统编版六年级语文上册第八单元 语文园地优质课公开课教学设计教案

六年级上册语文园地教学设计教学目标：1.交流把握文章主要内容的方法。

2.阅读课文题目，结合课文内容探讨这样拟题的好处，并能为自己的习作拟出精彩的题目。

3.发挥想象，感受词语的表达效果，选择词语写一段话。

4.欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。

5.积累鲁迅先生的名言警句，理解句子的意思，感受鲁迅的崇高精神。

重点难点：1.学会运用不同的方法去把握不同文章的主要内容。

2.学会根据文章的不同体裁、题材拟出恰当的标题。

3.积累鲁迅先生的名句，懂得大概意思，并在反复诵读的基础上记忆，感悟大文豪的精神。

课时安排：2课时1.交流把握文章主要内容的方法，并针对不同的文章灵活运用。

2.读不同的课题，感受拟题的好处，并学会运用到自己的习作中。

1.结合本册所学课文来交流、归纳把握文章内容的基本方法，提高概括能力。

2.学会几种拟题的方法。

一、交流平台1.谈话导入，引导阅读。

导语：同学们，这个学期就要结束了。

通过这学期的学习，我们掌握了不少阅读方法。

今天我们就要结合我们学过的课文，交流一下把握文章主要内容的方法。

其实在之前的学习中，我们已经学过不少方法了，比如围绕中心来组织材料、抓关键句来把握文章的主要观点等，这些其实都与文章的主要内容有关。

请同学们先仔细默读课本上的文字，可以把你认为重要的语句勾画出来。

2.学生交流课本中提到的把握文章主要内容的方法。

预设：可引导学生交流他们在阅读中勾画的重点语句。

如“了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来”“关注文章的题目”“抓关键句”这些句子就提到了三种方法。

教师可根据学生汇报的不同句子小结、概括出方法。

小结：课本上提到了三种方法：①段意合并法；②标题扩充法；③句子摘录法。

3.结合具体的课文，交流、学习三种概括文章主要内容的方法。

段意合并法（1）课件出示具体方法。

具体操作：先分段并概括出各段段意，然后把段意串联起来。

（先写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次，抓住主要的，舍掉次要的。

）（2）试着用这种方法概括出《只有一个地球》《故宫博物院（材料一）》的主要内容，组内交流，再汇报。

教师提示：合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。

（3）讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法？明确：一般从几个方面写，层次比较清晰的文章适合用段意合并法。

这类文章一般以写景、状物的居多。

标题扩充法（1）课件出示具体方法。

具体操作：把标题扩展成完整的句子，以课文题目为中心，顺次提出几个相关问题，把答案组织串联起来，就是文章的主要内容。

（2）试着用这种方法概括出《开国大典》《伯牙鼓琴》的主要内容，小组内交流，再汇报。

(3)讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法？明确：以人名、地名、物名、中心事件命名的文章选择“标题扩充法”比较合适。

比如《草船借箭》一文，可提出这样几个问题：谁向谁借箭？为什么借箭？最后周瑜的态度如何？句子摘录法（1）学生交流一篇文章中哪些句子可能体现了主要内容。

（2）指名说一说。

（文中的总起句、总结句、过渡句、中心句，这些都可以称作文章的关键句。

）（3）试着用这种方法概括出《夏天里的成长》《青山不老》的主要内容，组内交流，再汇报。

4.结合学生汇报的内容总结概括文章主要内容时要注意的事项。

（1）结合前面的讨论，再请几名同学说说他们概括的内容，提出来全班讨论。

预设：选出三种有代表性的发言：太过啰唆的；太过简略的；比较合适的。

通过对比，学生能比较直观地感受到概括文章的主要内容时要做到简洁、完整、重点突出。

既不能过于啰唆，也不能太过简略。

（2）教师小结。

小结：把握文章的主要内容的方法其实还有很多，这三种是比较常用的。

同学们要注意，课文的特点不一样，我们就要灵活运用不同的方法。

比如阅读写事、写人、写景、介绍说明类文章时，概括主要内容的方法就不可能一样。

（板书：方法多样，灵活运用。

）但是，不管用什么方法，我们都要做到简洁、完整、重点突出！我们就是要在练习中擦亮眼睛，多动脑筋发现规律、总结规律，在不断的发现与总结中逐步提高我们的阅读能力、概括能力。

二、词句段运用（1）1.故事导入，突出标题的重要性。

过渡：在开始学习新的知识点之前，我们先来看一个小故事。

大家读一读，说说为什么改后的题目比原来的题目好呢？有一位摄影爱好者拍摄了一幅某少女在树林里撑着伞的镜头，画面、色彩和角度都不错，取名《晨曦》。

他把这幅照片投向多家杂志社，结果都被退回。

后来有一位专业人士建议作者把题目改为《有约》，结果不但见诸报刊，还在一次比赛中获得了三等奖。

交流示例：生1：原来的题目挺美的，但是缺乏联想，而且作品的主角是人，却以景色取名，我感觉有点没有突出重点。

生2：我也觉得原来的题目不能给人以更多的联想，改后的题目《有约》却能激发人的联想：她在等谁？是和谁有约？心情会怎样？整个画面就生动起来了。

教师小结：同学们的发言不错，改后的题目确实比之前的生动、有趣多了。

这个故事说的是给照片拟题，今天我们要讲的是给文章拟题，它们还是有共通性的。

我们常说，眼睛是心灵的窗户，它可以折射出人的内心世界。

因此，有人把文章的题目比作文章的眼睛。

生动传神的题目可以体现文章的灵魂，可以勾起读者强烈的阅读兴趣。

由此可见，题目在文章中的地位十分重要。

2.阅读课本“词句段运用”第1小题中呈现的各个课题，就拟题的方法和作用展开交流。

（1）组成四人学习小组，每人选择一组题目，结合课文内容说说自己的发现和想法。

（2）以小组为单位，交流汇报。

第一组题目：《少年闰土》《狼牙山五壮士》《军神》用文章中的主要人物做题目。

这样的题目可以突出主要人物的形象，紧扣中心，突出主题。

比如《狼牙山五壮士》中，用“壮士”暗示了主要人物的坚强不屈、勇敢无畏；《军神》中，一个“神”就暗示了主角刘伯承将军超乎常人的坚韧意志和革命精神。

第二组题目：《开国大典》《“诺曼底号”遇难记》《草船借箭》以文章中的主要事件做题目。

这样的题目能很好地概括文章的主要事件，突出主旨。

第三组题目：《竹节人》《桥》《芦花鞋》以文章中的主要事物做题目，即贯穿全文的线索。

这样的题目能激起读者的阅读兴趣，同时在阅读中也会格外留意这个事物。

比如《竹节人》一文围绕“竹节人”讲了制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人几件事。

第四组题目：《在牛肚子里旅行》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慢性子裁缝和急性子顾客》这些题目新奇有趣，设置悬念。

根据我们的常识，牛肚子里怎么能旅行呢？激发了读者的阅读兴趣。

“精彩极了”和“糟糕透了”为什么会同时出现？慢性子裁缝和急性子顾客之间会发生什么趣事呢？也让读者有了阅读的兴趣。

3.结合实例，说说习作拟题中应注意的方面。

过渡：刚才我们读了那么多课题，拟题看似简单，但想拟一个合适且精彩的题目可真不容易。

同学们已经写过那么多作文了，那么现在我来考考大家，请大家根据我说的话题拟拟题目，我们再一起交流。

（1）出示话题：写一写你的爱好。

（2）学生自行拟题，教师选出几种，全班一起点评。

①《我的爱好》（直接采用话题，太空，不具体。

教师可指出大部分学生存在这样的问题，即习作拟题不进行思考、揣摩，太过平淡。

）②《我爱写作》（过于直白，缺乏文采。

）③《读书和写作是我的爱好我的第二生命》（这个题目比较有气势，但题目过长，读来太拗口。

）④《猜猜看》（让人有点摸不着头脑，可能是想让大家猜猜自己的爱好是什么，但对于这个话题似乎有点不合适。

）小结拟题误区：①照搬话题；②因袭旧题；③空大玄虚；④文不对题。

4.学生根据交流的知识修改自己的习作题目。

（1）拿出自己的习作本，重新审视习作题目，尝试着修改。

（2）在班上呈现修改前后的习作题目，全班交流、点评，选出优秀的习作题目。

三、课堂回顾1.教师适当总结教学内容。

小结：同学们，今天我们学习的内容是在结合以前学习的课文的基础上，总结、发现、交流学习规律和方法。

近六年的学习，我们已经掌握了不少语文知识，无论从字词的积累，还是阅读方法、写作方法上的积累，都已经有了非常大的进步。

今天我们交流了把握文章主要内容的方法，在交流中我们结合了这学期学习的课文来谈，同学们都能很好地概括，这既说明了大家对课文内容比较熟悉，也说明我们的概括能力有了很大的提高。

但我们今天所学的只是基本方法，可能同学们有自己独特的把握文章主要内容的方法，大家可以再进行总结。

关于文章拟题，则是比较灵活的自我展现。

我们每个人有不同的观点、角度，所以拟的题目各有特色，但总的来说，拟题还是有规律可循的，比如今天我们就学习了四种拟题的方法。

好的题目就像一个人给人的初步印象，是生动、有趣、深情，还是激昂、有力、引人深思？要根据自己习作的内容来确定。

我想大家通过本次的交流学习，在以后的习作中一定会在拟题上更下一番功夫了。

2.引导学生交流收获。

（1）学生整理把握文章内容、给文章拟题的几种方法。

（2）想想更多课题，讨论拟题之妙。

1.抓住关键词，感受词语的表达效果，用所给词语写一段话。

2.欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。

3.积累鲁迅先生的名言警句。

1.读词语，生发联想，写出恰当的段落来体现词语所包含的意义。

2.积累鲁迅先生的名句，懂得大概意思，并在反复诵读的基础上记忆，感悟大文豪的精神。

一、词句段运用（2）1.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第2小题。

导语：同学们，语言文字是丰富多彩的，一个词语就往往能让我们产生不同的联想。

这些联想可能与我们的生活阅历有关，也可能与我们的爱好、性格有关。

正因为这样，同样的文字在不同的人的眼里就有着不同的意义。

今天，我们就来看几个词语，看看大家由这些词语能生发怎样的联想。

（1）学生大声读出词语，圈出每组词语中自己认为比较重要的字或词。

（2）依次出示词语，请同学们说说由词语产生的联想，每个词语可以请三到四名学生说一说，看看他们的联想有什么不一样。

预设一：饱经风霜的脸生1：我想到了我的爷爷，他一生经历了许多事，现在他年纪大了，脸上的皱纹一道道的，他的脸就是一张饱经风霜的脸。

（教师提示：可以进行外貌描写。

）生2：我想起了驻扎在边疆的战士，他们冒着严寒酷暑守卫边疆，尽管他们可能年纪不大，但他们的脸确实是饱经风霜的脸。

（教师提示：可由此生发对战士们的精神的敬佩、赞扬。

）生3：我首先想到了鲁迅先生笔下的黄包车车夫，他为了生活苦苦挣扎。

我又联想到那个时代许多像他那样的底层劳动人民，他们的脸都是饱经风霜的，他们经历了种种磨难，但仍顽强地活着。

（教师提示：联系到所学课文，进行历史、往事的叙述。

）预设二：秋天的深处生1：秋天是一个季节，说走进它的深处，我想到的是深秋时节不同的景色。

初秋或许只是有些微凉，叶子也只是微黄，但是深秋时节就不一样了，秋色更浓，也更接近冬天。

我想描写深秋独特的景色。

（教师提示：进行景色描写。

）生2：我们总说，秋天是个收获的季节，那么秋天的深处一定是收获，而这收获是靠春的播种、夏的培育而来的，我由此想到了我们做任何事都要有所付出、有所努力，才能收获的道理。