正确的。
• 4、新课程的学习观
• 就是将要我学变为我要学，变苦学为乐学，倡导“自 主、合作、探究”的学习方式。自主：自定目标，自 我指导，自我强化，自我监控；合作：团队责任分 工的互助性学习；探究：发现问题，探究问题，解 决问题，注重过程，注重体验，培养能力，掌握方 法。
有人说：教育科研是一种追问——追问教育现象；教 育科研是一种思考——分析、研究教育现象；教育科 研是一种整合——归纳出多种现象中的共性、个性； 教育科研是一种挖掘——挖掘新问题，由表及里；教 育科研是一种提炼——通过理论和实践的研究，透过 现象看本质；教育科研是一种享受——因为那是智慧 + 挑战，她赋予我们的不仅是捷径和成功，更是对我 们好奇心的挑逗与满足；教育科研是一种回归——把 个人的思考推广到大家的教育教学实践中，在实践中 检验、修正、提升。
二是文化基础知识类图书。这类图书在 西方称为文化知识。博览群书，博通古 今，学惯中西，旁征博引，是名师在文 化基础知识上的显著特征。中外名著、 百科全书、人物传记等是名师的必读书。 此外，名师在文化基础知识方面往往还 有一技之长。例如，书法、写作、朗诵、 航模、音乐、体育、美术等方面的特长， 实践证明，这一技之长对学生的影响作 用是多方面的。
• 5、新课程的教材观
• 主要内容是：教材只是一个范例，即提供了一个例 子，不是唯一内容。教师使用教材，是用教材教， 而不是教教材。教师也是课程资源的开发者，可以 调整，可以拓展延伸教材内容。教师要带着学生走 向教材，而不是带着教材走向学生，教师要用活教 材。
• 6、新课程的教学观
• 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教 和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。因此， 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的 过程。传统的教学是：我讲、你听；我问，你答；我写、你 抄；我给、你收。这不是双边活动，而是单边活动，教代替 了学，学生是被教会的，而不是自己学会，更不用说会学了。 另外，传统的教学是先教后学，教了再学，教多少，学多少， 怎么教就怎么学，不教就不学。这样，教师越教学生越不会 学，越不爱学。
搭建教科研平台 引领教师走向名师
内容提要
一、什么是教育科研 二、教科研的现实意义 三、如何搭建教科研平台 四、中小学如何开展教育科学课题研究
一、什么是教育科研？
苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给老
师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的
义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸 福的道路上来。”
三、如何搭建教科研平台 1.做个好学者——让学习成为一种习惯 2.做个质疑者——让反思成为一种生活 3.做个实践者——让实践成为一种阶梯 4.倡导专业引领——让交流成为一扇窗口 5.倡导校本教研——让教研成为一种常态
1.做个好学者——让学习成为一种习惯 一是所教学科知识类图书。如语文、数学、地 理、化学图书等。这类图书在西方称为本体性知 识。研究表明，学生的年级越高，教师的威信越 决于其本体性知识的水平。名师魏书生主张一位 语文教师尽可能读一点语文教学法、语文知识方 面的书。因此，他才能做到经过与学生反复商量， 将语文知识用树式结构表述，归纳为阅读与写作、 文学常识、基础知识、文言文知识4部分、2项、 131个知识点，脉络清晰，层次分明，知识点明确。 这其实是魏书生自身所读语文学科知识的外显。 也正是基于此，魏书生才能在语文教学中做到收 放自然，得心应手。