浅谈初中物理课堂教学活动的实施
浅谈初中物理课堂教学的活动和组织
０
一 辛海 军
教学教育活动环境 ，是为了探索和掌握物理问 题所提 供的时间 和空 间以及具体 活动的背景环 境 ， 而且还包括激发学生积极思 维和创新 能力 ，师生相 互配合共同探讨问题的活动氛围。课 堂教育 活动的 展开可分为 以下几个步骤 ：
一
多动脑筋 ， 往往 能起 到出奇制胜 、 事半功倍 的效果 。
２ ． 活动 内容 的 选 择 和 转 换
、
课 堂 资料 显示 权威 的专 家对 心理学 的研 究 表 明， 学生 的知识形成过程是外来的信息与学生原有 知识和思维结构相互作用的过程 ；学生的物理能力 是通过活动作为 中介形成的 ； 在活动 中进行思考 ， 在 思考 中进行活动是青少年的一个重要心理 特征。传 统 的物理教学基本上是单向灌输 式的教学 ，忽略了 学生主体的活动过程 ， 学生处于被动接受 的地位 ， 学 受制于教 ， 严重 阻碍 了学生 的思维发展和创新能力 。 为 了提高每一个学生的物理能力 ，就应该 创设 一个 有利于实现教学 目标的活动环境 ，通过多层次多方 位 的动态活动方式 ，努力揭示知识发生的过程和学 生思维展开 的层次 ， 极大 限度地调动学生 的主动性 ， 激发学生 的学习热情 。
３ ． 活 动 过 程 的 组 织 和 调 空
１ ． 学 生主 动 参 与 的 原 则
学生是教学活动的主体 ，教师对 思维活动过程
的展开 ， 不 能代替学生 自己的思维活动 。因此 ， 教师 在设计活动时要 以学生为中心和主体 ，从 学生实际 水平和学生所能接受的活动方式出发 ，精心设计 学 生活动程序 ， 激发学生 的求知欲 。 使不同层次的学生 的认知结构 、 个性 品质在参与 中都得到发展和发挥 。
初中物理有效教学的课堂实施策略
素养方略127初中物理有效教学的课堂实施策略★刘兵有效的课堂教学不仅要注重理论知识的教学还要注重师生的互动与交流，通过展开互动交流的教学环节，实现教师与学生共同成长，从而有效提高初中物理教学质量。
一、转变教学观念初中物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是部分教师在教学时还是以纯理论教学为主，忽视了学生的主体性。
物理概念较为抽象，学生难以通过理论讲解理解知识。
因此，要提高初中物理教学质量，首先教师要注重将教学内容与生活相结合，在实验过程中让学生通过自主观察和动手操作掌握物理知识。
其次，以学生为教学主体，关注学生，转变教学理念和方式，将学生从被动学习转变为主动学习，将教师从教学的主导者转变为引导者或辅导者，通过自主学习、合作、探究的教学方式展开互动交流、点拨、纠错的教学环节，做到真正关注学生，与学生共同成长。
二、丰富教学方式初中物理教学应该以多样的教学方式结合实验活动开展教学，通过多样、丰富的教学方式和教学手段激发学生参与课堂的积极性和主动性，通过物理实验以及生活中的实例让学生能够直观的学习物理知识，促进培养学生的自主学习能力、实验能力、探索精神。
教师在选择教学方式时要根据学生的学习能力，教材知识结构选择适合的教学方式，主要包括合作探究教学、多媒体教学等。
（一）、多媒体教学使用多媒体教学能够利用多媒体课件的直观性、动态性、交互性等特点，将抽象的物理知识和概念转变为直观的形式，让学生能够更好的理解知识。
例如：在“奇异的声现象”的教学中，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备与教学内容相关的教学视频和图片，让学生提前预习课本内容，并搜集生活中的回声现象。
在教学导入环节教师为学生播放山谷中的回声现象并让学生与大家分享自己知道的回声现象，激发学生的学习热情。
接着提出问题引出新课，“为什么离障碍物距离近时就听不到回声呢？”。
请学生说一说自己的想法，教师总结概念。
使用多媒体播放敲击音叉的实验，让学生观察实验中产生的现象，并提出问题“在敲击右边的音叉时左边的音叉也会发声，那么右边的音叉是通过什么传播给左边的音叉？如果左边患者不同频率的音叉，能够发生这种现象吗？”让学生进行小组探究，初步感知共鸣和声波，在学生讨论完毕后教师请学生回答问题，分享自己的想法，并对学生的回答进行总结和归纳，如当声音在传播过程中碰到障碍物反射回来，反射回来的声再次被接收这种现象就被称为回声。
初中物理高效课堂实施方案
初中物理高效课堂实施方案
首先，我们应该注重培养学生的实践能力。
物理是一门实验性很强的学科，因
此在课堂教学中，我们应该注重实验教学的开展。
可以通过设计一些简单的物理实验来引导学生进行实践操作，让他们亲自动手去做实验，亲自去观察实验现象，从而增强他们的实践能力和动手能力。
通过实践操作，学生不仅能够更加直观地理解物理知识，还能够培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
其次，我们应该注重培养学生的思维能力。
物理是一门需要逻辑思维和推理能
力的学科，因此在课堂教学中，我们应该注重培养学生的思维能力。
可以通过提出一些具有挑战性的物理问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维激情，培养他们的逻辑思维能力和推理能力。
通过思维训练，学生不仅能够更加深入地理解物理知识，还能够培养他们的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
最后，我们应该注重培养学生的学习兴趣。
物理是一门既有趣又有用的学科，
因此在课堂教学中，我们应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲解一些有趣的物理现象和实际应用，引导学生对物理知识产生浓厚的兴趣，激发他们的学习激情，培养他们的学习兴趣和学习动力。
通过激发学生的学习兴趣，学生不仅能够更加主动地学习物理知识，还能够培养他们的好奇心、探索精神和求知欲。
综上所述，初中物理高效课堂实施方案应该注重培养学生的实践能力、思维能
力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
希望广大物理教师能够结合自己的教学实际，灵活运用这些方案，为学生营造一个更加高效、生动、有趣的物理学习环境。
如何实施初中物理课堂教学高效性论文
浅析如何实施初中物理课堂教学的高效性【摘要】课堂是提高教学质量的主要阵地，有效的课堂教学是学校的生命线，要切实落实减轻学生负担，一定要致力于构建高效的课堂。
随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。
【关键词】课堂教学高效课堂构建教学教学模式在初中物理课堂教学中积极推行高效课堂，是以学生的物理学习素养和综合素质全面发展为目标的，积极培养学生学习物理的积极性和主动性，提高学生的创造力和想象力。
我们在教学过程中提出了”高效课堂”研讨，”先入为主，因材施教”的教学模式。
通过教学实践，我觉得以下几点做法对构建高效课堂十分有效。
一、初中物理课程可大致分成四类，按不同模式施教。
“探究型”课程：模式”设疑激趣--引导分析--实验探究--总结归纳--迁移应用”；“自学型”课程：模式”学生自学--教师释疑--巩固练习”；“实验型”课程：模式”教师点拨--学生设计--学生实验--讨论分析--课堂反馈”；“复习型”课程：模式”学生归纳--教师点拨--迁移应用”。
例如，初中物理苏科版第十二章《机械能与内能》，共四节内容，都属于”探究型”课程。
《动能、势能和机械能》，由高速路限速牌入手激发学生兴趣，引导学生用已有知识分析问题，设计实验探究，学生分组讨论得出实验结论，再用《资源和学案》、《构建课堂导学》上的部分练习题巩固知识。
新授课是学生学习某一知识点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清晰、明了直接影响到学生的学习效果，在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说学生对所学知识点掌握得比较好。
如，液化教学过程中，由”雾、露、”白气”、”出汗”眼镜变模糊等现象，引导学生思考为什么会出现这类现象，对这类现象你又有何看法？进而通过实验探究得出结论，再用这一结论让学生尝试解释以上的自然现象。
二、课堂要高效，必须关注全体学生，指导其学习方法。
如何实施新课程标准下初中物理课堂教学
如何实施新课程标准下初 中物 理课 堂教学
江苏泰 州市许 庄初级 中学 唐建 国
摘 要 ：注重科 学探 究提 倡 学习方式 多样化” 为课程的基 本 能锻 炼学生的表达 能力， “ 作 增进师生间 的交流 。如在学 习“ 怎样描述 理念之一， 就是要求改变过去过分 强调知识传承倾 向， 让学生经历科 力” 通 过“ 时， 交流与讨论 －能很快 的让学生 明确力的三要素， ｖ ； ９ 并能 学探 究过程， 习科学探 究方法， 学 培养学生的科学探 究精神 ， 实践能力 把所学知识用于解决生活、 生产中的实际问题 。 以及创新精神。 三、 教师 要 善 于 抓住 学 生 学 习 的心 理 ， 分调 动学 生 充 关键词 ： 新课标 初 中物理 课 堂教 学 教学研究
学 习的积极 性 ， 高课 堂教 学效 果 提
素质教育 旨在“ 向全体 ” 全面 发展 ”课 堂教 学不仅要传 面 和“ ，
学生在学习过程 中，精 力集 中的时 间是有 限的，尤其是初 中
比较容 易片面地根据个 人的兴趣 爱好， 来选择“ 听与不听” 也 ， 授物理知识，而是要培养学生的各种 能力。传统 的教学方法较 陈 生， 有趣 或无趣 ” 来选择 自己 听与不听” 。如 旧， 不符合素质教育 的要求 ， 应变 注入式教学 、 海战术为启 发式 很容 易根据教师讲课的“ 题
向全体学生， 注重全面发展 。
一
怎样 帮助人 听声音 的资料 ； 习眼睛和眼镜后 ， 学 组织学生讨论 怎样 保护我们的视力、 做眼保健操对眼睛有无益 处， 端正学生对做眼保
、
挖 掘新教材 的特点 ， 教学 质量 提高
不仅可 以拓 宽学 生的知识面， 提高 教学中充分发挥插 图的优势， 以激 发学生 的兴趣， 可 培养他们 健操的态度 。通过 讨论 和交流， 学生的语言表达 能力，促进 其思维的发展，而且可以达到资源共 的能力。教学中的实践让我感觉到：
新课程下初中物理教学实施论文
新课程下初中物理教学实施初探物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，新课程下初中物理教学对培养学生的知识与技能、过程与方法提出了明确要求。
新课程的实施最关键的是让学生真正参与到课堂教学中来。
如何才能在新课程教学中实施好初中物理的课堂教学呢？这就需要教师在教学中注意以下几个方面；一、陶冶情操，培养学生观察能力物理学是一门观察实验为基础的科学，与生活实际联系密切，它渗透在日常生活的各个方面。
在物理实验教学中，巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，形成学生主动参与、主动探索的学习过程。
强调解决问题、搜集和查阅资料，提出假设、用实验验证假设的能力培养，以主动、负责的精神完成有目的、不断改进经验的解决问题的过程。
这就要求教师必须在授课过程中引导学生利用多种渠道采用探究、讨论、合作交流的过程获得新知识，体验获得知识的过程，发现新的问题，陶冶学生的情操。
观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法。
通过观察可以使学生从物理现象中获取各种各样、鲜明生动、印象深刻的原始“信息”，为学生理解物理知识提供了事实根据，但这些信息中同时有主要的和次要的、有本质的和非本质的等，这就需要教师及时地指导学生思考现象的本质属性或现象之间的因果关系，通过分析、透过现象，抓住本质，归纳总结出一些规律性的结论。
初中物理实验教学中，要自觉引导学生在观察的同时思考、分析、比较、归纳实验表现出的特征，并提出问题，设置议题，通过问题剖析促使学生逐步形成边观察边思考的习惯、不断掌握观察方法和提高观察的能力。
二、增强学习氛围，培养学生实验能力增强学习氛围，学必须以学生为主体，引进竞争机制，让学生参与思维活动，紧紧抓住学生的注意力。
属于学生自主探究的内容，应坚决的还给学生，不要怕浪费时间，学生知道的或能自主学懂的再不必浪费时间大讲特讲。
在思想上要彻底摒弃教师“一言堂”“满堂灌”只怕学生学不会的填鸭式的教学。
教师做的是课前的准备及课中的引导以及赏识的眼光，多给学生以肯定与鼓励，引导学生做好合作探究讨论及交流，增强竞争的学习氛围。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种教学方法，通过创设具体的实际情境，让学生亲身参与，发现问题、解决问题、合作探究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是初中物理课堂情境教学的创设方法及实施步骤：创设方法：1.提供生活化背景：选择与物理知识内容紧密相关的生活场景，让学生能够感受到物理知识在日常生活中的应用。
2.问题导入：通过引入一个引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对物理知识的学习兴趣。
3.小组合作：将学生分组，每个小组成员都要参与到情境中。
可以通过讨论、合作实验等方式，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
4.亲身体验：在情境中，给学生提供实际的操作和观察机会，让他们亲身体验物理规律，通过实践探究的方式理解和掌握知识。
5.引导思考：通过情境教学，引导学生自己发现问题，并激发他们对问题的思考，培养他们的观察能力和学习能力。
实施步骤：1.选择合适的情境：根据学生的实际情况和教材内容，选择一个具有代表性的情境，并确保情境与物理知识密切相关。
2.介绍情境：在课堂上向学生介绍情境，引入问题，激发学生的兴趣和好奇心，使他们希望亲自参与到情境中，解决问题。
3.分组合作：将学生分为小组并分发任务，每个小组成员根据角色扮演或实际操作的方式，参与到情境中。
5.引导学习：在实践探究的过程中，及时给予指导和点拨，引导学生发现问题、思考问题，并与小组成员共同解决问题。
6.讨论总结：整个实践探究过程结束后，组织学生进行总结和讨论，帮助他们总结经验，归纳规律，进一步理解和掌握物理知识。
7.全班交流：让各个小组成员分别向全班汇报他们的研究成果，并在全班交流中分享和交流学习的经验和心得。
通过情境教学，学生能够在具体的实践中理解物理知识，培养实践能力、观察能力和合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学也能够增强学生的动手能力和实际操作经验，培养学生解决实际问题的能力。
浅谈初中物理课堂教学有效性的实施
关键词：初中物理；教学；有效性
随着新 课程 改革 以来 ，初 中物理教 学要求摒弃 以往注重基础 知识传授的方 向，逐渐地转变 成为学 生 自主探索 的方 向，重点培养学生发现 问题 、思考 问题 、解 决 问题 的能力 。在物理教 学中，课堂才是 主阵地 ，有效性的教学，对 于提升学生 的接受 能力 ， 掌握基础知识都有 明显 的作用 。
一
标，课堂教学效率往往 能够达 到事半功倍 的效果 ， 但 是我们也要注意不能够过 于注 重全面教学 ，这样 往往会 导致得 不偿 失的现象发生 。
二、激发求 知欲 。注重创设 问题 情境
在初 中物理学 习中，学生才 是主体 。如果教师 能够在一开始教学就创 设成 功的 问题情境 ，让学生 对认知产生 了碰撞与冲 突的时候 ，学生就会产生强 烈的兴趣 ，能够将 自己心中产生的疑 问提 出来 ，从 而尝试着找寻 问题 的解 决方 式，才能够让学生参 与 到课堂教学 中来 。所 以，初 中物 理教师要 “ 利用 ” 学生 的好奇 心，但 学生又不能够仅用 已有 的知 识就
化． ２ ０ ０ ８ （ ０种 高 漏抗 变 压 器 的计 算 ［ Ｊ ］ ： 变 压器 ： ２ ０ ０ ９（ １ １ ）
２ ２ － ２ ３
浅谈初 中物理课 堂教 学有效性 的实施
冯学 理
（ 广东省东莞市万江第三中学 ，广东 东莞 ５ ２ ３ ０ ４ ９ ）
２ ． ２ ． ２微观机制 微观机制在上文 中已经有所 了解 ，但是微观机制 还 有着三种观点 ，分别是安培力 是机械 中可运动 的 电子，第二是安培力是洛伦兹力 的宏观表 现，第三 种 是安培力是霍尔 电场所 引起的电能。这三点将安 培力 的宏观表现与安培 力的作用 都包含进去 了，可 以更加深入的对其进行 了解。 ３结语 综上所述 ，在平常 的物 理学解题时会 出现非 常 多的难题 ，但在求解 时，不应该只顾着解题 ，可发
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浅谈初中物理课堂教学活动的实施
课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的师生互动策略。
根据教学目标创设一个良
好的师生互动环境是培养学生物理思维的关键。
所谓活动环境，是指为了探索和掌握有意义
的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师
生相互配合共同探讨问题的活动氛围。
为此，我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想
和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。
1 指导课堂教学活动的理论思想
认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互
作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进
行活动是青少年的一个重要心理特征。
传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了
学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。
为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的
活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的
层次，极大限度地调动学生的主动性和参与性，激发学生的学习热情。
2 制定课堂教学活动的原则
2.1 学生主动参与的原则。
学生是教学活动的主体，教师不能代替学生自己的思维活动。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，
精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。
使不同层次学生的认知结构、个性品
质在参与中都得到发展。
2.2 个体活动和集体活动相结合的原则。
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不
相同的学习物理的机会。
在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间相互交流，充分发
挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
2.3 具体与抽象相结合的原则。
教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应
形式思维。
通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象
概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。
3 课堂教学活动的实施策略
课堂教学活动的实施策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。
其中，活
动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
3.1 活动内容的选择和转换。
为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真
钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。
所谓选择，一是要选择教材中的关键
内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。
所谓转换，就是把现
成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的可操作的东西。
3.2 活动情景的创设。
从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超
内创设这个控制环节。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
如果我们能在活动的起始阶段多
着笔墨，多动脑筋，往往能起到事半功倍的效果。
根据教学目标创设优良的活动环境，是一
门教学艺术。
在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，作了如下尝试：淤设置悬念，构建迫切学习的活动情景。
教与学的师生互动，实际上是以“疑”为纽带的动态
统一体系。
以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而
造成积极活动的课堂气氛。
于设计实验操作，构建手脑并用的活动情景。
认知心理学的研究
表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。
在进行抽象的物理概念的教学时，教师
可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想———验证的教学活动模式。
3.3 活动过程的组织和调控。
为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
活动的组织形
式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。
为了
让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。
班级
活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问
题的解决达到更深层次的掌握和理解。
3.4 活动中的议论和小结议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功
能有：淤可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；于可以供给学生思考和主动
建构知识的机会；盂可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。
因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。
教学有法，教无定法。
只要我们在教学过
程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维和
物理能力，提高物理教学的质量。