数学教学中重视学生阅读能力培养
浅谈学生数学阅读理解能力的培养
浅谈学生数学阅读理解能力的培养学生数学阅读理解能力的培养一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
数学阅读理解能力是指学生在阅读数学题目时，能够理解题目所述的内容，并准确地解决问题的能力。
培养学生数学阅读理解能力，不仅是提高学生数学成绩的关键，更是培养学生综合素质的重要途径。
本文将就学生数学阅读理解能力的培养进行浅谈。
一、培养学生阅读习惯学生数学阅读理解能力的培养首先要培养学生的阅读习惯。
在日常生活中，家长和老师可以多给学生提供数学类的读物，激发学生的兴趣，培养学生自主阅读的意识。
教师在教学过程中也应该多安排一些数学阅读材料，让学生在阅读中体会到数学知识的魅力。
可以通过讲解数学题目的解题过程、数学名人的故事等方式，引导学生进行数学阅读。
通过培养学生的阅读习惯，可以激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学阅读理解能力。
二、注重阅读技巧的培养学生数学阅读理解能力的培养，还需要注重学生阅读技巧的培养。
在学生进行数学阅读时，需要掌握一定的阅读技巧，才能更好地理解题目并解决问题。
学生要善于通过题目中的关键词语，归纳和总结问题的要点；要善于分析问题，并且灵活运用所学的数学知识解决问题；要善于理解数学专业术语的含义，掌握数学表达式的解读方法等。
教师在教学中可以通过讲解题目解答的关键步骤，指导学生掌握解题的方法和技巧，从而提高学生的数学阅读理解能力。
三、开展数学阅读活动为了培养学生的数学阅读理解能力，学校和家长可以开展一些数学阅读活动。
这些活动可以是校内的数学阅读比赛、数学作文比赛等，也可以是家长和学校共同举办的家庭数学阅读活动。
通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学阅读理解能力。
这些活动也能够促进学生和家长之间的互动，增进家校合作，共同关注学生的学业发展。
四、注重素质教育的培养培养学生数学阅读理解能力，不能仅仅停留在知识的传授上，更应该注重学生全面素质的培养。
学生在培养数学阅读理解能力的过程中，不仅可以提高数学知识水平，更可以培养学生的思维能力、创新意识和团队合作精神。
在数学教学中培养学生的阅读能力
在数学教学中培养学生的阅读能力在数学教学中，培养学生的阅读能力十分重要。
阅读数学文本能帮助学生理解数学概念和原理，掌握解题方法，并且能提高学生的逻辑思维和推理能力。
本文将探讨培养学生数学阅读能力的几个方法。
第一，教师应该引导学生学会阅读数学课本和数学题目。
数学课本是学生学习数学的重要教材，学生应该养成每次上课前预习课本的习惯。
教师在上课前可以提前布置一些课外阅读，让学生预习相关概念和定理，这样学生上课时才能更好地理解老师的讲解。
教师还可以指导学生如何有效地阅读数学题目。
学生应该学会仔细阅读题目，理解题目的要求，明确解题思路，并注意解答的格式要求。
第二，教师可以组织学生进行小组讨论和合作阅读。
小组讨论可以培养学生的合作和沟通能力，同时也能让学生在小组中互相借鉴和补充知识。
学生可以相互提问、解答问题，互相分享有关数学的阅读材料，比如数学科普读物、数学史等。
这样可以丰富学生的数学知识和视野。
教师可以通过导入一些数学故事、数学问题等方式激发学生的兴趣。
学生对数学的阅读兴趣的培养是提高他们阅读数学能力的关键。
教师可以讲解历史上的一些数学发现和发明，让学生了解数学的美妙和实用性。
教师可以布置一些别开生面的数学问题，激发学生思考和阅读的兴趣。
第四，教师可以引导学生学会利用辅助工具来提高阅读数学的能力。
学生可以利用数学软件、网络等辅助工具来查找和阅读数学相关的文献和资料，这样能够拓宽学生的数学知识，并且培养他们利用工具进行数学阅读和研究的能力。
教师和家长应该共同努力，给予学生足够的支持和鼓励。
学生在数学阅读上可能遇到困难和挫折，教师和家长要及时给予帮助和指导，让学生保持积极的学习态度，并且相信自己可以克服困难。
在数学教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。
数学阅读能力的培养可以促进学生对数学的理解和应用，提高他们的学习兴趣和成绩。
教师和学生应该共同努力，创造良好的学习环境，培养学生的数学阅读能力。
在数学教学中怎样培养学生的阅读能力
二、 培养学生的数学 阅读能力的方法
１ ． 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣
“ 授人以鱼 ， 不如授之 以渔。” 为 了提 高学生的数学阅读能 力， 要帮助学生养成数学阅读 的习惯 。在阅读时， 让学生带着 问 题去 阅读 ， 教师可以布置合适的 阅读材料 ， 帮助学生养成 严谨 、 科学 的阅读习惯。对 阅读存在 困难的学 生， 教师要先作示范 ， 按 照知识点列出提纲 ， 让学生根据提纲去阅读 ， 逐步让学生掌握 阅 读 的技巧 。而对于学习能力 比较强的学生 ，可 以让学生 自己制
一
个问题比较简单 ， 学生通过阅读后都能够掌握 ； 通过 阅读教材
中的例题 ， 学生对第二个问题也能很好地理解 ； 当前两个问题解 决以后 ， 第三个问题对学生来说 ， 是有难度的。教师要鼓励学生 大胆地去探索定理 的来源 ， 学生在教师的指导下 ， 对定理产生的 过程进行发现 、 探 索和总结 ， 掌握知识 的生成过程 ， 获得 成功的 喜悦 ， 这样就能有效地提高学习 的积极性。
在数学教学 中怎样培 养学 生 的阅读能力
江 苏省 海 门市海 永 学校 施 建兵
数学 阅读与其它阅读类似 ， 是一个心理活动的过程 ， 包括语 学生去阅读数学材料。 再次 ， 推荐课外阅读材料 。 教师要 了解学 言符 号的认读 与感 知、 概念 的理解 、 阅读材料 的记忆 等。同时 ，
例如 ， 在教学 “ 三角形全 等” 一节时 ， 教师 可 以设计 自学 提 纲， 让学生 根据提纲 去阅读学 习。 １ ． 默 写三角形 全等 的概念 ；
２ ． 提问 ： 你对三角形全等 的概念有 怎样 的理解？请举例说 明 ； ３ ． 三角形 全等 的判定定理的内容是什么？说出该定理 的由来 。第
在数学教学中培养学生的阅读能力
在数学教学中培养学生的阅读能力阅读是一种重要的能力，无论在哪个领域，都需要学生具备较强的阅读能力。
在数学教学中，培养学生的阅读能力同样很重要。
数学不仅仅是解题，更重要的是理解和分析问题。
通过阅读能力的培养，学生可以更好地理解数学概念，解题方法，以及深入理解数学背后的思想。
一、阅读能力在数学教学中的重要性1. 促进数学知识的理解和掌握阅读是获取知识的重要途径，通过阅读数学教材和相关资料，学生可以更加深入地理解数学概念，掌握解题方法。
在阅读数学内容时，学生需要理解本质和含义，这有助于加深对数学知识的理解，提高学生的数学素养。
2. 提高解决问题的能力阅读数学问题时，学生需要理解问题所涉及的数学概念和思想，分析问题的要点和难点，找出问题的解题思路。
通过阅读数学问题，学生可以培养逻辑思维能力和解决问题的能力，提高数学问题解决的效率和准确性。
3. 培养数学建模能力数学建模是数学的重要应用之一，而阅读能力对于培养学生的数学建模能力也是至关重要的。
只有通过阅读大量的实际问题，学生才能掌握数学建模的思路和方法，帮助他们将所学的数学知识应用到实际问题中去，解决实际问题。
4. 增强数学学习的兴趣通过阅读不同类型的数学资料，学生可以接触到更广泛的数学知识和思想，这有助于激发学生对数学学习的兴趣。
阅读数学名著、数学历史、数学文化等资料，可以帮助学生更好地理解数学的发展和价值，增强对数学学习的兴趣和动力。
1. 合理选择教材数学教师在教学时应该合理选择教材，引导学生阅读数学教材中的相关知识，并适时地引导学生进行阅读。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些生动有趣的数学故事书、数学名著等资料，激发学生对数学的兴趣，同时引导他们对数学知识进行深入理解。
2. 引导学生进行自主阅读教师可以在课堂上引导学生进行自主阅读，让学生通过阅读来获取知识，帮助他们建立自主学习的意识和能力。
教师还可以组织一些阅读活动，例如小组讨论、读书分享等，让学生在阅读的过程中享受学习的乐趣。
【高中数学】数学教学中培养学生阅读能力的思考
【高中数学】数学教学中培养学生阅读能力的思考数学阅读能力是指学生对于课本上的数学叙述的理解能力和阅读习题后的综合分析能力。
它是自学能力中非常重要的一个方面，是培养学生独立阅读书本知识、调动学生学习主动性、养成认真读书和独立思考习惯的重要途径。
一、培养中学生数学阅读能力的重要性1.有助于数学教科书作用的充分发挥数学教材是数学教材编写专家在充分考虑学生心理特点、教育教学原则、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写的。
它有很高的阅读价值。
美国著名数学教育家贝尔对数学教科书的作用以及如何有效地使用数学教科书进行了全面的讨论。
其中重要的一点是要把教材作为学生学习材料的来源，重视数学教材的阅读，而不仅仅是教师自己授课材料的来源。
2.有助于个别化学习，使每个学生得到最好发展素质教育的核心问题是使每个学生都得到充分发展。
为了实现这一目标，我们必须将集体教学与个体学习相结合，而有效的个体学习的关键是阅读教学。
研究还表明，让一些学生感到学习数学困难的因素之一是他们的阅读能力差。
因此，为了实现数学素质教育的目标，使数学不再难学，我们必须重视数学阅读能力的培养。
二、中学数学阅读的特征1.从阅读方法来看，中学数学阅读不同于其他课程的阅读首先，它的阅读方式不同于语言文学的阅读。
这些阅读要求在阅读过程中要以最快的速度了解所要阅读的文字内容。
而数学阅读除了以上要求还有一些侧重，它侧重于分析、思考、体会。
数学阅读与其他阅读的第一区别就在于更强调分析、思考、体会。
其次，中学数学阅读的特点是丰富的图像、符号、图形和表格。
阅读数学符号和图像是中学数学阅读能力的重点。
这些符号和图形的增多，逐渐反映了数学阅读的真实方式和数学阅读的基本内容。
2.从阅读方法上看，具有明显的抽象性和简洁性编写数学教科书的目的是要求直接在适当的地方使用其单词和符号，并使用最简单的数学语言，最好地表达意思。
数学阅读应该阅读每个单词的意思，找出共同的和基本的属性。
这就要求学生在阅读时，充分发挥自己的抽象思维能力，对教材内容提出问题并回答自己的答案，然后将其总结成最初的文本叙述。
初中数学教学中培养学生阅读能力
初中数学教学中培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力，对于培养学生的自学能力大有好处。
阅读习惯的养成是形成能力的中心环节，而学生只有在阅读中主动解决问题，在发现问题中主动去阅读才能形成自学能力。
主动阅读能力只有教与学两种意识共同存在的前提下，根据学生的年龄特征，阅读能力，从课内延伸到课外，由阅读小节小段扩展到整体，由教师的指导过渡到自学，使学生的阅读能力逐渐变为自学能力，阅读能力才能逐步形成。
一、排除学生心理障碍1、要克服影响学生形成自学习惯的心理障碍初一的学生是刚从小学教育中出来的，大多数学生不善于独立思考，只知道被动接受老师所讲的知识和机械地模仿，养成了学习上严重依赖老师的心理，即成了思维惰性；另一方面，小学生对数学概念的理解及数学规律的掌握多从练习中来，小学教师在揭示数学概念和规律时，也往往只以例题的形式加以说明，所以学生认为数学就是做题，造成思维的局限性。
学生在自学过程中，这些局限性就表现出来了。
如读得太快、太偏，练得不实。
这也丧失了自我反馈调节作用。
为克服上述心理障碍，我经常给学生讲自学的重要性。
并用大量事例来加以说明，强调今后脱离学校投身社会后自学能力的强弱对自我发展的巨大影响，使学生明确具备主动阅读能力的重要性，不断向学生介绍自学成才造福社会的典型事例，激发主动学习的兴趣。
过好领读关，此时教材内容要逐句带着学生读，逐句分析其含义，再逐归纳段意，写出批注，然后师生共同完成一节课的知识小结，初步使学生懂得该怎样去读书，以及与读书相关联的该做些什么事。
为避免学生只看书不动脑思考，当学生阅读完课堂内容后先不急于让学生做练习，而让他们合上书回顾一段时间，然后提出有关的问题由学生回答，回答好的当场表扬，对回答不出的，指出不动脑思考的坏处，这样就逐步养成了学生不只是阅读教材，还要动脑思考及用语言表达的习惯。
2、排除学生阅读数学教材的心理障碍学生阅读数学教材的心理障碍主要表现在动机不强，兴趣不浓，注意力难集中和思维品质三个方面，在实际过程中，我们有针对性加强引导，以消除学生的心理障碍。
数学教学中必须重视数学阅读能力的培养
数学教学中必须重视数学阅读能力的培养在新课程实施的今天，我们许多师生并没有很好地利用课本，教师在数学的教学过程中，只注意算式的演算步骤，只注重逻辑的周密推理，而忽视对数学课本的阅读；读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。
因此，数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。
一、明确阅读数学课本的严重性新数学课程标准己明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课本〃。
课木是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。
因此，培养学生阅读能力的根源在于落实数学课本的阅读。
二、激发学生阅读数学课本的兴趣美国出名心理学家布鲁诺认为：〃知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。
〃因此，在阅读初期，首先要激发学生的阅读兴趣，复习与问题有关的知识，创设最佳情境，形成阅读预期。
问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。
教师可以利用各种各样的问题情境（如无意的情境，不对应情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等）激发学生的兴趣和求知欲，使学生的理智和情绪处于启动状态。
三、使学生掌握阅读课本内容的方法1、概念的阅读要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。
2、定理、公式的阅读1 / 2首先定理、公式的产生基本上都是为了研究公式所研究的内容而服务的，只不过例外的公式、定理，其发生、发展的过程可能不一样，教师对公式发生、发展过程都必须了解清晰，然后引导学生在阅读中探索这个过程。
四、培养学生养成优良的阅读习惯1、教师对学生的阅读要求，应该逐步提高。
一要根据教材的内容，由易到难逐步提高。
二要根据学生的阅读能力，由低到高循序渐进。
在数学教学中应注意培养学生的阅读能力
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读 流 于 形 式 ． 读 效 果 不佳 ． 刖 谈 培 养 学 生 的 『 能 力 了 。 阅 更 蒯读 阅 读 是 人 们 汲 取 知识 的 主 要 手 段 和认 识 世 界 的 重 要 途 径 。这 就 要 求 教 师 在 平 时 数 学 教 学 中 ， 分 重 视 数 学 阅 读 ， 力 培 充 大
一
在 数 学 教 学 中 应 注 意 培 养 学 生 的 阅 读 能 力
荀以 军
（ 湖 县 艺 术 高 级 中学 ， 苏 建 湖 建 江 在许多 数学 教师 的心 目巾 ． 『 是 语 文 教 学 的 事 ， 高 剜读 提 学 生 阅 读 能 力 的 任 务 应 交 给 语 文 老 师 。 学 老 师 只要 教 会 学 数 生 解 题 就 行 了 。 一 方 面 ， 学 教 师 在 课 堂 教 学 中安 排 的 阅读 数 时 间 太 短 ． 往 学 生 还 没 有 来 得 及 思 考 就 被 叫 停 。 那 是 因 为 往 许 多 教 师 担 心 阅 读 时 间 过 长 会 影 响 教 学 进 度 ， 导 致 不 能 完 会 成 教 学 任 务 。另 一 方 面 ． 很 多 数 学 课 堂 上 ， 师 让 学 生 课 堂 在 教 上 阅读 相 应 的 教 学 内 容 ． 没 进 行 归 纳 整 理 就 进 入 下 一 个 教 学 环 节 。 以上 两 种 做 法 使 阅 断 三 次 函 数 的 极 值 问 题 往 往 难 以解 决 。 这 里 我 们 通 过 引 入 导 数 ， 得 题 目变 得 比较 容 易 解 决 。 使 ３导数 在 研 究 函数 不 等 式 中的 应 用 。 ． ’函 数 不 等 式 的 证 明 方 法 很 多 ， 比如 作 差 法 、 商 法 、 合 作 综
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数学教学中重视学生阅读能力的培养
数学阅读能力是指从数学公式、图形、符号、文字等数学材料中提取信息,并独立地进行归纳、总结的能力,是通过动口、动手、动脑的理解过程和加工过程,同时,它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
培养数学阅读能力对我国基础教育的教学质量的提高是很有帮助的,而且也是必要的。
现在我就数学教学中培养学生良好数学阅读能力谈一些自己的看法。
一、目前学生数学阅读教学的现状
1.抛弃教材重资料。
我们的课堂常会出现这样的场景,教师循循善诱,深入浅出,课上得非常精彩,学生听得投入,但在课上要求学
生看教材的时候很少,数学课本用的很少或者当成习题集来用。
忽视了教材的工具作用和示范作用,也忽视了学生的主体地位,自主
阅读数学课本是培养学生自学能力的主要途径,而自学能力的培养对于学生今后的成长是至关重要的。
这其实也是导致学生数学阅读能力弱的一种情况。
2.数学表达能力欠缺。
许多学生不能用连贯的科学的数学语言叙述定义、定理,回答教师提出的问题往往断断续续,断章取义,残缺不齐,不知所云;书写解题过程时主次不分,条理杂乱无章,无法用
准确完整的数学语言来表述解题过程等,这主要是没有让学生认真阅读教材的结果。
3.审题能力差,阅读习惯导致学生成绩的差异。
几乎每个老师都遇到过这样的情况,当批完作业或试卷后,让学生自己订正时,学生
却会完全正确地解答出来。
问他当时怎么做错了,其原因是没有仔细阅读题目,没有注意到单位不一样要换算或是抄错了数字等等。
我们常常简单地归结成粗心、不仔细,其实归根在于学生缺乏良好的阅读题目的习惯,缺乏与数学文本交流的习惯,缺乏阅读分析的能力。
4.只见表面不见实质。
数学阅读常出现这种情况,认识一段数学材料中每一个字、词或句子,却不能理解其中的推理和数学含义,更难体会到其中的数学思想方法。
数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。
数学语言的理解常需要更多的判断、推理,语言中蕴涵的推理、判断的理由、依据须清楚明白;否则,即便语言中的概念清楚,意义明白,也不能达到数学上的理解看不见材料背后的数学模型。
5.数学迁移能力差。
对新题型、新背景、新运算、新信息题目,看不懂,读不懂,不能转化成熟悉的数学模型解决问题。
其实,这些都是由于学生平时学习过分依赖老师,往往是举三反一,而不是举一反三,缺乏数学阅读能力,读题、破题、解题能力差所造成的。
中考试题都会通过提供新材料、创设新情境和提出新问题来考查考生的学习新数学知识的能力和综合利用所学知识解决新问题的能力。
二、培养学生数学阅读能力的必要性
阅读是人类社会生活中的一项重要活动,是人们认识世界和获取知识的重要手段。
随着社会的数学化,仅具有文科阅读能力已明显不够,比如他们有时会看不懂某些电子产品使用说明书,看不懂股
市行期……表明在现代社会中要求人们具有文科阅读能力为基础外,还包括要具备数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。
而数学被誉为人类思维的体操,对培养人的分析问题能力、提高人的思维品质有极高的教育价值,是学生必须具备的重要素质之一。
因此,要想使数学素质教育目标得到落实,使学生最终能独立自主地学习,就必须要重视数学阅读能力的培养,加强数学阅读教
育研究,探索数学阅读教学的特点及教育功能,认识数学阅读能力
培养的重要性,就显得尤为重要。
三、如何培养学生数学阅读能力
1.创设问题情境,激发阅读兴趣。
美国著名心理学家布鲁诺认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者。
”但学生如果对阅读的对象没有兴趣,阅读的效果就会很糟糕,在学生阅读之前,教师如果适当地创设一
些问题情境,可以诱发和保持学生的阅读兴趣,如在教学“生活、数学”一课时,先创设教学情景,将第29届奥运会的开幕式的部分场景展示给学生,以生动、形象的画面,伴以美妙的音乐吸引学生的视线,当出现奥林匹克五环时马上提问这是什么,代表了什么含义?于是要求学生主动地去阅读教材。
创设问题情境时注意问题要新而有趣,富有启发性。
我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象,设置悬念,或提供几个相互矛盾的方案、解答,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,引发学生阅读兴趣.
2.教师应将数学阅读纳入数学课堂教学的基本环节。
不少的数学
课堂教学,常常是教师在布置作业时,才让学生打开课本,学生也只有在做作业遇到困难时,才翻开数学课本,教师没有重视和引导学
生进行数学阅读。
在学或复习完某一章节或单元后,要求学生在全面阅读教材和课堂笔记的基础上,自己进行知识总结,以发现自己
以前没有认识理解的问题,并及时阅读理解和弥补。
把已经学过的东西咀嚼、消化、组织整理,反复推敲,融会贯通,提炼出关键性的问题。
使学生学习目的明确,条理清晰,概念准确。
在每节数学课上能否设计至少5分钟数学阅读环节,可以读教材上的内容(定义、定理、规律总结等),也可以是读题训练等。
3.引导数学阅读示范,优化数学课堂模式。
重视阅读数学课本,首先要教师引导示范,特别在讲授新课时,应当纠正那种学生闭着书,光听老师讲的教学方法;在讲解概念时,应让学生翻开课本,教师按课本原文逐字、逐句、逐节地阅读。
在阅读中,让学生反复琢磨,认真思考,对书中概念、定理、定义中有本质特征的关键词句要仔细品味,深刻理解其语意,达到举一反三而非举三反一的效果。
4.教师应掌握一定的阅读指导策略,指导学生进行有效的阅读。
教师在指导学生进行数学阅读时,要注意符合学生的认知规律,引
导学生进行由简单到复杂、由点到面、由此及彼等认识活动,注重阅读的目标性,层次性,明确阅读的主攻方向或思维方向。
可让学生运用不同的简单图线、符号圈点勾画不同的重要内容,标记不同的意义,以强化阅读重点与关键,做到自我阅读理解、掌握、心中有数。
在阅读前教师应对阅读材料中的重点、难点等要害问题,教师应
编好导读提纲,引导和启发学生在阅读中思考。
5.加强审题训练。
一方面,审题是“快、准、活”解题的基础和前提;另一方面,阅读、理解能力是数学能力的重要部分,高考考查的力度逐年加大。
审题三部曲:在解题过程中有可能会遇到三次审题:第一次是拿到题目时,耐心仔细地审题,把握条件的关键词,包
括括号内一些不起眼的条件,从中获得尽可能多的信息,迅速找出
解题方向;第二次是在解题受阻时,应再次审题,有没有看漏什么条件,想想有什么隐含条件,再去考虑解题策略;第三次是在解完题后,再次回顾题目,看看所得解答与题目要求是否吻合、是否合理,瞻前顾后。
实践证明,加强数学阅读能力的培养是提高数学教学质量的重要手段,是数学教育改革的重要内容,是以生为本,面向未来的现代数学教育观在具体教育教学行为中的体现,教师要给予足够的重视,
积极引导学生进行有效阅读,并让学生体验到数学阅读的乐趣及对自己学习的益处,从而自觉地主动地进行数学阅读。
只要教师改变教学观念,从培养能力入手,多给予学生数学阅读的指导,多给一些阅读时间,多给一些阅读的材料;学生就会改变只要认真听讲,多做练习就能学好数学的观念,转而从培养自己的能力出发,培养自己
的数学阅读,学生的阅读能力就会得到普遍提高。
作者单位:张家港市第二中学。