《司马光》教学案例分析
司马光教学设计 《司马光》教学设计(优秀6篇)
司马光教学设计《司马光》教学设计(优秀6篇)作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写才好呢？这里的6篇《司马光》教学设计是作者小编为您分享的司马光教学设计的相关范文，欢迎查看参考。
《司马光》教学设计篇一教学目标1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点1、朗读课文。
2、指导识字、写字。
3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备1.(师备)多媒体课件。
2.(生备)搜集有关司马光的资料。
教学过程一、谈话揭题这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准司。
告诉学生司是司机的司，在这里与马组成复姓。
再请学生读准光的音。
提示光的音。
与生一起空写光。
学生完整地读课题。
二、过渡激趣，整体感知1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），注意听、注意观察。
3、再听读，自己可小声跟读。
特别要注意看清课文标点，听好停顿的地方。
注意读准字音，读通课文的长句子。
（学生自由、轻声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。
5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。
三、突出重点，教学课文1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文一段用了一个什么词表示？学习古时候读准时。
2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。
要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。
3、交流讨论。
（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。
（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。
《司马光》教学案例分析
通过问卷调查、个别访谈等方式，确保意见收集的全面 性和客观性。
学生问题解答
01 针对学生在学习《司马光》过程中遇到的问题， 进行耐心细致的解答，帮助学生理解课文内容。
02
鼓励学生提出疑问，培养他们的主动思考和问题 解决能力。
学生建议与意见处理
对学生提出的建议和意见进行整理和分析，找出 共性和个性问题。
教学方法改进建议
互动式教学
加强师生互动，鼓励学生提问和发表观点，激发 学生的学习热情。
情境模拟
通过情境模拟、角色扮演等形式，帮助学生更好 地理解课文内容，提高课堂趣味性。
个性化教学
关注学生的个性化需求，根据不同学生的特点采 用不同的教学方法，以提高教学效果。
05
学生反馈
学生意见收集
收集学生对《司马光》一课的意见和建议，了解他们对 教学内容、教学方法和课堂氛围的看法。
教学内容深度思考
课程内容的选取
01
反思在《司马光》一课中选取的教学内容是否合适，是否符合
学生的认知水平和实际需求。
知识点的讲解
02
思考对知识点的讲解是否深入浅出，是否能够帮助学生理解课
文的内涵和意义。
德育元素的挖掘
03
探讨《司马光》一课中蕴含的德育元素，思考如何更好地将其
融入教学中，以提高学生的道德素养。
《司马光》教学案例 分析
汇报人：
2024-01-02
目录
• 课程导入 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 教学反思 • 学生反馈
01
课程导入
背景介绍
司马光简介
司马光是北宋时期的政治家、史学家、文学家，他的作 品《资治通鉴》是中国古代历史文献中的重要著作。
三年级语文上册第八单元《司马光》优秀教学案例
1.通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动探究课文内容，提高自主学习和合作学习的能力。
2.运用问题驱动法，激发学生的思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.创设情境，让学生在角色扮演中深入体会课文，提高学生的表达能力和创造力。
4.利用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解课文，提高课堂学习效果。
（三）小组合作
小组合作学习是本章节教学的重要策略。我将根据学生的学习特点和兴趣，合理分组，让学生在小组内共同完成学习任务。通过讨论、分享、互助等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。在小组合作中，学生可以相互借鉴、相互促进，共同提高语文素养。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将注重学生的自我反思和评价，引导学生总结学习过程中的收获与不足。通过课堂小结、学习日记、同伴评价等方式，帮助学生认识自己的学习状态，提高自我监控和自我调节的能力。同时，我会及时给予学生反馈，肯定他们的优点，指出需要改进的地方，鼓励他们在反思中不断成长。
4.关注学生情感态度与价值观的培养
本案例注重将情感态度与价值观的培养融入教学过程中。通过学习司马光的故事，引导学生感悟勇敢、智慧、担当等优秀品质，并在现实生活中积极践行社会主义核心价值观。
接着，我会展示与课文相关的图片，让学生观察并描述图片内容，引导他们预测故事情节，从而自然地过渡到新课的学习。
（二）讲授新知
在讲授新知的环节，我将带领学生逐步学习课文《司马光》。首先，让学生自读课文，理解故事大意。然后，我会详细讲解课文中的生字、生词，如“缸”、“砸”、“智”等，并指导学生正确书写和应用。
三年级语文上册第八单元《司马光》优秀教学案例
一、案例背景
在三年级语文上册第八单元中，《司马光》一文以其生动的故事情节和深刻的寓意，成为了对学生进行品德教育的良好素材。本文通过讲述司马光勇敢救人、机智应对的故事，传递了勇敢、智慧、担当等社会主义核心价值观。本教学案例旨在引导学生深入理解文本，感受语言文字的魅力，同时通过故事中的榜样力量，培养学生的优秀品质。
小学一年级语文下册《司马光》优秀教学案例
3.结合课文内容，设计相关的情景对话，让学生在互动交流中掌握语言知识，提高口语表达能力。
（二）问题导向
1.教师提出引导性问题，如：“司马光为什么能成功救出小伙伴？”“从故事中我们可以学到什么？”等，引导学生主动思考，深入探究课文内涵。
五、案例亮点
1.情境教学法的巧妙运用
本案例通过多媒体课件、角色扮演等形式，为学生创设了生动、真实的学习情境，使学生在情境中深入理解课文内容，提高学习兴趣。情境教学法的巧妙运用，有助于激发学生的主动性和创造性，使他们在轻松愉快的氛围中学习语文。
2.问题导向激发学生思考
本案例以问题为导向，教师提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究课文内涵。同时，鼓励学生提出自己的问题，培养他们的问题意识，提高自主学习能力。
2.学生分组讨论，鼓励每个同学发表自己的观点，学会倾听、尊重他人意见。
3.各小组汇报讨论成果，教师给予点评和指导，引导学生深入思考。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾课文内容，总结司马光的聪明才智、勇敢品质等特点。
2.帮助学生梳理故事中的道理，如：遇到困难要勇敢、冷静，团结协作等。
3.鼓励学生结合自己的生活实际，谈谈从故事中得到的启示。
3.鼓励小组成员相互评价，发现彼此的优点和不足，促进共同进步。
（四）反思与评价
1.教师在课后进行自我反思，总结教学过程中的优点和不足，以便调整教学策略，提高教学效果。
2.引导学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现，发现自身在学习过程中的优势和劣势，制定针对性的学习计划。
3.定期组织学生互评，让同学们相互鼓励、共同进步，培养良好的人际关系。
(苏教版)语文一年级下册《司马光》优秀教学案例
4.学生能够通过学习司马光的聪明和勇敢，培养自己在遇到问题时能冷静思考、勇敢面对的能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.教师可以通过多媒体展示司马光救人的情景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
2.教师可以引导学生想象自己是司马光，面对小孩子掉进水缸的情景，让学生感受司马光的机智和勇敢。
2.教师可以对学生的学习成果进行评价，给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和成就感。
3.教师可以组织学生进行互评和自评，让学生学会欣赏他人的优点，培养学生的团队合作精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师可以通过展示多媒体图片或视频，引出司马光的故事，激发学生的兴趣。
2.教师可以提出问题，引导学生思考司马光为什么能够成为历史上的著名人物。
3.学生能够运用课文中的句子结构和语言表达方式，进行简单的口语交际和写作。
4.学生能够通过课文学习，了解中国古代的历史文化背景，增强民族自豪感。
（二）过程与方法
1.学生能够在教师的引导下，通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高语独立思考能力。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解、讨论、朗读等，以激发学生的兴趣和参与度。我还设计了一些实践活动，如让学生模拟司马光的情景，让他们在实际操作中体验到解决问题的乐趣。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，把握司马光的人物形象。
2.学生能够认识和理解课文中的生字词，掌握汉字的基本笔画和结构。
2.问题导向：教师提出问题，引导学生思考司马光的聪明和勇敢是如何体现在他的行动中的。这种问题驱动的教学方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使学生能够深入理解和反思课文内容。
《司马光》教学设计(优秀14篇)
《司马光》教学设计（优秀14篇）《司马光》教学设计1教材简析：《司马光》是人教版语文一年级下册第五单元的第三篇课文。
本课讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
本文具有很强的教育意义。
朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
同时，也能突出本单元课文的主题：遇到困难怎么办？动动脑筋就能想出办法。
设计理念：在设计本课的教学时，首先我定位于这是一堂一年级的阅读课文，而从文本中大量的识字和学会写一些字是低段语文教学的重中之重，每一课必定要多认识几个生字，必定要写写字，我们的学生才能得到语文元素的积累，才能为他们以后的大量的阅读和学习提供帮助。
然后在学习朗读课文的基础上，发展语言，感悟文本的精神内涵。
教学目标：1.认识司、假等13个生字。
会写别、到等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能从课文插图中学习仔细观察周围的环境，人物的表情、动作、神态。
教学准备：多媒体课件1、带拼音的词语：假山、水缸、别慌、吓哭了、喊叫、一块、使劲、砸破、得救2、去掉拼音的词语3、留下生字4、别、到的田字格5、小朋友花园玩耍图6、带文字的图教学过程：第一课时激趣导入。
1、师板书：司马光。
同学们听过这个名字吗？（生答）2、识记司。
3、介绍司马光。
我们今天要学习20课《司马光》就是讲述了他小时侯的一个故事。
请同学们翻开书。
二、识记生字。
1、自由的读读课文，给课文的自然段标上序号，把生字圈出来，读一读，认一认。
2、生读课文，圈生字、读生字。
3、老师把课文中带生字的词语都打在了屏幕上，请同学们读一读。
（齐读）4、等会，老师就要去掉拼音，请你们读，没有了拼音，你觉得哪些字比较难记住呢？你打算怎样记住这些生字？（生答）5、去掉拼音，学生小老师带读。
《司马光》教学案例和反思（通用16篇）
《司马光》教学案例和反思（通用16篇）《司马光》和反思篇1教学目的：1、看懂图意，加深对课文的理解。
2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。
3、正确的朗读课文。
教学过程：一、课前复习字词。
1、a类学生上讲台听写。
b类学生上讲台找出a类学生听写的生字卡片。
c类学生读出b类学生找出的卡片。
二、新授。
1、指导看图，初步了解图意。
1）.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2）.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？2、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
3.说说课文写了一个什么故事。
4、读课文。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
并在图中找出司马光。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？比较： a、他跟小朋友在花园里玩。
b、他跟几个小朋友在花园里玩。
（2）借助大字课文，朗读第2句。
比较：a、有个小朋友不小心，掉到大水缸里了。
b、有个小朋友掉到大水缸里去了。
（3）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.第三自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？（3）出示课文：别的小朋友都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？4、第四自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示句子：司马光没有慌。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
讨论：司马光没有慌，他是怎样做的？②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么？（3）再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？5、第五自然段。
司马光教学设计 《司马光》教案(优秀10篇)
司马光教学设计《司马光》教案(优秀10篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们该怎么去写教学设计呢？以下这10篇《司马光》教案是来自于作者的司马光教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。
《司马光》教学设计篇一教学目标：1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。
教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。
教学时间：一课时教学过程一、揭题导入1、导入：今天我们学习一篇写人的文章2、板书课题：司马光齐读3、提问：知道司马光姓什么吗？他姓司马，是一个复姓。
4、指导书写“司”字。
让学生观察。
想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。
5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。
6、指名答。
他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。
写了中国历史上一部编年体通史《资治通鉴》。
小时候有砸缸救人的故事。
二、了解学情1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？2、指名答，归纳总结。
字数比较少，内容很短特别难读，读后还不太明白是什么意思；这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；有些字右上角还标有数字。
3、那你知道这些数字有什么用？对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释三、初读感知1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。
2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？3、指名领读4、比较“瓮”和“缸”。
出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。
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《司马光》教学案例分析
每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：
你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。
可，每
次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。
为什么呢?原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。
小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。
师：小朋友，喜欢司马光吗?为什么?
生1(边掰着手指头边答)：我非常喜欢他。
第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌;第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮
助别人，我喜欢他。
生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，
我真佩服他!
师：老师也跟大家一样喜欢司马光。
不过，陈老师相信如果
咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。
想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一
样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢?
(在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。
我们想试一试老师，你快说吗我们肯定不比司马光差等等的
喊声充斥着整个班级。
我心中暗自窃喜。
)
课件出示：
出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。
(画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽
叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办
法。
在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是
小人鬼大，不可小觑。
)
代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾
帮她擦掉流出的鼻血。
代表2：可这么做鼻血还会流出来吗?有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。
头一抬高，鼻血
不就会流进嘴巴里吗，恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻
血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到
她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。
代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐
姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗? (说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。
见此情
景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。
没想到这随思随
想的环节，很快把本堂课推向了高潮。
)
临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到
过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。
教室里又沸
腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：
生4：(腼腆地微低着头)：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬
了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。
我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被
冲洗得干干净净的。
我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我
去打了预防针呢。
生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学
的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己
跟他要吧。
奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。
可我--哪有哥哥呀!……
真没想到不让小司马光继续缸后，反而涌现了更多机智勇敢
的小司马光!
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学
语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生
创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础
上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新。
允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。
我想，这也是编者愿意、乐意看到的。