高中语文《师说》说课稿.doc
《师说》说课稿
各位老师、同学：大家好，今天我要说课的是唐宋八大家之首韩愈的散文名篇《师说》。
高中语文新课标强调培养学生应用、审美和探究能力，以促进学生均衡而有个性地发展。
现在我依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作以下说明,不足之处恳请各位批评指正。
一、说教材和学情（一）关于教材：本课选自人教版高中语文必修三第三单元的自读篇目。
本单元所学习的课文都是古代的议论性散文。
本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的代表作，是唐宋散文的名篇，具有很强的代表性。
通过这篇课文的学习，使学生了解古文运动和这场运动对唐宋散文的影响，以及使学生进一步积累文言文基础知识，提高文言文阅读欣赏能力。
(二)关于学情：经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词和文言句式，文言阅读能力也有了一定的提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等，针对以上情况，我确定了本文的教学目标及重难点如下：二、说教学目标：(1)知识与能力：1、了解有关“说”的文体知识和古文运动。
2、掌握重要的文言实词、虚词，如：“师”“道”、“之”“其”“而”“乎”“所以”等。
积累古今异义的词汇，把握文言特殊句式。
3.、掌握本文正反对比论证的方法。
（2）过程与方法：（3）情感态度与价值观：通过学习，让学生认识到从师的意义和从师的标准是能者为师，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的品格。
三、说教学重难点：教学重点：1、指导提高学生的朗读能力,语文课标指出，要让学生“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”2、鉴赏分析本文的说理方式和方法•教学难点:作为议论文，正反对比论证是《师说》这篇文章的最大特色，值得学生在高考议论文写作中借鉴，因此，学习正反对比论证是本文的教学难点。
四、说教法和学法：关于教法：语文课标准出，古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。
《师说》说课稿
《师说》说课稿师说是教师在教学过程中进行课堂教学设计的重要工具，它是教师将教材内容转化为学生可以理解和接受的形式的关键环节。
本文将从引言概述、正文内容和结尾三个部分来详细阐述师说的重要性以及如何编写一份优秀的说课稿。
引言概述：师说是指教师在备课过程中，对所教内容进行详细解析和设计，以便在课堂上能够有效地传授给学生。
说课稿则是教师在教学过程中，将自己的教学设计以书面形式整理出来的文稿。
它不仅能帮助教师理清教学思路，还能提供给学生和其他教师参考。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个方面来详细阐述师说的要点。
正文内容：一、教学目标1.1 明确教学目标：在说课稿中，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标指学生在本节课中应该掌握的具体知识点；能力目标则是指学生在本节课中应该具备的能力；情感目标则是指培养学生的情感态度和价值观。
1.2 设计教学目标的合理性：教师在设计教学目标时，需要考虑学生的实际情况和学习能力，确保目标符合学生的发展需求，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。
1.3 分析教学目标的实现路径：在说课稿中，教师需要详细分析实现教学目标的路径，包括教学步骤、教学方法和教学手段等。
二、教学内容2.1 教学内容的选择：教师在说课稿中需要详细说明所选教学内容的重要性和必要性，以及与学生已有知识的联系，确保教学内容的连贯性和逻辑性。
2.2 教学内容的组织结构：在说课稿中，教师需要将教学内容按照逻辑顺序进行组织，确保学生能够理解和接受。
2.3 教学内容的拓展与延伸：教师在说课稿中可以提供一些拓展和延伸的教学内容，以帮助学生进一步深化对知识的理解和应用。
三、教学方法3.1 教学方法的选择：在说课稿中，教师需要详细说明所选教学方法的理论依据和适用性，以及与学生的实际情况相符合。
3.2 教学方法的操作流程：教师在说课稿中需要详细描述教学方法的操作流程，包括引导学生思考、展示教学资源、组织学生合作等。
师说说课稿
师说说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我将就《师说》这篇课文进行说课。
《师说》是唐代文学家韩愈的一篇著名散文，它以“师”为主题，阐述了作者对师道尊严、师生关系以及学习态度的深刻理解。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
首先，我们来看教材分析。
《师说》选自人教版高中语文必修三册，是一篇典型的文言文阅读材料。
文章语言精炼，内涵丰富，对于学生理解古代文化和学习文言文具有重要的意义。
接下来，我将阐述本课的教学目标。
根据新课标的要求，本课的教学目标主要有三个方面：一是知识与能力目标，要求学生能够理解文言文的基本句式和词汇，掌握文章的主要内容和作者的观点；二是过程与方法目标，通过学习本文，学生能够学会如何分析文言文的结构和语言特点；三是情感态度与价值观目标，通过本文的学习，学生能够认识到尊师重道的重要性，树立正确的学习态度。
在教学重难点方面，本文的难点在于理解文言文的句式和词汇，特别是一些生僻的词语和特殊句式，学生可能会感到困难。
重点则在于引导学生理解作者的观点和情感，以及如何通过文章来表达这些观点和情感。
为了解决这些重难点，我将采用以下教学方法：首先是讲授法，通过讲解文言文的基本知识，帮助学生理解文章的大意；其次是讨论法，通过小组讨论，激发学生的思考，加深对文章的理解；最后是情境教学法，通过创设情境，让学生在模拟的古代学习环境中，体验尊师重道的传统美德。
在教学过程方面，我将分为以下几个步骤进行：首先是导入新课，通过提问和讨论，激发学生对师道尊严的兴趣；其次是新课讲解，详细讲解文言文的句式和词汇，分析文章的结构和内容；然后是课堂练习，通过练习题来巩固学生的理解和记忆；最后是课堂小结，总结本课的学习要点，布置课后作业。
最后，是板书设计。
我将板书分为三个部分：首先是文章的主要内容，其次是作者的观点和情感，最后是尊师重道的重要性。
通过这样的板书设计，可以帮助学生更好地理解和记忆本课的内容。
《师说》说课稿
《师说》说课尊敬的各位评委老师，大家好。
我今天说课和讲课的内容是《师说》。
下面我将从教材分析、学情分析、课标分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学环节几个方面来对本课进行说明。
1、教材分析本课是人教版高中语文必修三第三单元的第四课。
这一单元学习古代议论性散文，阅读时要注意文章的立论方法，分析其论证逻辑，以及由此产生的说服力。
《师说》是韩愈抨击时弊、宣扬师道的著名议论性散文。
文章论证充足，观点鲜明，极具说服力和感染力，作者将“从师之道”的几个重要原则和问题阐述得很深刻，对当时社会“耻学于师”的风气进行了批判，极力倡导了从师学习的风尚。
2、学情分析高一下期的学生经过一个学期的学习，已经掌握了一定数量的文言文词汇、特殊句式，文言文阅读能力有了一定提升，但还需要继续引导加强。
所以在课前提前布置预习作业，要求学生结合课文下面的注释理解文章大意，并梳理重点字词汇的含义以及特殊句式。
3、课标分析《普通高中语文课程标准》指出，文言文阅读要注意梳理文言词语在不同语境中的词义和用法，丰富文言文知识积累，从而做到对中华优秀传统文学作品的理解。
《师说》是论述师道的重要文章，学生在充分理解文意的基础上才能把握作者的主要观点，从而对中华优秀传统文学作品的精神内涵进行理解。
4、教学目标（1）了解“说”的相关知识，积累特殊的文言现象，能在准确理解文本的基础上背诵全文。
（2）梳理文章行文结构，分析论点与论据，学习论证手法，把握作者要表达的观点。
（重难点）（3）结合现实实际，理解从师风尚的当世价值和现代价值。
5、教学方法根据这篇课文的特点，以学生为主体，教师为主导的教学理念，我选择：讲授法、问答法、朗诵法、讨论法作为本堂课的教学方法。
6、教学环节（一）新课导入，引入文本通过孔子的“三人行，必有我师焉”的从师传统与唐代“耻学于师”的社会风气做对比，在导入的同时介绍文章创作的社会背景。
（二）新课讲授1、资料介绍，积累常识介绍作者韩愈的大致情况，并对《师说》进行解题，让学生积累“说”这种文体的概念。
《师说》说课稿
《师说》说课稿引言概述：在教育教学领域，说课是教师展示教学设计和教学实施过程的一种重要方式。
通过说课，教师可以清晰地表达自己的教学理念、教学目标和教学方法，从而提高教学质量。
本文将从《师说》这本书中提炼出的关于说课的要点，进行详细阐述。
一、教学目标的明确性1.1 确定教学目标的层次性和阶段性，使学生能够逐步提高自己的学习水平。
1.2 通过设定具体的学习目标，引导学生在学习过程中保持积极性和主动性。
1.3 教学目标要与学生的实际水平和需求相适应，确保教学的针对性和有效性。
二、教学内容的科学性2.1 确保教学内容的科学性和系统性，使学生能够全面、深入地理解所学知识。
2.2 教学内容要符合学生的认知规律和学习特点，激发学生的学习兴趣和动力。
2.3 教学内容要具有前瞻性和创新性，引导学生积极思考和探索未来发展的方向。
三、教学方法的多样性3.1 采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，满足不同学生的学习需求。
3.2 结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用教学方法，提高教学效果。
3.3 注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生主动参与课堂活动。
四、教学手段的合理性4.1 选择合适的教学手段和教学资源，充分利用现代化技术手段，提高教学效率。
4.2 结合教学内容和教学目标，设计合理的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣。
4.3 注重教学手段的创新和实践，不断提升自己的教学水平和能力。
五、教学评价的科学性5.1 设立科学合理的评价标准和方法，全面客观地评估学生的学习成果和教学效果。
5.2 结合学生的实际表现和学习情况，及时调整教学策略和方法，促进学生的全面发展。
5.3 注重教学评价的反馩性和指导性，帮助学生认识自己的不足之处，积极改进学习方法和态度。
结语：说课是教师教学工作中的一项重要任务，通过认真准备和精心讲解，可以提高教学效果和教学质量。
希望本文提炼出的关于说课的要点能够对广大教师在教学实践中有所启发和帮助。
《师说》说课稿
《师说》说课稿引言概述：《师说》是一种教师在教学过程中进行说课的一种形式。
说课稿是教师在教学前对教材内容进行分析和总结的一种文稿，它能够帮助教师更好地组织教学内容，提高教学质量。
本文将从五个方面详细阐述《师说》说课稿的内容和要求。
一、教材分析1.1 教材背景：介绍教材的出版社、版本、适用年级和学科等基本信息。
1.2 教材结构：分析教材的章节组织、单元划分和内容安排，了解教材的整体结构。
1.3 教材特点：分析教材的难易程度、知识点的深浅和扩展性，了解教材的特点和教学重点。
二、教学目标2.1 知识目标：明确教学的基本知识点和重点，确定学生应该掌握的知识内容。
2.2 能力目标：确定学生在教学过程中应该培养和提高的能力，如分析问题、解决问题等。
2.3 情感目标：培养学生的情感态度和价值观，如培养学生的创新意识和合作精神。
三、教学重难点3.1 教学重点：确定教学中需要重点讲解和强调的内容，确保学生理解和掌握。
3.2 教学难点：确定教学中可能出现困难和疑惑的内容，采取相应的教学策略解决。
四、教学过程4.1 教学准备：准备教学所需的教具、教材和多媒体等教学资源。
4.2 教学步骤：详细讲解教学的步骤和顺序，确保教学过程的连贯性和逻辑性。
4.3 教学方法：采用适当的教学方法和手段，如讲授、示范、讨论等，提高教学效果。
五、教学评价5.1 教学评价目标：确定教学评价的标准和要求，如知识掌握程度、能力发展等。
5.2 评价工具：确定教学评价所使用的工具和方法，如测试、作业、讨论等。
5.3 教学反思：对教学过程进行反思和总结，发现不足之处并提出改进措施。
总结：《师说》说课稿是教师在教学前对教材内容进行分析和总结的一种文稿，它能够帮助教师更好地组织教学内容，提高教学质量。
教师通过教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程和教学评价等五个方面来编写说课稿，以确保教学过程的连贯性和有效性。
通过认真准备和编写说课稿，教师能够更好地指导学生学习，提高教学效果。
《师说》说课稿
《师说》说课稿
《师说》说课稿
一、教学目标：
1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解《师说》的作品背景和主要内容；
2. 技能目标：通过阅读和解析《师说》，提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力；
3. 情感目标：通过学习《师说》，培养学生对教育的重视和对师生关系的思考。
二、教学重难点
1. 教学重点：培养学生对《师说》的理解能力和阅读表达能力；
2. 教学难点：理解并解析《师说》中的文化内涵。
三、教学过程
1. 导入
(1) 教师出示一张师生照片，让学生观察并想象这个场景。
(2) 学生自由发言，表达对这个场景的感受和猜测。
2. 新课呈现
(1) 教师导入《师说》的作品背景，介绍作者和作品的创作背景。
(2) 分段阅读《师说》。
a. 第一段：学生熟悉文本，教师解释作者所表达的思想和情感。
b. 第二段：学生继续阅读，教师引导学生思考师生关系对成长的重要性。
c. 第三段：学生自己阅读，教师帮助学生分析段落中的修辞手法和意义。
(3) 教师总结《师说》的主题和思想，让学生进行文本解读。
3. 拓展延伸
(1) 学生小组讨论并完成以下问题：
a. 你在学习过程中遇到过哪些重要而有影响的老师？
b. 你认为一个好老师应该具备哪些特点？
c. 你对老师和学生的关系有什么看法？
(2) 学生展示讨论结果，教师引导学生进行思考和辩论。
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们了解了《师说》的作品背景和主要内容，并通过阅读和解析《师说》，提高了学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
同时，通过学习《师说》，培养了学生对教育的重视和对师生关系的思考。
师说优秀说课稿(共8篇)
篇一：师说优秀说课稿师说说课稿各位老师，大家好！今天我要说课的课文是《劝学》，我将从说教材，说学情和教学目标说教法和学法，说教学流程，说板书设计5个方面进行我的说课。
一说教材《师说》人教版高中语文必修三第三单元的一篇，《师说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
而该单元所选课文都是古代的议论性散文。
通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。
作为本单元最后一篇课文，是检验学生前三篇文章知识技能掌握情况的关键。
二说学情自上高中一来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等知识的积累，有了一定的阅读理解能力，而且本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，因此对于这篇文章的学习主要是引导为主，让学生利用已经学习的知识，自主学习，老师进行适当的点拨和总结。
三说教学目标所以针对以上情况的分析以及新课标倡导的三维目标我拟确定以下教学目标：知识与技能方面：掌握积累文言实词、虚词，词类活用、古今异议等现象和文言句式。
尤其重点注意实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”过程与方法：理解本文运用正反对比论证的写作特点。
情态态度和价值观：了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点掌握文言知识学会正反对比论证的写作方法教学难点了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气四教学方法和学法文言文的学习，尤其应注意语感和整体把握能力，高中语文课标提到，高中语文的学习应促进学生的探索能力，培养他们的创新和探索的意识和兴趣，使语文的学习过程变成一个积极自主探索的过程。
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高中语文《师说》说课稿
各位评委：
大家好!
今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。
《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。
文中韩愈批评了"耻学于师"的士大夫，提出以"道"，即以儒家思想为师。
表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。
现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。
一、说大纲、考纲、教材和学情
(一)关于大纲
《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇;重点掌握常见的0个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法;学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
(二)关于考纲
据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：
①理解(能力层级B级)：理解常见文言实词、虚词在文中的含义;理解与现代汉语不同的句式和用法。
②分析综合(能力层级C级)：筛选并提取文中重要信息;概括中心;分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价(能力层级E级)：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
(三)关于教材
新教材在文言文教材的编排上有明显的"两重一轻"倾向。
"两重"是指重视诵读，重视积累;"一轻"是指轻篇章的琐屑分析。
这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。
我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。
(四)关于学情
高一(9)、(10)两班均为实验班，语文基础较扎实。
经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
二、说教学目标
(一)知识目标
①掌握、积累实词"师""传""从""道"、虚词"之""其""而""乎""所以"的意义和用法。
(重点)
②区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
(二)能力目标
①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。
(难点)
②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。
(重点)
(三)德育目标
①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
三、说学法、教法
(一)学法
①诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到"古人"的心声，才能触摸到言语主体的情味。
当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出"情味"来，揣摩文意。
因此，范读、多读尤为重要。
②圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的
读书方法。
唐彪曾说："凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。
"我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
③提问法
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。
④练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个"精"字。
"练"不求"多"，，应求"精"，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。
我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂"消化"。
(三)教法
①点拨法
所谓"点"就是点击要害，抓重点;所谓"拨"，就是拨疑难，排障碍。
此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
②归纳法
从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。
例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳"传""师""道"等实词义项及"之""其""所以"等虚词用法。
四、说教学程序
(一)总体设计
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文;通过质疑师生互动;通过归纳使知识系统化、、网络化;通过精练巩固知识，强化记忆。
在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。
第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词;第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。
(二)第一课时教学过程设计
1、导入及解题(2分钟)
学生齐读注释①;补充作者相关内容及文学常识(屏幕展示)
2、整体把握(共21分钟)
①教师配乐示范朗诵(4分钟)
②难读、异读字读音点拨指正(屏幕展示)(1分钟)
③教师诵读指导(2分钟)
④学生自由朗读(4分钟)
⑤个别学生示范朗读(4分钟)
⑥齐读(4分钟)
⑦理清全文思路(板书)(2分钟)
3、着重分析第一段(共13分钟)
①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意(2分钟)
②学生质疑，教师点拔，师生互动(6分钟)
③师生归纳重点词语、句式(3分钟)
④学生试背诵第一段(2分钟)
4、课内巩固练习(共4分钟)
出题(屏幕展示)
5、布置作业
五、说板书
板书是一堂课的精华所在。
我设计的板书如下：师说韩愈
为师作用："传道受业解惑"
一段从师必要："不从师，惑终不解"
择师标准："无贵贱、无长少，道所存，师所存"古之圣人——今之众人
二段对其子——于其身批判士大夫之族"耻学于师"医、师、工——士大夫"智不能及"
三段：师生，师道关系
四段：写作缘由。