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品牌形象设计分析（3篇）

第一篇：服装品牌形象设计创新研究

教育要依靠本地特色资源和优势，才能更好地发展。常熟是中国重要的服装纺织产业基地，波司登、梦兰等都是大家耳熟能详的服饰品牌，这是常熟地方经济的一大特色。开设服装品牌形象设计这门创新课程，就是要将视觉传达设计专业和地方经济特色相结合，体现很强的平面服装专业特色。服装品牌形象设计课程教学切实贯彻应用型人才培养理念，在课程教学的创新实践中，以实际项目为导向，通过任务驱动，打造综合能力培养型课堂，全面提升学生的创新意识和综合实践能力。服装品牌形象设计课程教学创新实践的重点和难点是构建学生参与式教学模式，即对该课程的教学方式、教学内容和考核方式进行创新实践，以学生为课堂主体，打造翻转课堂，注重培养学生团队合作能力和完善设计方案的能力。

一、教学方式的创新实践

教学方式的创新实践就是在教学中给学生提供更宽阔的自主舞台，强调学生的主体地位，让学生与课程、环境、资源等要素相互作用，主动习得课程知识，达到自我消化、自我渗透的状态。教师实施创新教学方式时会先以精美的课件传授系统、完整的理论知识，正确引导学生以常熟地方特色服装纺织产业为研究方向展开项目，接着指导学生进行团队合作，明确项目调研的方向和要求，带领学生到地方特色企业中亲身了解企业发展历史和服装品牌形象设计发展趋势等。实地考察结束后，每个团队推荐一名学生上台讲解调研内容，其他学

生可即时提问，教师坐在学生位置上做好记录并点评，真正实现生生交流和师生交流。这种全新的教学方式极大地激发了学生的学习积极性，提高了整体的课堂教学效果。

二、教学内容的创新实践

服装品牌形象设计课程教学内容的创新实践主要以项目为切入点，结合服饰企业的品牌形象设计需求展开阶段式训练。项目围绕现有服饰企业形象再设计、创新品牌服饰企业形象设计、服饰配件企业形象设计和家纺企业形象设计四个课题展开，内容各有侧重。每个课题都必须经过四个阶段：第一阶段，介绍服饰企业形象调研情况。教师带领学生进入服饰企业调研，了解服饰企业的经营理念，用多种手段收集服饰品牌形象设计的相关资料，回到课堂后学生上台讲解调研内容，介绍在服饰企业的形象调研情况，并用互问互答的方式展开学生之间、师生之间的讨论和协商，这样的市场调研报告更加生动。第二阶段，推敲服饰企业基础要素设计。服饰企业的标志、标准字、标准色、辅助图形等内容构成了基础要素系统。其中，标志是服饰品牌形象最主要的部分，是企业的一种无形资产，要求学生在调研基础上，认真推敲服饰企业标志草图，不断修改，完善基础要素系统。第三阶段，研究服饰企业应用要素设计。这是服装品牌形象设计课程教学内容创新实践的研究重点。在服饰企业应用要素中，最为特殊的类别是服装辅料系统，其能准确传递品牌信息；服饰包装系统能使品牌产品的各类包装条理化、系统化；身份识别系统和办公系统能彰显服饰品牌的品质；服饰广告可以较好地塑造富有魅力的服饰企业形象；展示

系统用全方位的空间设计，让消费者体验服饰品牌的立体性和时尚性。这些内容都是服饰产业生产环节与服装品牌形象设计课程产生的交集。学生在研究时一定要借鉴优秀案例进行多维思考，注重设计创新，体现实用价值。第四阶段，规范服饰企业VI手册编制。编制服饰企业VI手册应该对前期开发的基础要素系统和应用要素系统进行规范统一，确保服饰企业VI手册具有新颖整齐的版式、美观正确的图例和简明扼要的说明，这是实际操作时必须遵守的准则。通过上述四个阶段的创新实践，师生角色进行了互换，学生能更准确地把握各种服饰品牌的市场定位，突显不同服饰品牌形象设计的个性魅力。

三、考核方式的创新实践

服装品牌形象设计课程考核方式的创新实践是加强对学生作品和学习过程两方面的考核，尤其注重学生的思维和设计的过程。教师应根据教学中精心设计的课题，重点考核学生的语言表达能力、创意策划能力、手绘草图能力、软件操作能力等，提高学生的综合设计能力。在评定考核成绩时，也不再采取由任课教师一人定分数的形式，增添了学生互评、专业教师或行家共同评价的环节，这是一种全新的、多元化的评价方式。

四、结语

笔者通过对服装品牌形象设计课程教学的创新实践，更加深刻地认识到学生参与式教学模式可唤醒学生的主体意识，更好地营造课堂学习气氛，提升学生的综合设计能力。服装品牌形象设计课程教学要与地方经济特色密切结合，采取校企合作、真题实战的教学方式，才

能让学生通过视觉化的设计符号准确、清晰、快速地传递服饰品牌文化理念，建立具有鲜明特征和魅力的服饰品牌视觉识别系统。