绘本故《图方案馆狮子》

预设场景五：狮子重新回到图书馆，大家都很高兴的场景。
读书活动一：看图说话
观察这幅图画用“有的……有的……有的……”说句完整的话。
读书活动二：给狮子配音
故事中的狮子不会说话，只会吼叫，但老师相信同学们一定能听懂狮子在说什么吧。狮子一共吼叫了两次。
第一次：狮子看看小朋友、看看说故事的阿姨、看看合起来的书，开始大吼，他在说：“。”
读书前的疑问我们都解决了，故事的结局我们也知道了，你还想看这本书吗？（想）为什么呢？预设：图片很漂亮、故事很生动、想再仔细读读……
我们一起结合图片再来读读故事吧。（出示课件）
讨论如下问题
1、“规定”是什么意思呢？
2、狮子在图书馆里都干了什么呢？
3、为什么麦小姐一开始说 “那就别管他”，但之后又要警告狮子呢？
4、狮子在图书馆里帮助大家做了哪些事情呢？
5、为什么在图书馆里大家都喜欢这只狮子呢？
6、“借书逾期” 是什么意思呢？
7、发生了什么事？为什么狮子要走了呢？
8、你认为应该让狮子走吗？
9、为什么第二天狮子没有来图书馆？
10、图书馆里的人想念狮子吗？你怎么知道呢？
11、马彬先生到哪儿寻找狮子呢？最后在哪儿找到狮子的？
师：我们现在进入的是故事的封底，千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！你又看到了什么呢？这段话告诉我们了什么信息？
指名学生回答。
二、指导阅读---五步读书法
（一）审题设疑。一只狮子出现在图书馆里，他会去图书馆里干什么呢？
预设：狮子会认字吗？
狮子会吃人吗？
狮子为什么到图书馆去？去干什么？
人们会同意狮子在图书馆看书吗？
教学
目标
基础性目标：1、创造性地指导学生阅读绘本故事，初步感知阅读绘本的五步读发
发 发展性目标1、选择重点画面ห้องสมุดไป่ตู้感受绘本中精彩图画的丰富内涵，读出不同人物语言的不同情感；联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；
2、在阅读和表达绘本的过程中，体验故事的语言美、情感美。
教学
重点
师：你们看，这是这本书的封面，你看到了什么？谁举手告诉老师？
指名学生自由回答。
2、指导学生
（1）中间的画是一只狮子在图书馆和孩子们一起看书。
（2）说说故事的作者、绘者和译者的名字，以及出版社名称等。
师渗透阅读方法：我们看一本书时，不仅要看看它的名字和插图，也还要看看它的作者、出版社等信息。
3、课件出示封底，引导学生观察。
读一读，引导学生理解“实在没招了”是什么意思？
教师追问：开始叫马彬先生时用得什么方法？后来呢狮子实在没有办法了才怎么做的？为什么狮子不在开始就大声吼叫？你觉得狮子是个什么样的狮子呢？（聪明、守规矩、爱图书馆……）
预设场景四：狮子在图书馆外淋着雨不敢进去的场景。
你读懂了狮子的内心吗？马彬先生接受了狮子吗？
预设回答3、狮子很伤心。
教师追问：从哪里能看出狮子很伤心？图上的狮子像谁？狮子继续吼是想说什么？狮子不吼了是为什么？狮子是个什么样的狮子？（爱读书、爱听故事、知错就改……）
预设场景二：狮子帮助人们做事的场景。
读一读，体验狮子是个什么样的狮子？（爱劳动、愿意帮助别人、讨人喜欢、……）
预设场景三：狮子为了救麦小姐朝马彬先生吼的场景。
根据一年级学生的兴趣和年龄特征添加了表演环节。上完课的自己感觉是本堂课的前半部分比后半部分好。前半部分因为添加了猜谜和表演环节学生的学习积极性被较好地调动了起来，后半部分教学手段单一导致学生的积极性被消磨，没有达到预期的教学效果，这是最大的遗憾。?
我的课堂教学还存在许多问题，例如：1、教学语言太平淡、冷静，不够活跃。绘本教学的语言应该是夸张，非常吸引学生注意力的。这样才能激起学生阅读绘本的兴趣?2、对对学生的表扬不够到位，课堂问题也缺乏引导。对学生的评价经常都是“很好，请坐。”导致学生思维不敢拓展，。3、课堂结尾图书馆的介绍和大段文字学生无法理解，不符合一年级学生学情的内容都应删掉。这样复杂冗长的介绍会把学生的阅读积极性都消磨掉，绘本阅读课就应该将重心放在激发学生的阅读兴趣上。5、教学设计是线型的，教学过程显得零散琐碎，缺乏板块统一。教学设计应将各种能力的训练分别整合成一个小块。例如想要教学生观察就要考虑将观察这个方法在一个教学环节中着重解决，这样即达到了教学效果又使教学过程显得更整体有条理。?
博爱学校2015－2016年度分层教学尝试教案模板
学科：阅读年级：一年级任课教师：崔艳丽
课题
《图书馆狮子》日期2015年11月12日
理论
依据
阅读是应用语言文字获取信息，认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。
学情
分析
在低年级阅读教学实践中，我发现学生由于识字量少往往觉得读书是件很困难事情，往往不爱读书，不知道该读什么书？也不知道没有读物怎么办？……我发现解决这些问题的好办法——指导学生阅读绘本。《图书馆狮子》图文并茂的特点决定了它更容易引起学生的兴趣；它不仅仅在讲述一个故事，而且在故事中能给孩子们一定的思考，同时还可以帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，
注：教学反思或听课反思侧重从目标达成度、学生参与度、分层效果上等方面进行。
必做题
选做题
课后反思
?
?这书本绘本故事主要介绍的是一只狮子走进图书馆，遵守图书馆的规定不准吼叫才能留下来听故事。但是一次麦小姐摔倒了，狮子去找人帮忙在不得已的情况下大声吼叫了。所以它主动离开了图书馆，大家都非常想念她。最后人们找到了狮子，狮子又重回图书馆。这个故事情节一波三折，在让学生感受人和狮子间的亲情的同时又教会了学生在图书馆的纪律。
12、马彬先生说了什么让狮子回到了图书馆的？
（四）联想体验
故事讲完了，合起书，闭上眼睛回忆整本书的内容，你最喜欢哪个故事场景呢？为什么？
预设场景一：狮子还想听故事，开始大吼，麦小姐批评教育狮子。你给大家读一段，你读懂了什么？
预设回答1、图书管里规定不许吼叫，要保持安静。
预设回答2、孩子们很喜欢狮子。
……
对于绘本故事书的一些基础知识，比如绘本故事书上的封面篇，环衬，扉页等等，都是需要全体学生来掌握的,这也属于一些常识性的问题.
（二）粗读感知
我我们带着这些问题一起走进故事来读一读。为了最快的找到问题的答案，满足同学们的好奇心，我们自由的默默的读这个故事吧。
教师和同学们一起解决读书前提的问题（三）细读理解
3、联想体验。
4、读书收获。
教学步骤
环节
师生分层教学活动
分层评价标准
依流
程图
一、谈话导入
同学们喜欢读书吗？（喜欢）可以去什么地方读书？（图书馆） 有只狮子也和大家一样喜欢去图书馆，今天老师就和大家一起来读一本新书《图书馆狮子》
（一）打开课件，引导孩子看封面、封底和扉页。
1、课件出示封面，引导学生观察屏幕。
教材
分析
《图书馆狮子》本书特点：这本书用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术，符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
创造性地指导学生阅读绘本故事，初步感知阅读绘本的五部读法。
教学
难点
1、1、选择重点画面，感受绘本中精彩图画的丰富内涵，读出不同人物语言的不同情感；联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用动具体的语言表达出来；
2、在阅读和表达绘本的过程中，体验故事的语言美、情感美。
教学
流程
1、谈话导入。
2、指导阅读，五步读书法。
三、总结升华
同学们书就像太阳一样给我温暖、喜悦。连一只狮子都爱上了读书，我们小同学们更应该爱读书、多读书。在这儿老师为大家推荐几本更有趣的书，希望老师在课堂上教给你们的读书方法能帮助你们读懂更多的故事、爱上更多的书。
推荐书目《我爸爸》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《我有友情要出租》
反馈
作业
第二次：狮子实在没招了，只好盯着马彬先生的眼睛，张大嘴巴，吼出生平最响亮的声音。他在喊：“！”
A层的学生回答所有的问题，B组的学生回答1到6的问题。C组的学生考虑1到3的问题。C组的同学在B组同学的帮扶下完成B组的问题。B组在A组的帮扶下完成A组的问题。
（五）读书收获
同学们你喜欢这只狮子吗？为什么？你从狮子身上学到了什么呢？