教师资格考试之幼儿综合素质职业理念考点归纳儿童观
教师资格考试之幼儿综合素质职业理念考点归纳儿童观
教师资格考试之幼儿综合素质职业理念考点归纳儿童观作为一名幼儿教育工作者，我们肩负着培养下一代的重任，而儿童观则是我们开展教育教学工作的基石。
在教师资格考试中，幼儿综合素质职业理念考点中的儿童观是我们必须掌握的核心内容。
下面，我将为大家归纳一下这个考点的重点内容，帮助大家更好地备战考试。
一、儿童观的定义与内涵1.儿童是独立的个体：儿童具有独立的人格和尊严，我们应该尊重他们的权利和需求。
2.儿童是发展中的个体：儿童处于不断发展的过程中，我们需要关注他们的成长变化，为他们提供适合的环境和条件。
3.儿童是具有潜能的个体：每个儿童都有无限的潜能，我们应该发现和挖掘他们的优点，培养他们的兴趣爱好。
4.儿童是具有独特性的个体：每个儿童都是独一无二的，我们应该关注他们的个性差异，因材施教。
二、儿童观在幼儿教育中的应用1.尊重儿童：在教育教学过程中，我们要尊重儿童的人格和尊严，关注他们的需求，让他们感受到被尊重和关爱。
2.关注儿童发展：我们要关注儿童在认知、情感、行为等方面的全面发展，为他们提供丰富多样的教育资源，促进他们健康成长。
3.挖掘儿童潜能：我们要发现和挖掘儿童的潜能，培养他们的兴趣爱好，为他们提供展示才华的舞台。
4.因材施教：我们要关注儿童的个性差异，针对不同儿童的特点和需求，制定合适的教育教学策略。
三、儿童观在教师资格考试中的考点1.儿童观的基本概念：考生需要掌握儿童观的定义、内涵及其在幼儿教育中的应用。
2.儿童权利：考生需要了解儿童的权利，包括生存权、发展权、受保护权等。
3.儿童发展特点：考生需要掌握儿童在认知、情感、行为等方面的发展特点，以及如何根据这些特点开展教育教学工作。
4.儿童教育方法：考生需要了解儿童教育的原则和方法，如尊重儿童、关注儿童发展、挖掘儿童潜能、因材施教等。
5.儿童保护法规：考生需要熟悉我国儿童保护的法律法规，如《中华人民共和国未成年人保护法》等。
四、儿童观在教育教学中的实践案例分析案例：某幼儿园教师发现小明在画画时总是把颜色涂得很乱，于是耐心指导他，让他按照自己的意愿创作。
幼儿教师资格证考试综合素质儿童观考点
幼儿教师资格证考试综合素质儿童观考点幼儿教师资格证考试综合素质儿童观考点，幼儿教师招聘笔试渐渐落下帷幕，如何在面试中脱颖而出成了大家最关心的问题。
在招聘面试中，试讲或说课的过程是最重要的，但其他的细节问题也不容小觑。
今天幼儿教师考试网和大家分享一下儿童观这个考点。
“育人为本”的儿童观1. 幼儿是发展中的人，要用发展的观点认识幼儿幼儿是发展中的人是指幼儿有发展的潜能和发展的需要，幼儿成长的过程就是不断发展的过程。
幼儿不同于成人，正处于发展之中，他们有自己独特的认知方式、成长特点，有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力，人们要用发展的眼光来认识和看待幼儿。
（1）幼儿的身心发展是有规律的。
把握幼儿身心发展的规律是教师开展教学活动的前提。
幼儿发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的幼儿具有不同的身心特征，教育者是主导性的因素。
作为教育活动的组织者和领导者，教师依据幼儿教育目的，采用适当的教育手段，创设必要的教育环境，调控幼儿和整个教育过程，从而促进幼儿的身心发展，使其达到预期的目的。
①身心发展具有方向性和顺序性正常情况下，幼儿的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行。
②身心发展具有连续性和阶段性幼儿心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的发展过程。
幼儿心理发展的连续性表现在：先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。
幼儿心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就会发生“质变”，从而使幼儿心理发展呈现出“阶段性”。
③身心发展具有不平衡性人的发展不是等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期。
在学前期的不同时间内，幼儿的发展速度也不同。
幼儿年龄越小，发展的速度就越快，这是学前期幼儿心理发展的规律。
关键期和危机期是发展不平衡的表现。
幼儿各种心理机能的发展有一个年龄段，称之为“关键期”。
如果在这个年龄段为幼儿供适当的条件，就会有效促进这方面的发展，如果错过了这一时期，将来就很难弥补。
幼儿教育教资考试综合素质知识：儿童观
幼儿教育教资考试综合素质知识：儿童观儿童观所谓儿童观，就是对儿童的认识、看法和观点。
主要包括俩个方面的问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利，二是儿童期的意义、特点以及生长发展的形式与原因等。
古今中外，不同的地域、不同的历史背景所产生的儿童观也是不同的。
常见的儿童观有以下几种：(一)社会本位的儿童观社会本位的儿童观是指仅以社会(或者国家群体)的利益为标准看待儿童的地位和价值的观点：把儿童看做是国和家的财富，家族延续和传承的工具，未来的劳动者和兵源。
也就是说，社会本位的儿童观仅仅把儿童看做国家的附属品，其价值在于对社会的贡献，因此，儿童是没有自己独立的价值的，不能享受任何权利，甚至基本的生存权也得不到保障。
例如：认为儿童是国家的财富和兵源，是国家繁衍的工具。
(二)个人本位的儿童观在欧洲的文艺复兴运动中，人文主义思想使人们开始尊重个性，歌颂任性，在这样的历史文化背景下，儿童逐渐被当成人来看待，并发现儿童具有与成年人不同的身心特点，从而初步形成了个人本位的儿童观。
其主要以“人”为中心，一切为了人的利益服务。
洛克的“白板”，卢梭的“自然论”，福禄贝尔“第一所幼儿园”，杜威“儿童的儿童中心教育”等都体现了这一观点。
例如：尊重儿童和儿童所有的各种权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。
(三)育人为本的儿童观1.育人为本的涵义育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展。
“育人为本，德育为先”是实施幼儿教育的主导思想。
教育科学发展的本质要求是把育人为本作为教育工作的根本要求。
2.坚持育人为本，促进幼儿健康成长(1)以幼儿发展为本，提高身体素质(2)以幼儿发展为本，促进智力发展。
幼儿期是智力发展的关键期，幼儿处于大脑开发，特别是语言、感知觉等发展的敏感期需要开展适宜的早期教育。
(3)一幼儿发展为本，促进人格健康发展3.优选保教活动方式，促进幼儿个性发展(1)以适当的教学活动促进身心健康发展。
《幼儿园综合素质》第一章 职业理念知识点
第一章职业理念第一节教育观1.教育观的概念：是指人们对教育者，教育对象，教育内容等教育要素及其属性相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法2.教育观的核心：教育的目的（确定正确的教育观，需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种内部关系）3.素质教育的内涵：（1）是依据人的发展和社会发展的实际需求，（2）根本目的：以全面提高全体学生的基本素质，（3）根本特征：以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性的教育（4）根本宗旨：提高国民素质（5）两个重点：学生的创新能力和实践能力（6）三大要义：面向全体，全面发展，主动发展A面向全体学生的教育：素质教育不同于应试教育，倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展。
B促进学生全面发展的教育：倡导的是在教育中使每个学生都得到充分的，全面的发展。
全面发展是理论依据，实施素质教育必须坚持德智体美和劳动技术教育并举，促进学生生动活泼的发展C促进学生个性发展的教育：每一个学生都有其个性，教育要尊重并充分发展学生的个性D以培养创新精神和实践能力为重点的教育：培养新一代人才的创新精神和实践能力是素质教育的时代特征创新教育是核心，是旨在激发学生创新意识，培养学生创新能力的教育4素质教育的特点：全体，全面，基础，主体，发展，合作，未来5.素质教育的目标（1）总目标：全面提高国民素质（2）具体目标：A促进学生身体的发展B促进学生心理的成熟化C造就平等的公民D培养个体的生存能力和基本品质E培养学生自我学习的习惯，爱好和能力F培养学生的法律意识G培养学生的科学精神和态度6.幼儿教育的重要性和意义（1）体上：促进幼儿生长发育，提高身体素质（2）智上：开发幼儿智力（3）德上：促进人格健全（4）美上：培育美感，促进创造力和想象力的发展（5）劳上：促进幼儿身心全面健康和谐发展，为适应学校生活做准备7.幼儿教育的特点：（1）生活化幼儿园课程应该具有浓厚的生活化特征，课程内容应该源于幼儿生活，并贯穿于幼儿生活（2）游戏化游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的身心发展需求，也是幼儿的基本活动形式和学习方式（3）活动性因为幼儿的行为性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分（4）保教结合性学龄前儿童的教育都是保教合一的前提下进行的，保中有教，教中有保（5）先导性和启蒙性幼儿教育的启蒙性应该与学生的现实发展联系起来，启于未发，适时而教，循序渐进8.幼儿素质教育的实施方法和途径(1)树立正确的素质教育理念与办园目标(2)提高院长和教师队伍的水平(3)将素质教育落实到教学之中(4)在日常生活中逐渐培养幼儿的素质(5)幼儿园、家庭和社会互相配合(6)加强教育改革、完善课程设置9.学前教育观的树立（1）热爱儿童：是儿童正常发展的重要前提条件（2）尊重儿童：信任儿童，尊重隐私，鼓励儿童，帮助儿童建立信心，保护儿童自尊心，杜绝体罚儿童（3）全面教育儿童：德智体美诸多方面的教育相互渗透，相互结合，彼此相互联系，相互制约（4）寓教于活动之中：为儿童提供操作活动，游戏活动，教学活动，观察，散步娱乐等方面活动的机会，潜移默化教育儿童（5）教育要儿童化：教育要符合身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学化”“成人化”（6）多种教育形式相结合学前教育活动的成功有赖于全班集体活动，组活动和个人活动的相互结合，相互补充（7）因材施教学前教育应该根据每个儿童的具体情况施于教育，扬长补短，发展儿童的兴趣爱好，促进儿童更好的成长（8）争取家庭配合要调动家长在儿童成长发展中的积极性，才能保证学前教育作用的全面发挥.第二节儿童观1.“育人为本”的儿童观以幼儿为主体，促进幼儿的全面发展，培养社会主义所需要的合格建设者和接班人（1）幼儿是发展中的人，要用发展的观点认识幼儿：①幼儿的身心发展是有规律的，发展具有方向性顺序性连续性阶段性和不平衡性②幼儿具有巨大的发展潜能③幼儿是处于发展初期的幼稚个体④幼儿的发展是全面的发展(2)幼儿是独特的人：幼儿是一个完整的人，幼儿是独一无二的人(3)幼儿是学习的主体，是具有能动性的教育对象，其主观能动性主要表现在:独立性选择性调控性创造性自我意识性(4)幼儿是权利的主体：幼儿和成人一样彼此平等，幼儿作为拥有权利主体，并且作为权利主体的特殊性2.“育人为本”的儿童观在保教实践中的应用（1）以幼儿的全面发展为本，用全面的眼光看待幼儿①以幼儿的个性为本②要在以幼儿为本的基础上，给予充分的指导，有目的，有计划，有组织的培养幼儿，遵循幼儿个性发展规律（2）公平公正地对待幼儿①不因性别，民族，地域，经济状况，家庭背景等歧视幼儿②做到自觉学习，提高修养③建立平等的师幼关系④公正无私，一视同仁，尊重个体差异⑤实事求是，奖罚分明⑥面向全体，点面结合（3）给幼儿提供多样的发展机会，因材施教，促进幼儿的个性发展①实现角色转换②深入研究幼儿③构建独特环境④利用儿童的思维方式与强项（4）设计丰富多样的保教活动①保教活动的设计原则：教育性，思想性，趣味性，实践性，渗透性②保教活动的内容设计：启蒙性，生活性，参与性，游戏性，情境性等③保教活动的形式设计：集体活动，小组活动，个人活动（5）树立全心全意为幼儿服务的意识①服务于幼儿的身心，提高其身心素质②服务于幼儿的学习③服务于幼儿的生活④服务于幼儿的终身发展，使教育成为促进幼儿可持续发展的手段，增强幼儿的适应能力第三节教育观1.新课程倡导的教育观（1）现代教师角色的转变①教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者②教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者③教学与课程的关系来看，教师是课程的开发者和建设者④学校和社区的关系来看，教师是社区型开放的教师（2）现代教师教学行为的转变①对待师生的关系来看，强调尊重，赞赏②在对待教学关系上，强调帮助，引导③在对待自我上，强调反思④在对待与其他教育者的关系上，强调合作2.教师专业发展的概念：即教师专业成长3.教师职业专业化的条件（教师的专业素养）（1）教师的学科专业素养①精通所教学科的基础性知识与技能②了解所教学科相关的知识③了解学科的发展脉络④了解学科领域的思维方式和方法论（2）教师的教育专业素养①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力（3）教师的人格特征①积极乐观的情绪②豁达开朗的心胸③坚韧不拔的毅力④广泛的兴趣（4）教师良好的职业道德素质①忠诚于人名的教育事业②热爱学生③团结协作精神④良好是师德素养4.教师专业发展的内容①专业理想的建立②专业态度和动机的完善③专业知识的拓展和深化④专业能力的提高⑤教师的专业人格⑥专业自我的形成5.教师专业发展的途径①师范教育②入职培训③在职培训④师徒结对⑤同伴互助⑥自我教育6.教师专业发展的阶段(1)“自我更新”取向的教师专业发展阶段教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段(2)福勒和布朗关于教师成长的阶段①关注生存阶段②关注情境阶段③关注学生阶段7.终身学习的必要性8.终身学习的意识①又不断学习的意愿②安排出一定的学习时间进行学习③把学习与工作改进、生活改进等联系起来④掌握学习的方法和技术，提高学习的效率9.教师终身学习的内容①学会学习②通晓自己所学的学科，成为学科专家③学习有关教育的学问④学习信息技术10.教师终身学习的方法①参加系统的终身学习②参加校本学习③参加各类成人教育④借助媒体学习11.教师终身学习在教学中的作用①提高课堂教学效率②满足教学发展的需要③带动学生树立终身学习的观念。
整理幼教《综合素质》文化素养考点归纳
《综合素质》幼儿园《综合素质》（幼儿园）一、考试目标主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养：1．具有先进的教育理念。
2．具有良好的法律意识和职业道德。
3．具有一定的文化素养。
4．具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。
二、考试内容模块与要求（一）职业理念1．教育观理解国家实施素质教育的基本要求。
掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法。
理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。
2．儿童观理解“人的全面发展”的思想。
理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。
运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。
设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。
3．教师观了解教师专业发展的要求；具备终身学习的意识。
理解教师职业的责任与价值，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。
（二）教育法律法规1.有关教育的法律法规了解国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《幼儿园工作规程》等。
了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关内容；了解联合国《儿童权利公约》的相关内容。
2.教师权利和义务熟悉教师的权利和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为，依法从教。
依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教学实践中的实际问题。
3.幼儿保护熟悉幼儿权利保护的相关教育法规，保护幼儿的合法权利。
依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教育工作中幼儿权利保护等实际问题。
（三）教师职业道德规范1.教师职业道德了解《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），掌握教师职业道德规范的主要内容。
理解《中小学班主任工作条例》的精神。
2023年教师资格统考幼儿综合素质之职业理念考点
教师资格统考幼儿《综合素质》之职业理念考点考点一、素质教育的概念素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为主线目的，以尊重学生主体性和积极精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为主线特性的教育。
考点二：素质教育的内涵1.素质教育是面向全体学生的教育素质教育提倡人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
所以在实行素质教育过程中，课堂教学必须面向全体学生。
2.素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是在全面发展教育的基础上提出的。
以全面发展教育思想为指导的我国现阶段的“全面发展教育”，是素质教育的实践基础。
素质教育强调培养学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，规定受教育者成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。
3.素质教育是促进学生个性发展的教育每一个学生都有其独特性，不同的认知特性、不同的欲望需求、不同的爱好爱好、不同的价值取向、不同的发明潜能铸造了个性迥异的学生。
因此，教育还要考虑到学生的个性差异，充足发展学生的个性。
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育作为国力竞争基础的教育，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特性。
创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的主线所在。
重视创新能力的培养也是区别现代教育与传统教育的主线所在。
考点三：幼儿素质教育的内涵《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实行体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
其实，“全面发展的教育”“身心和谐发展”，归纳为一句话就是要培养幼儿的综合素质，这便是幼儿素质教育的内涵。
考点四：国家实行素质教育的基本规定1.面向全体义务教育前的幼儿教育，要尽量面向全体幼儿，使他们在进入小学前就培养一些良好的习惯，掌握一些学习知识的方法。
幼儿综合素质考试复习资料1.2儿童观
第二节儿童观一、“人的全面发展"的思想马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据。
(一)人的全面发展的含义所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
(二)人的全面发展学说的基本内容1，人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的人的发展从根本上说，决定于其所处的社会物质生活条件，人们在社会生产和生活中所处的地位不同，其获得的发展机会也不相同。
2，旧式分工造成了人的片面发展马克思和恩格斯通过对社会发展史的考察指出，第一次社会大分工，即城市和农村的分离，脑力劳动和体力劳动的分离，造成了人的片面发展。
旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。
人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。
人的片面发展在资本主义手工工场中发展到了极端的地步。
3，机器大工业提供了人的全面发展的基础和可能资本主义机器大工业的出现与发展，为人的全面发展开辟了道路。
首先，机器大工业生产对人的全面发展提出了客观需要。
其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。
因为机器大工业生产创造了极高的劳动生产率和社会财富，缩短了劳动时间，使工人有物质条件、时间、精力去从事学习，发展自己。
4，社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件机器大工业生产所提供的人的全面发展的可能性，在资本主义社会并不能充分地实现。
只有消灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质的和精神的条件，才能使他们全面发展。
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
5，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上人的活动特别是人的劳动活动的全面发展。
马克思指出：自由自觉的劳动是人类的特性，是人区别于动物的本质性活动；人类社会发展的历史已经证明人类在劳动中产生。
人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。
教资幼儿科一《儿童观》必背知识
儿童观
我国所倡导的儿童观：“育人为本”和“全面发展”。
一．“人的全面发展”的思想
马克思的“关于人的全面发展的思想学说”是我国确立教育目的的理念依据。
1.概念：人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
（体力+智力+道德）
2.基本内容
1旧式分工造成了人的片面发展；
2机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；
3社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；
4教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径（根本途径）二．“育人为本”的儿童观重点，一定要背下来，并能灵活应用。
1.儿童是发展的人
①儿童的身心发展具有规律性（方向性、顺序性/连续性、阶段性/不平衡性/个别差异性）
②儿童具有巨大的发展潜能
3儿童的身心发展具有快速性、幼稚性和全面性
2.儿童是独特的人
1儿童是一个完整的人
2儿童是独一无二的人
3儿童期有自身的价值
3.儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象
4.儿童是权利的主体
①儿童和成人具有平等的地位和相同的价值；
②儿童作为权利主体拥有权利；
4儿童作为权利主体的特殊性；
记忆口诀：二主独发。
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教师资格考试之幼儿综合素质职业理念考点归纳儿
童观
Prepared on 21 November 2021
教师资格考试之幼儿综合素质职业理念考点归纳:儿童观第二章儿童观
考点归纳
1.理解"人的全面发展"的思想。
2.理解"育人为本"的含义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展的潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。
3.运用"育人为本"的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。
4.设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。
重点提示
一、"人的全面发展"的思想
1.马克思主义关于"人的全面发展"学说
"人的全面发展"是马克思主义的一个基本观点。
它是指人的自我意志获得自由体现，人的各种需要、潜能素质、个性获得最充分的发展，人的社会关系获得高度丰富等。
人的全面发展是一个历史范畴。
在马克思主义思想史上，马克思、恩格斯针对资本主义生产对人的异化从而造成人的畸形发展而提出了人的发展的理想状态和终极目标，并把它作为共产主义社会的本质特征。
同时，他们也强调人的发展是一个漫长的历史过程，是一个不断由可能向现实转化的实践过程。
2.幼儿全面发展教育
（1）幼儿全面发展的含义
幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。
全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。
因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。
（2）幼儿园全面发展教育的意义
①体、智、德、美四育的意义
A.体育
在幼儿个体发展中，生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。
同时，幼儿的健康水平从一定程度上影响着一个国家和民族的健康水平。
重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质。
B.智育
幼儿期是大脑发育最快的时期，智力的早期开发是幼儿发展的需要。
智育在开发幼儿智力的同时，还能培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望，启迪幼儿的智慧，帮助幼儿逐步学会学习、学会认知，为其今后不断地、主动地获取新知识、创造新知识打好基础。
开发智力也是适应社会发展对个体要求的需要。
C.德育
幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。
良好的个性品质对人一生的成长和发展都发挥着十分重要的作用。
在很大程度上，幼儿的思想品质和道德素养代表着未来社会的文明程度，对我国未来的社会风貌、民族精神会产生不可估量的影响。
D.美育
美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，并产生美好的情感和情绪体验。
②体、智、德、美四育的关系
在幼儿的发展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用和价值，不能相互取代。
几个方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。
对于幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，否则将影响其他方面的发展。
二、育人为本
1.育人为本的内涵
育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。
育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展；不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象~一~国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众的需要。
2.育人为本教育思想的主要目标
育人为本的教育思想，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。
第一，坚持德育为先。
第二，坚持教育以促进人的发展为本。
第三，坚持学校以育人为本、以学生为主体。
第四，坚持办学以人才为本、以教师为主导。
第五，坚持尊重个性和承认差别。
第六，坚持教育为人民服务的宗旨。
第七，坚持以终身学习理念引领学校教育改革。
三、因材施教
1.因材施教的含义
因材施教是指教师要从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又要照顾到学生的个性特点和个性差异，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
因材施教是实施素质教育、促进学生全面发展的最基本要求。
2.因材施教的原则
（1）教师要留意观察分析学生学习的特点；
（2）对待学习成绩差的学生，要作具体分析、区别对待；
（3）教师要根据对学生学习风格的了解。
在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式；
（4）教师不仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。
需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。
实际上，在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。
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